龙泉市中学语文青年教师第二期研修班学员作品专辑.docx
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龙泉市中学语文青年教师第二期研修班学员作品专辑
龙泉市中学语文青年教师第二期研修班学员作品专辑
（一）（指导师的教学艺术）
目录
1、吴丹青老师常“罗嗦”的几句话育才中学钟声
2、美、实、活——评吴丹青老师的课堂教学艺术育才中学杨丽美
3、和谐的课堂，本味的语文——评吴丹青老师的课堂教学艺术育才中学管爱平
4、个性演绎教学的精彩———评张道华老师的教学艺术龙泉三中夏彤
5、知识与能力并驾，实与活齐驱——浅评张道华老师的教学艺术特色龙泉三中郭飒霞
6、教如其人朴实敬业——张道华老师其人其事育才中学许积龙
7、一个影响我的人——记张道华老师育才中学喻江英
8、朴实、真实、扎实——评邵建勇老师的课堂教学艺术龙泉四中叶淑珍
9、让学生做自在的风筝——评吴朝瑞老师的文言文教学艺术龙泉三中方丽爱
10、小楫轻舟，梦入芙蓉浦——评王海如老师与学生的交流艺术锦溪镇校李小妹11、运筹帷幄，决胜千里——我眼中的胡培兴老师安仁中学姜龙英12、新课程背景下的幸福教师——胡培兴老师印象育才中学钟声13、感受美的洗礼——评胡培兴老师的课堂语言艺术龙泉三中包立芬
14、真是灵魂简是衣——简述李长荣老师的课堂教学艺术龙泉三中杨建民15、教会学生学习方法——郭慧华老师教育艺术浅议民族中学吴华珍16、你快乐，所以我快乐！
——许子兰老师教学艺术散记茶丰学校蒋慧珍17、教师语言艺术的根本是真善美——评指导师李慧的语言魅力民族中学叶建芬
18、唱响“动”的主旋律——周俊敏老师课堂教学艺术之一养真中学张少华
19、在你的世界里，我只有欣赏——赵伟荣老师印象小记民族中学金伟
20、务实求新,启发思维——浅评张道华的课堂教学艺术育才中学许积龙
吴丹青老师常“罗嗦”的几句话
育才中学钟声
“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树”。
“他家里有两件电器，一件是四十五瓦的灯泡，另一件也是四十五瓦的灯泡。
”，这是作家笔下的罗嗦，结合文章细品味其妙处不言而喻。
母亲的唠叨是一种爱心、温馨、亲情与美好已成共识。
那么在吴丹青老师常罗嗦的几句话中你又能体会到什么呢？
“语文课教学，应该有语文味。
”
这是吴老师一直强调的，也是她始终坚持的。
什么是“语文味”？
听吴老师的课以及与之交流后，我的理解是：
紧扣文本，品味语言。
师生不能仅把文本作为一个引子，而应是学习的主要对象。
怎样上才算是有语文味？
首先源自于“听、说、读、写”活动中对如何运用语言的自觉关注。
其中，读是她作为普通话测试员的优势，她的课堂上师生多少都会有读书的时间，有读书的声音。
她的教学不是形式上的读一读，而是指导有深入地去读，读出文章的意，读出文章的情，读出文章的味。
在诵读涵泳，感悟熏陶的基础上，一有灵感，便让学生诉诸笔端，因文而悟道，因道而学文。
如朱自清散文《春》的教学，就是“一堂原汁原味的语文课。
教师牢牢抓住‘语言’这一本体，饶有兴味地引领学生在优美的语言丛林里穿梭。
首先，通过朗读品味语言。
其次，通过比较运用语言。
学生在比较鉴赏中，模仿练说中，感悟怎样才是美，怎样表现美，师生一起经历了一次美的历练。
”
其次体现在学生的独立思考、独特体验中。
她在教学中坚持“以人为本”的理念，致力于“‘体验——探究’阅读教学模式”的研究与实践，努力寻找回归语文课堂的生命本原。
还落实在不同文体的不同教学中。
对诗歌的教学，她以“语言与形象”为抓手，品味与感受诗歌作品的特有美。
如在《秋天》的教学时，她“重点安排了朗读、想象描述画面、品味诗歌语言等几个教学环节，既让学生体味到《秋天》这首诗的意境美和语言美，又为学生仿写诗歌、展开想象、表现诗情画意奠定了基础。
”她曾向我问起小说教学中，小说味如何体现。
我听过“小说味”这词，但没想过如何教，更没被人问过。
她总是这样给人思考。
“教什么，永远比怎么教更重要。
”
这是吴老师对老师们备课反复强调的话。
“吃什么比怎么吃重要”我们容易懂，那么“教什么比怎么教重要”我们本也应该明白。
然而我们往往忽略了，教学目标成了摆设。
如我以前备课首先考虑怎么教，后来才懂得学生怎么学的重要性，教学目标都是后面加上的,由此造成的结果是：
不知道一堂课后到底给学生什么？
教学思路不清，教学设计成了纯技术的玩弄。
而在吴老师的教学中，她首先根据新课程标准，文本的特点，编者的意图，学生的实际确定“教什么”，再设计怎么教，怎么学，目标总是非常的明确。
“因预约而美丽”的案例俯拾皆是：
吴老师在《记承天寺夜游》的教学中，敏锐的抓住了文章深厚的文化底蕴，苏轼伟大的人格魅力，让学生重拾这份被当代世人遗忘的珍贵，走进苏轼，热爱苏轼，是这堂课的生发点；《致大雁》一文，吴老师发现了作者铺写特点的精彩，因此确定以写作手法的训练为目标。
教学中故意误背、仿写训练等教法学法的设计，不仅别具一格，而且富有成效。
“语文，在诗意的土壤里。
”
吴老师对老师们常提起“诗意”一词的，我能感受到它在吴老师心目中的地位。
诗意，即诗的意境。
“意境”是非常抽象的词汇，虽唐代王昌龄的《诗格》论“诗境”首倡“意境”之说，后宋代李涂、刘禹锡等皆有论及，王国维在《人间词话》更有精辟论述，但对我来说还是难以“意会”。
“不能意会”那么“言传”也就不顺了，以下只能称之为“胡诌”了。
“诗意”肯定是美好的境界。
在吴老师对老师们的殷切话语中，应该有语文教学上的诗意营造，也指生活中的诗意追求，诗意生活应该包括诗意工作。
诗意人生应该是积极的人生，诗意的人应该是对生活充满了热爱的人。
诗意者应该具备多方面的修养，如道德、文化、艺术等等修养，特别是要多看书，读书是提高修养的钥匙。
在教育教研活动中，我们都能感受吴老师到这些美好气息的散发。
她在教学沈从文的《云南的歌会》时，就采用演唱民歌《猜调》导入，既自然生动又充满诗意，学生闪亮的眸子里有的是对教师的惊喜与敬佩。
亲切的笑容、优美的语言、平等的对话、渊博的知识营造的温馨和谐，我们也可以理解为是课堂的诗意。
浙江省语文教研员、特级教师胡勤老师喻吴老师为“龙泉凤阳山上的黄茅草”，当然有对她纯朴普通，扎根故土的赞誉。
我倒认为“绿谷雪莲”与吴老师更为相称，不染不妖，香远益清，高洁脱俗，典雅诗意。
从吴老师“罗嗦”中，我们读懂了一名语文教研员崇高的责任心与使命感。
也表达了她作为语文教师对教学本质的深层认识，还有她对龙泉初中语文教师迅速成长的殷切期盼和真挚地关怀！
美、实、活
——评吴丹青老师的课堂教学艺术
育才中学杨丽美
一个人上课能形成自己的风格，也许不怎么难，难的是被大多数人所接受，特别是被学生欣赏。
而吴丹青老师就解决了这个“难”字，因为她拥有三大法宝：
“美”、“实”、“活”。
“美”，包括三方面的内容：
形象美、语言美和情感美。
一个老师能吸引学生，固然有许多因素存在，但形象也是一个不可忽视的问题。
吴老师并没有刻意去追求穿着打扮，但她穿着总是得体大方，加上有气质，有修养，所以总是给人爽心悦目的感觉，学生上她的课，精神会为之一振。
语言美，是指吴老师的普通话很标准（她是普通话测试员），同时音质甜润。
这些都是语文老师非常渴望拥有的条件，吴老师拥有了，所以，聆听她的教诲，简直是一种享受。
其次，由于吴老师自身具有丰富的知识储备和深厚的语文功底，所以组织课堂教学的语言总是能信手拈来且自然流畅又非常优美，使学生在无形之中学到了语文。
白居易说：
“感人心者，莫乎先情。
”感情是最能打动人的东西。
吴老师经常利用自身的朗读优势进行美读。
感染学生，渲染课堂气氛。
学生就在身心愉悦的氛围中感受语文，品位语文，学到了语文。
如果说，上面的形象美、语言美和情感美，给人的只是表面印象，那么，“实”和“活”才是吴丹青老师的“杀手锏”。
这个“实”，不是传统意义上的满堂灌，它主要包括以下三方面的内容：
一是注重学生的实际情况，不同的文章不同的班级总是设计切合学生实际的问题，她自己也说：
“同样一篇文章，在不同班级，我经常会采用不同的上法。
”二是注重学生的实际感受，课堂中，吴老师一般都是让学生自己去体验，而不是把自己的看法、观点强加给学生，比如，她经常会问：
“读了这篇文章，你有什么感受？
”“这句话怎么理解？
”“你是怎么看的？
”等等。
三是注重课堂的实效性。
我们经常会有这样的感受：
听了一节课，感觉课堂气氛很好，挺热闹的，但文本根本没有深入，因为老师问的、学生答的都是非常肤浅的问题。
甚至，有的老师运用多媒体时，一堂课下来，给人的感觉只是欣赏了几幅话，听了几首歌而已。
吴老师却不同，她设计的问题由浅到深，一步一步引导学生去探究，最终让学生自己得出答案。
综观吴老师的课，一节课中，学生听的、说的、读的、写的都有不同程度的收获。
学生喜欢上吴老师的课，一个很重要的原因是她上课非常灵活。
上面讲的“实”的第一点，其实就是活的体现。
其次，吴老师上课不是按照自己的预设死死地牵着学生的鼻子走，而是根据上课的具体情况灵活把握，但最终又不知不觉地完成了教学任务。
还有一点是，吴老师的知识储备中有许多的源头活水，所以上课时相关的知识和资料都能顺手牵来，从而丰富了课堂教学内容。
最后，我想套用一句老话：
要想给学生一杯水，自己首先得有一桶水。
丹青老师之所以能有如此高超的教学艺术，是与她从来不满足于“一桶水”分不开的。
和谐的课堂，本味的语文
——评吴丹青老师的课堂教学艺术
育才中学管爱平
【摘要】语文教学是一门艺术，课堂应该洋溢着诗的情感、语文的意蕴和创新的火花。
吴丹青老师在教学中注重理论联系实际，指导学生进行语文学习的自由对话，课堂上师生心灵相通，追寻诗意，享受生命，激发创意，在师生的个性呈现中，唤醒了成功，放飞了心灵。
其课堂是唤醒意会的语文，是精神契合的语文，是追寻幸福的语文，是实现自我的语文。
【关键词】语文和谐对话体验个性
语文教学是一种技术，更是一种艺术。
因为语文课本身具有丰富的审美教育因素，教材中选编了大量的文质兼美的文学作品，这些作品不仅是对学生进行语文基础知识和基本技能训练、培养语文素养的范本，而且可以借助其明显的思想性，潜移默化地对学生进行人文精神和审美价值的教育。
新课标中，对“熏陶感染”“体验”“感悟”的强调，对语文综合性学习的强调，对学生兴趣、情感、个性的强调，对创造性、批判性、主动性的强调，对语感的强调，对语文应用能力的强调，等等，这些都是对语文感性学习特征的揭示。
吴丹青老师重视语文的感性学习，善于在语文课堂中指导学生与文本进行自由对话，将文本中美的形象、美的意境、美的情感带给学生，提升着学生的语文素养。
她的课堂体现了师与生、人与文、情与理、导与放、练与悟等方面的平衡与融洽，创造了一种自然、和谐、开放、创新的“本味”语文氛围。
其教学风格体现在以下几个方面：
一、“本味”语文
吴丹青老师全面引入了现代阅读理论、写作理论和口语交际理论，这种全面引入具体体现在对话理念的确立上。
语文是什么？
吴老师的语文课堂做出了明确的回答：
语文即对话。
对个性化阅读、多角度多层次阅读、批判性阅读的强调，对写作主体状态的强调，对写作过程中读者意识的强调，对写作的真实性的强调，对口语交际的互动性、现场性、生成性的强调，这些就是吴丹青老师教学“本味语文”的体现。
如其在教学《春》一课当中，有这样的课堂对话：
师：
------小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
你们喜欢吗？
喜欢那几个词？
生1：
“偷偷地”，写出小草不知不觉地钻出来了。
师：
“钻”换成“长”，好不好？
生2：
不好，春天的草是刚长出来的，我们经常说发芽的种子是钻出地面，小草也是这样的。
而且用“长”就没有那种新奇的感觉了。
师：
那我写夏天的草用“钻”好不好？
生3：
不好，夏天的草已经长得很茂盛了，它们在成长中，而不是要从土里钻出来跟我们见面。
师：
言之有理，那么，把“嫩嫩”、“绿绿”，放在前面修辞草行不行？
生4：
不行，要先长出来，才能看见它是“嫩嫩”的，绿绿的。
师：
说得很对，作者是根据小草的生长规律和我们的认识过程来描写。
而且，把“嫩嫩的”“绿绿的”放在后面还强调了小草的嫩绿可爱。
好，我们把写草的句子读一读。
（生齐读）。
师：
读得响是不是就突出了小草的可爱？
应该怎么读？
那几个词语重读？
：
生：
“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”。
（师范读。
生再齐读。
）
师：
现在我们模仿这句话来写花，把“小草”改成“野花”，该这么说？
生1：
野花明目张胆地开了，开在春风中，开在蓝天下，灿烂地笑着。
生2：
野花悄然从田野里钻出来，象一粒粒散落的纽扣，星星点点的。
生3：
野花悄悄地从草丛里探出头来，灿灿的，艳艳的。
师：
同学们模仿得不错。
我看过一个作家写花的句子很有意思。
“我一回头，身后的花都开了。
好像是谁讲了一个笑话，把她们惹笑了。
”有意思吧？
感觉花开得怎样？
生：
写出了作者刚发现花开了的惊喜，而且给人感觉着花开得无比灿烂。
师：
那么我们来看看朱自清又是怎样写花的。
……
这样的对话，既引导学生对文本的语言进行了朗读、欣赏、品味，同时让学生对“描写景物要抓住景物的特征”这一知识点有了感性的认识，为写作教学作了很好的铺垫，真可谓“一举多得”。
这也是吴老师“实在语文”的很好体现。
二、注重感悟
听吴丹青老师的课，我常有这样的感觉：
她注重对学生个性情感体验的挖掘和培养；善于通过富有感染力的语言和以语言所表现出的绘画、音乐形象的完美结合帮助学生获得鲜明、深刻、具有活力的艺术形象，而且引导学生通过联想和想象能动的积极再创造，按照自己的审美习惯和愿望，给作品以形象的补充，使作品形象更加具体，更加丰富，并使之活起来。
这样既使学生对文本有了更直接、更形象的感悟，又充分地锻炼了学生的想像能力，提高了学生的审美水平。
我们来看看她在教学《秋天》一课时的导入部分：
师：
今天我们先玩一个游戏，叫做新诗速成法（生惊喜）（师板书名称和玩法）
在思维的中（里）
我，
也许。
师：
同学们在第一句可以填一些很新奇的词。
第二句填的要奇特一些。
第三句越平常越好，第四句要带着些期待向往，往往和未来有着联系。
老师先试一试：
在思维的晴空（里）
我倾听着星星的笑语，
今天天上有一个太阳，
也许明天会有两个太阳。
请大家试一试。
生1：
在思维的宇宙中，我乘着一颗流星遨游太空，听着星球的对话，也许……
生2：
在思维的大地中，我看见一颗亲情树，树上有一只鸟，也许明天我就变成那只鸟。
生3：
在思维的海洋里，我触摸着鱼儿的话语。
今天的水很凉。
也许明天鱼儿会飞上天。
生4：
在思维的大地上，我播种下花儿的情感，今天天上没有下雨，也许明天天上……
师：
刚才我们这样学写诗像是在搞笑，真正要学会写诗必须要多读诗。
今天我们就开始学习诗歌的阅读。
（板书课题及作者）
此课以游戏引入，既让同学们有耳目一新的感觉，增加了学习的兴趣，又巧妙地过渡到课文的学习；而教师充满诗情的引导，诱发了学生的灵感，让他们在游戏中感悟，在生成中体验学习的快乐。
三、呈现个性
“我们应该让课堂成为师生精神的天堂，学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的。
”吴丹青老师在语文教学中认真实践着这句话。
她总是努力营造和谐民主的课堂教学氛围，充分尊重学生在学习过程中的独特体验，注重引导学生进行感悟和想像，引导学生自己去探寻、研究、发展和创造。
她的课堂教学使我真正明白了这样一个道理：
惟有解放自己，凸现个性，才能获得师生心灵的放飞，才能促进师生生命的升华。
比如《在山的那边》教学中有这样一个环节：
师：
人们常说“诗中有画”，如果要你为课文配一幅插图，你准备画什么？
请画好后再给你的画面配上解说词。
我们看看她的育才中学的学生的作业（图画略）：
1、经过几年的奋斗我终于见到了“大海”，看，一条条笔直的高速公路上汽车穿梭来往，纵横交错的立交桥极其壮观。
马路边高耸着一排排一幢幢高楼大厦，楼前一个个红绿相映的花园令人赏心悦目，来来往往的行人有说有笑。
我看着眼前的一切深有感触：
这就是我心中的“大海”。
——吴国松
2、我爬上了一个又一个山顶，翻过了一座又一座山峰，正当我疲惫不堪时，突然耳边传来一阵阵“哗啦，哗啦”的声音，这不就是浪涛声吗？
我信心倍增。
继续爬啊，翻啊，耳边的浪涛越来越近，终于我翻过了最后一座山峰，来到了我梦寐以求的大海边。
大海是那样的广阔，看不到边际，只看到她与蓝天相接；大海是那样蔚蓝，只觉得她把全世界的染料都砸在自己身上了。
大海上航行着各种轮船，密密麻麻的。
突然一个大浪翻涌过来，我来不及闪开，浪花溅了我全身，溅走了从山里带来的封闭、压抑和灰暗，溅来了这个新世界的开放、自由、先进。
我放眼向海边望去，映入眼帘完全是与山里天壤之别的景象。
数不清的高楼大厦拔地而起，路上车辆行人川流不息，广告牌随处可见，各种商品应有尽有。
面对眼前的一切，我告诉自己：
我成功了，因为我战胜了一路上的艰难困苦，没有放弃自己的信念，所以我成功了！
同时我也告诉那些追求自己信念的人们，不要放弃，黑夜之后中会有黎明！
——毛燕红
3、在读三、四年纪时候的我成绩平平，整天无所事事的样子，成绩时好时差，直到有一天，姐姐告诉我，如果不努力的话，我的成绩会一直下滑，就不可能以优异的成绩考入我心中的理想之海——“育才”中学。
从那天起，这几句话像刀一样，深深地刻在我的脑海里，我发奋图强，刻苦努力，虽然在这期间遇到了许多意想不到的困难，可我还是把它们全都克服了，因为我坚信胜利就在我的前方。
只要我肯努力与付出，结果我从班里的前15名进到了前3名。
------终于我果然以优异的成绩考进了“育才”中学，到达我的“理想之海”。
——朱苗苗
显然，当学生个性化的阅读体验受到尊重并且真正拥有自主的阅读时间和空间时，他们就能在富有个性的探究和感悟中获得真正的思考，从而不仅更深入、更全面地领悟课文的深意，而且能够在心田里播种下新、活、实、美的种子，从而放飞心灵，张扬个性。
而获得情感的体验、生命的升华正是吴老师的语文教学对学生生命成长的最大的关注。
有人说：
语文是歌，一曲礼赞生命的歌；语文是诗，一首韵味无穷的诗；语文是画，一幅五彩斑斓的画。
我们庆幸：
在龙泉的语文讲台上栖居着吴丹青老师这样一个追求诗意语文的人，并带领我们共同努力创造着诗意和谐的语文课堂！
个性演绎教学的精彩
———评张道华老师的教学艺术
龙泉三中夏彤
教师的工作是个性化的工作，凡优秀的教师都有着自己独特的个性和人格魅力。
张老师当然也是一个个性鲜明的人。
在我的眼里，她既是和蔼的老师，又始终保持着一颗童心。
在她的身上，我们看到更多的便是热情——对教育的热情，对学生的热情，对我们这些后辈的热情。
非常有幸，在研修班学习的两年里，我成了张老师名副其实的学生，更深切的感受到了张老师那独特的教学艺术。
今天，我只想用四个字——本色、激情，来概括她的教学风采。
听了张老师的几节课，我的第一个感受便是她的语文教学本色。
我喜欢张老师在教学中的那种语文的原汁原味，用一个比喻就是不加糖，不添色素。
在当今有些教师过分追求课堂的形式化，追求热闹，追求标新立异的时刻，她依然面不改色，课如其人，自然、实在、利落，教风学风扎扎实实，没有花里胡哨，没有矫揉造作，展示了她的独特个性。
《人民教育》编辑赖配根在一篇题为“要温度也要湿度”的短评中说：
“我曾经听过一些新课程的课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
更令人担心的是，有些教师还非常自觉地拒绝这些深度。
精彩、深刻的讲授被视为不尊重学生，对课文的深入拓展被当作应试的产物，宁愿要肤浅的合作讨论，也不要片刻的思维的沉静。
”而张老师却以她独特的个性感染着学生、带动着学生，她的课上，既没有不顾学生的满堂灌，也没有脱离文本的“作秀”，我们看到的是精彩的学生和精彩的老师。
如张老师在《行道树》教学中，课堂变成了“师生双方精神与灵魂交融与汇合的场所”，教师与学生一起走进了行道树，走进了行道树们的内心世界。
可以说，张老师真正引领学生进入了文本，触及了孩子们的心灵深处。
课堂上孩子们思如泉涌，口若珠玑就是最好的证明。
《行道树》是一篇托物言志的散文，要将一个对初一学生来说比较抽象的人生话题非常清晰明了的展示出来并非易事，但张老师做到了，而且做的非常出色。
我们看到的三个环节——感知课文、改写课文、延伸课文，环环相扣，层层深入。
通过学生与文本的直接对话，通过设疑释疑，让他们在阅读过程中整体感悟，鼓励学生结合自己的生活体验去解读文本。
如“改写成诗歌”这一环节的设置，既加深了学生对文本的挖掘，又让学生动手动脑动口，注重了学生各种能力的培养，而且，还给课堂增添了许多诗意的美，实为一绝。
“说说感动你的人”这一环节的设置无疑也是精彩的，引导学生关注生活，让学生学会感动，对现在的这些孩子是十分有必要的。
张老师总能这样“润物细无声”的对学生进行思想情感的熏陶。
我真羡慕张老师“好手巧驾八面风”的本领，我想这应该是上课的高境界了！
我总觉得，听张老师的课，是一种享受，每一个环节的设置都是那么巧妙、自然，似是信手拈来，又似精心巧作。
她总能不经意间就用她的勤勉与智慧，她的思考与实践，把每一堂课的精髓诠释得淋漓尽致。
语文课的灵性，语文知识的张力，就在这种淋漓尽致中尽情绽放。
从她的课堂上，我也更清楚了语文课教学的三种境界——教得准，教得活，教得美！
课堂上，她以她这样的本色带动着她的学生，也带动着我们这些听课的“学生”。
她用自己的思维启开学生的思维，用自己的精彩演绎学生的精彩，用自己的独特激发学生的独特，用自己的个性打造学生的个性。
每一次听张老师的课总让我受益非浅，也让我看到了我平常所欠缺的许多东西，所以，也催我奋进。
张老师还有一点让我十分敬佩，她非常重视学生能力的发展。
例如她能三年如一日的坚持锻炼学生的写作能力。
我听过她的一节作文讲评课，分为“点评不足之处，分析精妙所在，欣赏高分作文”三块，效果明显，学生点评到位、精彩。
张老师从初一开始就做着这些行之有效的工作，扎扎实实，实实在在。
我想张老师的学生之所以作文水平相对较高，她的坚持就是其中一大原因吧。
我们也常常会抱怨学生的写作水平不高，却忘了这正是我们自己的教学忽视所导致的。
张老师在这一点上又给我们上了精彩的一课。
听张老师的课，我的第二感受是，激情。
从她的学生到同行，一路而走，岁月飞逝，但张老师的激情依旧。
张老师始终用她所特有的激情在感染着学生，引导着学生，学生在她的感染下迸发出灿烂的智慧火花，他们或思或说或写，也用他们的激情回应着张老师，这就是张老师的课堂。
闲聊时，我们这些晚辈常常会说到张老师上课时的这份激情，让人感叹，让人佩服。
我想，这份激情，发自她对教书事业的热爱，发自她对学生的热爱，发自她对语文的热爱。
因了这份热爱，张老师的课堂总是激情澎湃，生机盎然。
因了这份热情，张老师的教学散发出非凡的艺术魅力。
老百姓有句俗语：
打铁要靠本身硬。
我想，张老师的教学艺术魅力来自于她自身的素质，来自于她的语言功底，她的博闻强识，她的哲学思辩，她的日新精神，更有她的热情。
以至于她能“恢恢乎其于游刃必有余地矣”；以至于她能成为我们龙泉语文教坛上的一棵长青树。
知识与能力并驾，实与活齐驱
——浅评张道华老师的教学艺术特色
龙泉三中郭飒霞
春天是美丽的，因为她充满了生机和活力，张老师的教学是魅力无穷的，因为她的执着，实在而充满了机智，让她的语文课堂充满了活力和吸引力。
现就结合我所听的几堂课，从两个方面作一评析。
一、知识与能力并驾
学语文之道，在于积与用，即积累知识与化为自己能力运用起来。
张老师的每一堂课，都非常注重知识与能力目标的落实。
首先，表现在对成语与名人名言的积累。
每一堂课，上课之前，都有两位学生上台，分别教学两个成语和一句名人名言。
日积月累，学生就有成语库与名人名言库，要用时，可以随学生任意调谴，此不美哉！
其次，每一堂课阅读教学或作文讲评课，张老师都对知识目标落实的很到位，如教学《破阵子》这一课，无论是文学常识（了解辛弃疾与词的特点），还是文章中的字（如麾字的读法和含义），词、句的落实，都很到位。
这
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