高效课堂教学模式总结.docx

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高效课堂教学模式总结

平凉七中“五环—探构—分层”高效课堂教学模式汇报

2013年，在新课程的引领下，以崆峒区高效课堂教学模式研讨为契机，平凉七中全体教师以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了高效课堂教学模式研讨活动中。

通过动员培训、推门听课、宜川之行、说课、赛课、评教、优秀模式展评大赛等一系列活动，群策群力探索教改新模式。

现将我校的实施高效课堂教学模式的情况总结如下。

一、模式综述

通过实践研讨，平凉七中最终提炼出“五环——探构——分层”课堂教学模式。

“五环”——指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。

“探构”——“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。

“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。

“分层”——指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。

要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。

在“五环——探构——分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。

二、模式研发思路

“教学有法，教无定法”。

我校在确定教学模式上，考虑到既要借鉴课改先进模式经验，又要结合校情，既要切实推进课堂教学改革，又要保证提升教学效益。

因此，学校以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础，针对校情、教情、学情和学科特点，深入开展交流研讨和课堂实践探索，研发提炼有实效和运用价值的课堂教学模式。

包括三方面：

学校层面上的研发：

教研室牵头，总结以往的教学经验，从文科，理科两个方面来提炼适合我校特点的教学模式；

学科带头人、骨干教师层面上的研发：

主要是论证提炼出的教学模式的可行性以及实施细则；

学科组层面上的研发：

对提炼出的教学模式进行教学实践，不断改进提高。

三、模式提炼过程

（一）、通过学习，树立新的理念。

推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。

为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，观看了有关视频资料，进行深刻的自查自纠。

经过学习与反思，全校一致认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。

（二）、组建领导小组，提供组织保障。

为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由潘正刚校长亲自担任组长、高文祥担任副组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。

同时，学校还抓好两个层面的工作：

在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。

（三）、认真思索，确立教学模式

学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“五环—一探构——分层”课堂教学模式。

“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。

“探构”中“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。

“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。

“分层”指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。

在“五环——探构——分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。

（四）、狠抓落实，扎实推进课改工作

课改工作的好坏，关键在于落实。

学校通过召开全体教师会议，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。

1.开展实验，以点带面。

学校首先在各年级确立了3个班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，并为自己授课课改做为准备。

2.骨干引导，全面推开。

学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。

3.开展调研，不断推进。

为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。

4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。

并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。

讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。

4.外出学习，借鉴内化。

2013年3月至4月，我校分批派遣近30名教师到宜川中学学习、观摩听课改课，回来后组织他们做学习报告，写观摩感悟，上观摩汇报课，引领全校的课堂教学改革。

依据班情、学情，借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法，进一步完善教学模式。

课堂教学有了明显改观，学生学习的自主参与意识明显增强，课堂气氛明显较前活跃，学习积极性明显提高。

5.集体备课，同课异构。

为了使本校提出的“五环——探构——分层”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。

先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。

同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。

学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。

6.行政“推门听课”，将问题与评价有力结合。

自2013年起，学校领导高度重视课堂教学，开展中层领导每日进行“行政推门听课”活动，督查领导组经常深入班级听课，严格上课制度，保证课堂改革措施的落实。

在“行政推门听课”中主要针对小组合作、展示，教师的精讲多练、分层教学，当堂目标分层达标等环节提出问题，并与教师一同探索改进措施。

对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则，使课程改革真正落实到了每一个教学环节中。

7.全面考核，推向深入。

为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在5月份开展了有效课堂模式考核工作。

学校要求各年级、各备课组推选三名教师，全校共36名教师参加展评模式比赛，按照学校制订的“五环——探构——分层”教学模式的考核标准，并由学校考核小组进行考核。

经考核，对各备课组精选出的第一名教师又进行复赛，在初赛和复赛两轮的考核工作中，参赛教师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。

各备课组对组内推选的模式课堂进行自评、再互评，再提炼。

全员参与，群策群力探究教改新模式。

8.课改与课题结合研究。

针对同步开展的课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。

四、模式评价制度

学校对教师和学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革，打破了“以分论教”，只注重结果的传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系，落实跟进措施。

1.导学案评价。

导学案要具备明确的学习目标，要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，要体现学生的自主性、合作性、探究性，要体现分层的思想，反思要有价值，学案要有创新。

2.课堂评价。

在做到无知识性错误，思路清晰的基础上，要求教师有效的运用多媒体教学，少讲精讲，合理使用导学案，做到取其精华，合理整合学案各环节，培养学生的合作意识。

要求在课堂中充分发挥小组学习的功效和分层教学。

3.小组评价。

对小组实施捆绑式评价，不看个别同学的表现，采用“木桶效应”评价小组。

对小组的构建、自主展示、合作交流、目标分层达标的实际情况做出全面的反馈和评价。

五、模式取得的收获

课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。

1．教师教学方式发生了变化

教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。

教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间和时间。

如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。

再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。

这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。

2.学生学习方式发生了变化

在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。

课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！

”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。

学习方式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。

3.师生关系发生了变化

教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。

新课改的课堂上，经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。

4.学校教研氛围发生了变化

以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。

教师不但通过集体备课、说课、上课、评课等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。

六、存在的问题

由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。

如：

教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。

七、下学期的打算

1．对全体教师进行培训。

利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间，制定学习计划，明确学习内容，将学习情况纳入对教师的量化考核。

一是组织广大教师观看教育局下发的有关课程改革的教学光盘；二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。

2．坚持做好平时工作。

主要是：

（1）在广大教职工中开展读理论书籍，做学习摘记活动。

（2）写好教学札记或教后感，导学案做到每个课时有反思，并进行评比。

（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。

（4）教师每学期听课要在15节以上，重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课，写好听后感。

3．要适时抓好课题研究，以科研带动教研。

提高教育教学质量，一是靠课改，二是靠教科研。

在广大教职工中树立教科研的意识，以本校立项的3个课题为契机，教育教师明白新课程的基本理念，使教师尽快走进课程，并在自己的课堂教学过程中进行体验。

同时，抓好已立项的省、市课题研究工作，收集整理好研究档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好教科研札记，写好课后反思，为课程改革实验留有宝贵资料。

总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好新课改工作。

并期望着课改会结出更丰硕的果实。

以上只是我校在实验中的点滴尝试，不妥之处，恳请各位领导和同仁指正！

平凉七中

2013年5月16日

平凉七中“五环—探构—分层”课堂教学模式

一、教学模式简单诠释：

“五环”——指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。

“探构”——“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。

“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。

“分层”——指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。

要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。

在“五环——探构——分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。

二、教学模式基本思想：

根据新课程理念和素质教育的要求，结合校情、学情（生源复杂、两极分化严重），充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过小组分层、开展自主学习、合作学习和探究学习，从而达到因材施教、分层教学，使全体学生得到全面发展。

说明：

两种课型，小组合作，分层教学、五环节，当堂达标。

新授课：

《先学后讲、小组合作、精讲多练、分层达标》教学模式。

复习课：

《先练后评、小组合作、精讲多练、分层达标》教学模式。

备注：

科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名不及格生为一组、小组内选择学习组长），便于合作交流、分层训练、分层达标。

三、模式基本环节及操作流程

目标导学——自主学习——合作交流——展示点拨——分层训练

（一）、导：

目标导学（约2分钟）

采取恰当的方式激发学生渴求知识的欲望，将学生带入新课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。

　　操作程序

（1）导入新课：

根据教学需要进行情景导入、问题导入、复习导入，也可以开门见山。

（2）板书课题。

（必要的时候进行释题。

）

　　（3）出示学习目标（是否需要灵活掌握）。

　　（4）出示自学方法指导：

从教学实际出发，将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。

（二）、学：

自主学习（约5分钟）

按自学指导要求学生进行自主学习。

使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。

　　操作程序

（1）学生要求：

按自学指导进行自学。

注意对教材内容的体会和领悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，作为合作探究的问题。

（2）教师要求：

巡回指导（不干扰学生自学为原则），关注、提示对个别没有按自学指导要求做的学生。

适度调整自学时间，能根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

（三）、探：

合作探究（约8分钟）

　　采取先对学后群学，互相交流形式开展合作、探究学习，解决个人、小组在学习中遇到的困难。

　　操作程序

（1）先对学：

组内互探。

在组长的主持下将个别解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。

（2）后群学：

组间互探。

把小组解决不了的问题，让其它学习小组讲解，最后由教师点评。

（3）师生互学：

在对学中教师融入小组中，对较弱的小组进行点拨指导。

发现共性问题，为点拨做好准备。

（四）、展：

展示点拨（约15分钟）

　展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未理解的问题，由教师或其他学生进行点拨、解答释疑。

　　操作程序

（1）分层展示：

通过分层问答、上台板演、组内竞争等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，同时鼓励组与组之间提出质疑。

（2）释疑解惑：

对学习小组没有理解的问题，教师进行归类并通过典例精讲逐一进行解答。

　　（3）点拨提升：

教师对学生共同存在的困惑点、重难点、易错点进行点拨，拓展延伸讲解等。

（五）、练：

分层达标（约15分钟）

根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和当堂达标活动，巩固本节内容。

操作程序

（1）设计分层习题：

精选达标习题，出示基础题（必做题）、提高题（选做题）。

（2）分层训练展示：

训练时要加大学生展示面和纠错的力度（组间质疑点评），当堂达标。

A层由教师当场批阅、B、C层由A层批阅。

要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。

（3）学生归纳总结本节的收获。

文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住、理解基础知识。

“五环——探构——分层”教学是我校优化课堂教学的基本模式，各年级、各学科在具体的操作过程中，视学科、年级特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现模式中的五个环节，根据需要可灵活运用。

我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。

平凉七中

2013年5月16

高效课堂教学模式

汇报材料

模式：

“五环—探构—分层”高效课堂教学模式

项目：

1、高效课堂教学模式总结（1-6页）

2、“五环—探构—分层”课堂教学模式

（7-9页）

学校：

平凉市第七中学

日期：

2013年5月17日