高效课堂教学模式总结.docx

1、高效课堂教学模式总结平凉七中“五环探构分层”高效课堂教学模式汇报2013年，在新课程的引领下，以崆峒区高效课堂教学模式研讨为契机，平凉七中全体教师以极大的热情和高度的责任感，积极投入到了高效课堂教学模式研讨活动中。通过动员培训、推门听课、宜川之行、说课、赛课、评教、优秀模式展评大赛等一系列活动，群策群力探索教改新模式。现将我校的实施高效课堂教学模式的情况总结如下。 一、模式综述通过实践研讨，平凉七中最终提炼出“五环探构分层”课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。“探构”“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，

2、是教学基本模式的灵魂和核心。“分层”指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。在“五环探构分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。二、模式研发思路“教学有法，教无定法”。我校在确定教学模式上，考虑到既要借鉴课改先进模式经验，又要结合校情，既要切实推进课堂教学改革，又要保证提升教学效益。因此，学校以近两年来积累总结的课堂教学经验和模式为基础，针对校情、教情、学情和学科特点，深入开展交流研讨和课堂实践探索，研发提炼有实效和运用

3、价值的课堂教学模式。包括三方面：学校层面上的研发：教研室牵头，总结以往的教学经验，从文科，理科两个方面来提炼适合我校特点的教学模式；学科带头人、骨干教师层面上的研发：主要是论证提炼出的教学模式的可行性以及实施细则；学科组层面上的研发：对提炼出的教学模式进行教学实践，不断改进提高。三、模式提炼过程（一）、通过学习，树立新的理念。推进高效课堂改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。为了改变广大教师的旧观念、旧思路，学校连续召开了两次全体教师会议，就全区课改的背景及意义向老师们进行深入浅出地讲解和阐释，同时把当前先进学校的的做法向大家介绍，观看了有关视频资料，进行深刻的自查自纠。经过学习与反思，全校一致

4、认为必须真正实现教与学方式的转变，要大胆借鉴他人之长、融众家之智慧为我所用，对课堂教学“大动干戈”，才是解决问题的根本途径。（二）、组建领导小组，提供组织保障。为了切实做好有效课堂教学改革的工作，学校成立了由潘正刚校长亲自担任组长、高文祥担任副组长的高效课堂教学改革领导小组，全面领导和监督高效课堂教学改革工作的开展和实施。同时，学校还抓好两个层面的工作：在领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，让课堂改革成为整个学校活动的中心环节；在业务层面上，领导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各年级组、教研组、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。（三）、认真思索，

5、确立教学模式学校在充分学习教学理论，借鉴他校先进教改经验的基础上，通过对骨干教师开设的研讨课进行反复讨论、调研，最终结合本校实际提出了“五环一探构分层”课堂教学模式。“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展示点拨、分层训练五个环节。“探构”中“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。“分层”指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。在“五环探构分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。（四）、狠抓落实，扎实推进课改工作课改工作的好坏，关键在于落实。学校通过召开全体教师会议

6、，要求各级部、各班级、全体教师全面开展课堂教学改革活动，真正地使课改常溶入到我们的日常教学中，并产生积极的效果。1.开展实验，以点带面。学校首先在各年级确立了3个班为实验班级，以实验班级为先导来带动各年级、各学科的改革，通过让实验班级的老师在全校开设研究课，让各科的所有教师针对上课情况，进行大讨论，感受其先进的理念和做法，同时剖析其中需要改进的地方，并为自己授课课改做为准备。2.骨干引导，全面推开。学校除了通过实验班级来做好前期工作的同时，还安排了教学骨干教师率先上研讨课，通过他们开设的研讨课，来向全校教师传达他们对新课改理念的理解，以对有疑问者有更明确的认识，以便更好地开展实践工作。3.开展

7、调研，不断推进。为了使“有效课堂教学模式”改革工作的顺利推进，不断解决课改中遇到的新问题。4月份，校长和中层领导一起将前一阶段实验中所遇到的问题，逐一进行梳理，并将其中最具有代表性的几个问题列举出来，分发到各备课组。并在随后的业务学习中，每位领导挂包一个备课组，和教师们一起讨论其中的焦点问题。讨论中，教师们各抒己见，把自己已经实验的比较好的做法和大家一起分享，同时把自己在课改中遇到的新的疑惑再向其他老师问询，从而形成了对自己班级更加有效的方法，从而推动新课改活动在全校范围内更好地开展。4.外出学习，借鉴内化。2013年3月至4月，我校分批派遣近30名教师到宜川中学学习、观摩听课改课，回来后组织

8、他们做学习报告，写观摩感悟，上观摩汇报课，引领全校的课堂教学改革。依据班情、学情，借鉴他人的成功经验，内化为自己的新方法，进一步完善教学模式。课堂教学有了明显改观，学生学习的自主参与意识明显增强，课堂气氛明显较前活跃，学习积极性明显提高。5.集体备课，同课异构。为了使本校提出的“五环探构分层”课改教学模式的不断深入，努力推进实践工作，学校先后开展了两轮的“同课异构”活动。先是各备课组集体备课，上课教师再根据本班学生的实际情况，采用学生自主学习，动手实践，小组合作、交流的方式，不断培养学生相互合作、探究新知的能力。同时组内成员做好听课、评课工作，及时将前一位教师上课时遇到的问题进行组内讨论，下一

9、位教师开课时便调整教学设计，以达到更好的效果。学校中层领导也挂包到年级组，和上课老师一起探讨教学中的难点，同备课组的老师也在“得”与“失”中，改进和完善了教学方法，努力打造更有效的课堂。6.行政“推门听课”，将问题与评价有力结合。自2013年起，学校领导高度重视课堂教学，开展中层领导每日进行“行政推门听课”活动，督查领导组经常深入班级听课，严格上课制度，保证课堂改革措施的落实。在“行政推门听课”中主要针对小组合作、展示，教师的精讲多练、分层教学，当堂目标分层达标等环节提出问题，并与教师一同探索改进措施。对教师的教学行为起到了极好的监督作用，又符合学生主体的教学原则，使课程改革真正落实到了每一个

10、教学环节中。 7.全面考核，推向深入。为了使每一位教师都能真正地投入到有效课改的活动中，把有效课堂的学习与理解落实到自己的日常教学中去，学校在5月份开展了有效课堂模式考核工作。学校要求各年级、各备课组推选三名教师，全校共36名教师参加展评模式比赛，按照学校制订的“五环探构分层”教学模式的考核标准，并由学校考核小组进行考核。经考核，对各备课组精选出的第一名教师又进行复赛，在初赛和复赛两轮的考核工作中，参赛教师基本上都能达到合格或良好的标准，真正使自己的课堂变得更加有效了。各备课组对组内推选的模式课堂进行自评、再互评，再提炼。全员参与，群策群力探究教改新模式。8.课改与课题结合研究。针对同步开展的

11、课题研究工作，学校将课改与课题结合起来，用课题研究促课改的推进，把课改作为课题研究的实践形式，二者互相促进，有利于课改工作和课题研究的深入。四、模式评价制度学校对教师和学生的评价制度进行了大刀阔斧的改革，打破了“以分论教”，只注重结果的传统评价方式，建立以人为本，促进师生不断发展的评价体系，落实跟进措施。1.导学案评价。导学案要具备明确的学习目标，要为学生提供适当的学习方法和学习策略的指导，要体现学生的自主性、合作性、探究性，要体现分层的思想，反思要有价值，学案要有创新。2.课堂评价。在做到无知识性错误，思路清晰的基础上，要求教师有效的运用多媒体教学，少讲精讲，合理使用导学案，做到取其精华，合

12、理整合学案各环节，培养学生的合作意识。要求在课堂中充分发挥小组学习的功效和分层教学。3.小组评价。对小组实施捆绑式评价，不看个别同学的表现，采用“木桶效应”评价小组。对小组的构建、自主展示、合作交流、目标分层达标的实际情况做出全面的反馈和评价。五、模式取得的收获课改给学校带来了全新的面貌，学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点，各方面都在发生着可喜的变化。1教师教学方式发生了变化教学方式的转变是课改以来课堂教学发生的较为显着的变化，大多数教师在课上讲得少了，站在前面的时间少了。教师力图想办法、创机会让学生自主学，多给学生活动、交流、合作、探究的空间

13、和时间。如对教学方式的操作，教师不是简单地模仿，而是积极地探索，以实现新的学习方式应有的价值；小组合作学习，从分组、到分工、到合作、到评价，都形成了一定的操作规范，优生、弱生互助，学习效率较高。再如，重视学习习惯的培养，在一些课堂上，我们看到了学生的学习习惯培养已经达到了较高的层次。这些都说明我们教师的教学方式已有了较大的改进，尽管不成熟，但这种意识是很值得肯定的。2.学生学习方式发生了变化在教师教学方式转变的同时，学生的学习方式也发生了变化。课堂上学生有机会展示学习的思维过程，经常会听到“老师，我来！”这样声音，；课下后续活动增多，如以个体、集体不同形式搜集资料、调查访问、实验讨论等。学习方

14、式的变化多体现了学习的自主过程，在过程中多体验感知，进而提高了学习能力和效益。3.师生关系发生了变化教学方式的转变要求教师得参与学习过程，与学生一起交流、对话、探究，尊重学生的个性选择，这样的双向互动客观上必然引起师生关系的变化。新课改的课堂上，经常会看到教师与学生同乐，一种积极探索、和谐融洽、平等互尊的师生关系正在逐渐建立起来。4.学校教研氛围发生了变化以往学校开展研究工作时，教师参与的积极性不高，参与面不广，而通过课堂教学改革，学校教师参与和程度有了较大的改观。教师不但通过集体备课、说课、上课、评课等活动，深入参与了教研活动；通过参与课题研究，让更多的老师在不同领域、不同学科方面有一不定期

15、的发展；老师还通过参加各种教学评比活动，使自己在科研方面有更大的提高。六、存在的问题由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和问题。如：教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式不适应，尤其是年长的老师；教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求不吻合；教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不准；优生与学困生不能兼顾发展的问题；教师对学生的发展如何进行准确的评价等等。七、下学期的打算1对全体教师进行培训。利用暑期校本培训及每周一下午的学习时间，制定学习计划，明确学习内容，将学习情况纳入对教师的量化考核。一是组织广大教师观看教育局

16、下发的有关课程改革的教学光盘；二是组织广大教师进行认真学习订购的新课改书籍；三是认真解读本校课改教学模式，并要求教师对照旧教法和教学成绩来领会新方法的优势。2坚持做好平时工作。主要是：（1）在广大教职工中开展读理论书籍，做学习摘记活动。（2）写好教学札记或教后感，导学案做到每个课时有反思，并进行评比。（3）借助优质课光盘和教育新理念，每位教师要认真备好、上好每一节课，做到节节规范，堂堂有新意。（4）教师每学期听课要在15节以上，重点是听好各年级组、各教研组集体研究的研讨课，写好听后感。3要适时抓好课题研究，以科研带动教研。提高教育教学质量，一是靠课改，二是靠教科研。在广大教职工中树立教科研的意

17、识，以本校立项的3个课题为契机，教育教师明白新课程的基本理念，使教师尽快走进课程，并在自己的课堂教学过程中进行体验。同时，抓好已立项的省、市课题研究工作，收集整理好研究档案，并组织开展好各级各类教科研论文的征集工作，写好教科研札记，写好课后反思，为课程改革实验留有宝贵资料。总之，新课改工作任重道远，我们将在实践中不断摸索，克服困难，总结经验，扎扎实实做好新课改工作。并期望着课改会结出更丰硕的果实。以上只是我校在实验中的点滴尝试，不妥之处，恳请各位领导和同仁指正！平凉七中 2013年5月16日平凉七中“五环探构分层”课堂教学模式一、教学模式简单诠释：“五环”指的是目标导学、自主学习、合作交流、展

18、示点拨、分层训练五个环节。“探构”“探”是指小组合作探究学习，“构”是指小组建构知识。“探构”贯穿于教学的始终，是教学基本模式的灵魂和核心。“分层”指的是分层教学（小组分层、展示分层、习题分层）、当堂达标。要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。在“五环探构分层”教学的基本模式中，“探构”是核心，“分层”是达标目的，“五环”是操作程序。二、教学模式基本思想：根据新课程理念和素质教育的要求，结合校情、学情（生源复杂、两极分化严重），充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，通过小组分层、开展自主学习、合作学习和探究学习，

19、从而达到因材施教、分层教学，使全体学生得到全面发展。说明：两种课型，小组合作，分层教学、五环节，当堂达标。新授课：先学后讲、小组合作、精讲多练、分层达标教学模式。 复习课：先练后评、小组合作、精讲多练、分层达标教学模式。备注：科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名不及格生为一组、小组内选择学习组长），便于合作交流、分层训练、分层达标。三、模式基本环节及操作流程目标导学自主学习合作交流展示点拨分层训练（一）、导：目标导学（约2分钟）采取恰当的方式激发学生渴求知识的欲望，将学生带入新课，教师板书课题，出示教学目标及自学指导。 操作程序（1）导入新课：根据教学需

20、要进行情景导入、问题导入、复习导入，也可以开门见山。（2）板书课题。（必要的时候进行释题。）（3）出示学习目标（是否需要灵活掌握）。（4）出示自学方法指导：从教学实际出发，将三维目标细化为具体问题，要体现基础性和渐进性，体现本节课的重难点，要有梯度，语言简洁明了。要对自学时间、内容、方法、标准、检测提出明确要求。（二）、学：自主学习（约5分钟）按自学指导要求学生进行自主学习。使学生初步掌握基础知识，培养学生的自学能力。操作程序（1）学生要求：按自学指导进行自学。注意对教材内容的体会和领悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，作为合作探究的问题。（2）教师要求：巡回指导

21、（不干扰学生自学为原则），关注、提示对个别没有按自学指导要求做的学生。适度调整自学时间，能根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。（三）、探：合作探究（约8分钟） 采取先对学后群学，互相交流形式开展合作、探究学习，解决个人、小组在学习中遇到的困难。操作程序（1）先对学：组内互探。在组长的主持下将个别解决不了的问题进行小组内互相交流，从而实现“兵教兵”。（2）后群学：组间互探。把小组解决不了的问题，让其它学习小组讲解，最后由教师点评。(3)师生互学：在对学中教师融入小组中，对较弱的小组进行点拨指导。发现共性问题，为点拨做好准备。（四）、展：展示点拨（约15分钟） 展示对学、群学的学习成

22、果，暴露对学、群学中尚未理解的问题，由教师或其他学生进行点拨、解答释疑。操作程序（1）分层展示：通过分层问答、上台板演、组内竞争等形式在全班进行展示汇报，最后形成班上的集体意见，同时鼓励组与组之间提出质疑。（2）释疑解惑：对学习小组没有理解的问题，教师进行归类并通过典例精讲逐一进行解答。（3）点拨提升：教师对学生共同存在的困惑点、重难点、易错点进行点拨，拓展延伸讲解等。（五）、练：分层达标（约15分钟）根据学生的学情，对不同的学生开展分层训练和当堂达标活动，巩固本节内容。操作程序（1）设计分层习题：精选达标习题，出示基础题（必做题）、提高题（选做题）。（2）分层训练展示：训练时要加大学生展示面

23、和纠错的力度（组间质疑点评），当堂达标。A层由教师当场批阅、B、C层由A层批阅。要让全体学生做“精”基础题，A层做“通”提高题，使不同层次的学生学有所得、学有所成，在原有的基础上得到不同程度的提高。（3）学生归纳总结本节的收获。文科可采取学生记忆、自查、互查、组长检查，最后由教师抽查等办法，使学生必须记住、理解基础知识。“五环探构分层”教学是我校优化课堂教学的基本模式，各年级、各学科在具体的操作过程中，视学科、年级特点和每节课的具体情况而定，不一定每节课都体现模式中的五个环节，根据需要可灵活运用。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。平凉七中2013年5月16高效课堂教学模式汇报材料模式：“五环探构分层”高效课堂教学模式项目：1、高效课堂教学模式总结（1-6页） 2、“五环探构分层”课堂教学模式（7-9页）学校：平凉市第七中学日期：2013年5月17日