经典教学法之七.docx
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经典教学法之七
经典教学法之七
游戏法
游戏法是指以游戏的方式组织学生进行练习的方法。
正确地组织和进行游戏的教学，能够有效地促进学生身体的正常发育，身体各种基本活动能力和身体素质的全面发展；提高学生在变化条件下掌握和运用体育知识、技术和技能的能力；能培养学生的合作交往能力与集体主义精神。
游戏法的特点是具有比较灵活的游戏规则，允许参与者在规则范围内充分发挥主动性和积极性，以期更好地达到游戏教学的目标。
在谈到游戏法教学时，首先要谈的一个问题是体育教学中的游戏应该是指的具有体育运动基本特征的游戏，即这类游戏是以人体基本活动能力为基础的运动性游戏，而非是其它类型的游戏，我们可以直接称呼这类游戏为“体育游戏”。
一、体育游戏的概念
游戏是一种特殊的社会实践活动，是由身心需要引发的，是人们自由选择以人类自身为对象，不产生社会意义产物的娱乐、健身活动的总称。
根据游戏的活动方式和目的，游戏可分为两大类：
智力游戏和体育游戏。
体育游戏是在游戏发展过程中派生出来的一个分支，它融体力发展、智力发展和身心娱乐为一体，既是游戏的组成部分，又与体育运动有着密切关系。
人们早期的游戏行为与今日的竞技运动，在发展上有着密切联系，绝大部分竞技运动项目都源于民间游戏，在流传的体育游戏基础上经过进一步的总结综合，重新设计并在实践中不断完善发展成为今天这种具有自己内在规律和特点的竞技运动。
因此，体育游戏的本质属性中，既有游戏的特点，又有体育的特征。
我们可以这样来概括体育游戏的本质属性：
体育游戏是以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。
二、体育游戏的特点
除了具有游戏的一般特点之外，体育游戏还有其自己固有的特点，并能与其他游戏有所区别：
无效用性、选择性、变通性、竞争性和趣味性。
1、无效用性
无效用性在一些地方也被称为“非生产性”，虽然无效用性也是一般游戏的共有特点，但对于体育游戏来说更具有特殊意义。
这是因为经常有人把体育游戏与劳动生产相提并论。
劳动生产带有明确的目的性，它能产生一定的价值，同时它的行为带有强制性。
体育游戏则完全不同，它既不会产生直接的生产价值，也不需要完全固定自己的行为，它仅仅是为了消遣和娱乐，所以我们把这种特点叫做无效用性或非生产性。
例如我们在教学中进行了一次“搬运抗震救灾物资”的游戏，搬运物当然可以是沙包或实心球之类的体育器材。
搬运的路线仅限于体育教学的场地范围之内，搬运的时间也只是在教学限定的45分钟之中。
这种搬运不可能产生实际的生产价值，但却在情感上培养、熏陶了我们的教育对象，我们是通过体育游戏为手段达到了教育目标。
因此，这种游戏方式与实际的生产劳动是有着本质区别的，所以我们说它具有“非生产性”的显著特征，或说它并不具备真正的效用，因为游戏并不能把真正的抗震救灾物资运送到第一线去。
从这一点上我们也可以看出，劳动与游戏之间并不能划上等号，并不像一些不懂行的专家所认为的那样，这类游戏就是“用劳动来代替体育教学”。
2、选择性
我们在进行体育游戏中注意的是活动过程的乐趣，而不是活动的最终目的和结果，因此游戏活动的目标往往可以根据我们自己的需求而提出，我们也可以自己选择玩什么和怎么玩，用什么器材、和什么人玩等，从这方面来看，这也是体育游戏和竞技体育本质上的区别。
例如同样一个“老鹰捉小鸡”的游戏，在低年级孩子们中间玩法和在高年级学生中间的玩法是完全不同的，甚至在高中年级的学生中，为了某种特定的目标也同样可以采取这个游戏来进行。
3、变通性
体育游戏具有很大的变化，它可以根据参加游戏人的年龄和需要，根据场地条件和不同器材等作出多种改变，目的只是使体育游戏更好地愉悦我们的身心。
同时体育游戏活动时既可以提出严格的动作规范，也可以淡化动作规范，使游戏能够产生更好的效果，这又是一个与竞技体育极大的区别。
例如在进行“单足跳追捉”游戏时动作的规范就是只能用一条腿跳跃，如果这个动作不规范，捉到不算。
那就是“严格”；但如果是“撒渔网”的话，那就允许学生用各种方法跑动、躲闪、甚至滚动等动作，这就是“淡化”。
4、竞争性
与其他的体育活动一样，体育游戏也具有竞争性，但体育游戏的竞争性又与一般竞技体育的竞争性有所区别。
竞技体育的竞争是在统一严格规则制约下的强者获胜，而体育游戏则虽然也具有很强的竞争性，但获胜的因素却是多种的，它既可以比体力，也可以比智力；既可以比运气、也可以比协作；既可以比勇气，也可以比应变，甚至有时给弱者也带来很多获胜与成功的可能，这种竞争性既具有强烈的刺激性也带有极大的挑战性，这是在竞技体育中所不能享受到的。
5、趣味性
趣味性是体育游戏的显著特征，如果游戏缺乏了趣味性，就失去了它的价值，换句话说，就是没有人喜欢参与了。
竞技体育则不同，它的目的只是竞技与竞力，强者取胜是基本准则，它不需要带有趣味性，或者说是它可能带给观众很大的观赏性与趣味性，但不需要带给参与者趣味性。
三、让我们参与体育游戏
我们更需要知道的是哪些体育游戏能让我们玩得更爽，而不是太多的理论知识。
因此，让本文给我们介绍一些能愉悦我们身心、促进我们健康成长的体育游戏吧。
1、叠罗汉
这是一个很古老的体育游戏，但现代人给这古老的游戏赋于了新的生命。
说它古老，是因为几千年前就有了这种玩法，无论是中国还是外国，无论是汉族还是少数民族都有这种游戏存在。
从简单的人叠人开始产生的游戏，到如此复杂的叠罗汉，其游戏目的是不变的，团结协作就能获得成功。
因此，叠罗汉可以算得上是一个成功者的游戏。
玩叠罗汉要注意的是它的安全。
越是下层的参与者越会受到重大的压力和负荷，越是上层的人越要担当很大的风险，所以，玩这样的游戏也要循序渐进啊。
2、舞龙
与舞狮子一样，舞龙也是我国民间喜爱的体育游戏，逢年过节，各地都会出现壮观的舞龙场景，现在我们也把它搬上了体育课。
舞龙需要一定的专门器材设备，但在体育课上我们则可以利用其它器材设备代替来达到愉悦身心的目的，只要学会一些舞龙的基本动作，就可以尽情地发挥自己的想象力，好好玩上一把，这就是我们前面所说的变通性。
这里介绍给大家看的是一条“横幅龙”，是用已经废弃的横幅制作的，同样也能产生良好的效果。
让我们继续发挥一下自己的想象，草绳龙、板凳龙、纸板龙、米袋龙、空桶龙怎么玩？
3、钻桥洞
人数不限，但平均分成四组。
各组手牵手站成四列横队，确定“桥洞”的编号或名称。
指挥者发出号码信息或桥洞名称后，各组首尾两人牵动队伍从指定的“桥洞”钻进，并由后面绕出，跑向开始时的位置。
要求队伍不能中断，最后两人（组成桥洞的）也应该翻身套出才算完成。
哪一组完成动作后可以大声呼喊：
“完成！
”
4、铁索桥
用两根拔河绳，中间相距60cm捆绑在足球门框上，横向用短绳扎成一道道绳梯，两端由参与者用力拉住，每人依次从一端爬向另一端，在跨过足球门框的时候可有一定的难度，下面必须垫上厚厚的海绵包。
这是一条勇敢者的道路，不求速度，但求通过，通过就是胜利。
5、异形队伍走
你能想象出是如何构成这支队伍的吗？
二路纵队站立，前面排头两同学外侧手互相在体前拉住，内侧手则向外侧方向伸出，去拉后面同学的外侧手，以后的同学，每人都是用自己的内侧手去拉后面一位同学的外侧手，于是就形成了这支奇怪的队伍。
要让这支队伍走向前可不怎么容易啊，大家想尝试一下吗？
很好玩的！
前面的五个游戏都有一个显著的特点，就是它们的合作性特别强，这种合作精神在我们学习的其他教材中表现得不够明显，这也是我们要经常参与体育游戏活动的一个重要目标：
通过合作性体育游戏提高我们的社会适应能力。
6、其他体育小游戏
（1）偷袭反击
甲乙两队，间隔15米站立，甲队先进攻，乙队背向站，甲队派3人上前去拍乙队任何一名队员的背，并立即返身跑回，被拍队员如在15米内没有追及，就算被俘，关在对方圆圈内。
两队交换攻防。
一次后可以交换相等人数的俘虏，游戏继续进行。
（2）惊弓之鸟
集体围圆站立，1至2报数分为两组。
指挥人发出“1”的口令时，报“1”数的人立即进入圈内，而“2”数人尽量要在“1”数人未进入圈内时拍击身边的人。
被抓人暂时退出，其他人重新报数分组，游戏继续进行。
一人滚两球，可以是篮球，也可以是实心球。
向前10米后，绕标志物滚回，交给下一人。
注意：
滚回时球不能离开手交接。
中途如果有球跑掉，还需捡回从原地继续前进。
（3）滚球接力
（4）呼号接球
参加人数不限，依次报号或自定号码。
由任一人开始向上抛球，并呼喊一个号码，被呼到号码的人要尽快地在球未落地前接住球，继续呼喊其他人的号码。
如未接住球，球落地后再拿住球就必须用球去击打其他人，打不中则要受罚，怎么罚大家可以自己定。
（5）拉人进圈
无论多少人，手拉手围成一个大圆圈。
游戏开始后每人都要保持自己在圆圈外并设法将旁边的同伴拉进圆圈，被拉进圆圈的人记负1分，游戏继续进行。
一定时间后统计谁负分最多。
游戏中间也可以不断更换身边的伙伴，就是打散队伍，重新组合，这样更有趣，获胜的机会就更多。
（6）集体过障碍
这张图是一看就明白应该怎么去玩的，关键只是手边有哪些障碍可以给我们使用。
游戏的规则只是手拉手不准放开，那就要齐心协力来共同克服困难。
这种小游戏其实非常多，大家还可以自己创编，充分发挥你的想象力吧，让我们的学生尽情地在体育游戏中获得身心健康！
四、游戏法的运用
游戏法作为教学法的一种，除了具有一般教学法的共性之外，应该具有自己显著的特征。
所谓一般共性特征是指各种教学法都可以采用的教学方式，如讲解法，所有各种教学法都必不可少地需要进行讲解与示范，因此，讲解与示范法是各种教学法的基础；又如直观法，在游戏教学中直观教学法也经常得到应用，因为各种游戏虽然是在一种虚拟的氛围中进行的，但如何引导学生进入这种虚拟氛围就需要采用一些直观的事与物来说明。
除此之外，游戏法还具有自己独特的教学方式。
1、把握时机
许多经典的教学法参考书上都会把游戏划分成为开始部分的游戏、准备部分的游戏和结束部分的游戏，如开始部分的集中注意力游戏、准备部分的热身游戏和结束部分的放松游戏。
而对一节课最主要的基本部分采用游戏教学大多讳莫如深，或即使是有提及基本部分的游戏教学，也尽量地把球类运动的教学划入游戏，因此，教学参考书中的球类教学常写为“球类游戏”。
其实，球类运动的教学基本走的是竞技运动技术教学内容道路，只不过是为强化技术教学而采用了一些竞赛性游戏手段，如篮球教学中的传球比赛、运球接力等。
这种按课的部分归类游戏的方法让我们受到了一定的拘束，特别是在运用游戏的时机上显得束手束脚。
其实，什么时候采用游戏法教学并不是一种生搬硬套的做法，不是每节课的开始部分与结束部分非要安排个游戏才算是“合理安排”，什么时候可以安排一些游戏进入教学，应该有它自己的规律。
（1）教学目标的需要
这里姑且不谈新课程所设置的学习目标体系，我们只来探讨一下一节课的目标设置与学习内容的选取问题。
目标决定细节，课的目标如果设定在愉悦身心上，教材的选取无论你是用了田径或体操，都可以考虑选用一些游戏来帮助实现课的目标。
课的目标如果设定在发展某一特定的身体素质上，游戏也同样可发挥自己的作用。
如课的目标是发展耐久跑的能力，我们同样可以采用许多游戏来帮助达成这一目标。
新课程学习目标中有一条“发展合作交往能力”。
在经典体育教材中除了球类运动教学中我们总是提到“合作”外，大概只有田径运动中的接力跑是大家公认的具有合作精神的教材了。
接力跑是否具有合作精神我们不在这里延伸，体育游戏才是真正具有良好合作精神的最佳教材。
（2）学习内容的需要
前面已经谈到，球类运动教学中出现了一些球类游戏，既增加了学习者的兴趣，又提高了学习效果。
而球类运动学习内容本身已经具有较高的兴趣性，还在考虑采用游戏方式来进行教学，那么，田径、体操与武术为什么不能也同样来思考一下这个问题？
最近看到了好几本有关体育游戏内容的教学参考书，虽然还没有那么直接地列出田径、体操与武术的教学游戏，但把游戏划分为奔跑类游戏、跳跃类游戏和投掷类游戏等的做法已经说明了“行家所见略同”。
（3）环境的需要
体育教学是唯一一门室外教学的课程，它受环境的制约很大。
如纬度、季节、气候、噪音等。
经典体育教学中很少考虑这一巨大的差别，力图在全国范围内构建统一的学习内容的教学模式。
因此，教学内容中技术含量较高，游戏内容很少。
事实上，在我国北方大部分地区冬季严寒条件下是无法完成这些统一的教学任务与内容的。
而采用游戏进行教学则不然，北方许多地区都有自己编写的冰雪运动教材，非常适合北方学生冬季体育教学，其中有大量的体育游戏和民族民间体育游戏内容。
如用“珍珠球”游戏代替了篮球教学、用冰球运动代替了足球教材等，这都是环境需要而选取的游戏。
在季节变化、天气变化与自然环境变化中，体育教材用同样的教学方法去教学，肯定不会有良好的效果。
而对体育教材采用游戏化的手段处理后，这些问题就可能迎刃而解。
2、创设氛围
许多体育教材在教学中很少有兴趣感产生，这是因为受到了很强的技术教学思想影响，在教学中我们几乎把竞技运动技术的教学方式完全照搬到了体育课堂上，而技术教学的核心就是准确，因此，分解法在技术教学中占有重要地位。
但技术教学有一个致命的弱点，就是学习气氛比较沉闷，例如我们在铅球教学中对推掷动作进行分解为“蹬、伸、挺、推、拨”时怎么也不能引起学生的兴趣。
为了改变这种沉闷的教学气氛，我们可以创设一种积极的教学氛围。
新课程学习目标中有一条“培养和激发学生运动兴趣”，技术教学虽然有时也能激发部分学生的运动兴趣，但也就是很少部分学生才能产生对某一项目内容的兴趣。
如果我们通过教材游戏化的方式来进行教学，这种情况可以有很大的改变。
因为游戏可以改变学习的氛围，使学习现场顿时变得活泼欢乐起来，就以上面提到的铅球教学来说，学生并不需要如此精确地掌握铅球的每一个技术细节，在我们解决了推掷与投掷的区别之后，其实我们就可以采用游戏“打回去”来创设一个非常热烈的学习氛围。
3、虚拟情景
当然不是说所有的体育教材都能游戏化处理的，但游戏化处理对达成学习目标有积极的作用，因为游戏往往是在一种虚拟的情景中进行，而这种情景又应该是学生比较熟悉的。
我们从理论上也知道，学生处于熟悉的环境中对一些似曾相识的内容比较容易接受，而在一个非常陌生的场景中，人的戒备心理影响了学习效果。
那么，游戏就是一种最好的情景教学方式了。
在“发展灵活性”的学习目标中，经典教学一般是通过体操内容来实现的。
例如滚翻就是我们公认的发展灵活性最好的教材。
如果我们换一种思维方式来理解“灵活性”，拓展一下“灵活性”的范畴，可能就会发现，体操教材还不能涵盖所有的“发展灵活性”内容。
让我们看一下游戏“老鹰捉小鸡”和“撒渔网”这样的小游戏，在这样的小游戏中就充满了各种灵活性元素，如躲闪、转动、钻过等，这种灵活性元素可能在体操教学中就很少体现出来。
为什么这类小游戏具有这样的可能性呢？
这就是我们虚拟情景所得到的效果。
由此而联想到体操教学是否也能给予一些虚拟情景啊？
在新课程体育教学中，我们确实就看到了这样的情景教学方式。
如在滚翻教学中增添了绊倒、推倒的情景，虽然还没有真正的教材游戏化，但这种虚拟情景的教学方式也得益于游戏教学。
4、渲染过程
采用游戏法进行教学，注重的是过程中的享受和愉悦，因此，我们往往可以采用渲染的方式来进入游戏教学。
例如“搭桥过河”、“强渡金沙江”、“铁索天险”等游戏，我们从名称上已经得到了一种过河的概念，再通过老师在语言上的渲染，呈现在学生面前的仿佛就是真正的大河，仿佛就是身临其境的金沙江与铁索桥，这样的游戏就能取得良好的效果。
而我们采用这样游戏的目标也是非常清楚的，并不是真的要练习如何攀爬铁索或建造浮桥，也不是要比赛一下有多少人能够通过天险，更不是在这样危险的环境中竞赛一下快慢，在更多的情况下，教学目标直指培养和加强学生心理负荷能力。
5、淡化胜负观
采用游戏法进行教学，切忌强调胜负。
如果是强调胜负的，那就应该归类于竞赛法，游戏也要定义在竞赛性游戏而非这里所指的体育游戏。
所谓淡化胜负观念也并非所有的体育游戏都不讲究胜负，只是胜负的观念略有不同而已，我们不必强调胜负，而应强调体育游戏本质性的一面，即达成教学目标的程度。
在许多体育游戏中都具有双赢的概念、成功的概念和协作的概念，它们远比胜负观念要强得多。
6、强化身心健康
在一些参考书中对游戏法教学的定义中总是谈到游戏对促进运动技术的掌握与熟练有关，其实这完全是竞技体育对游戏教学的误解。
游戏恰恰是最讲究以另类化的运动方式来达成目标的一种活动形式。
例如躲闪，在游戏中比比皆是，而在我们所接触的田径、体操、球类、武术中，除了球类运动中有一些虚幌动作外，这躲闪几乎是不存在的。
又如钻过、爬过之类的动作，在游戏中也不乏多见，可是经典教材中除了极个别的身体基本活动能力练习中具有这样功能外，更是少见。
所以说，游戏由于它的本质属性是愉悦身心和合作交往，所以它在淡化运动技术的同时应该是强化了身心健康，这恰恰是符合新课程理念的优良教材。
由此，我们在组织游戏教学时应该是目标明确，组织得法。
正如本文一开始就提出的：
游戏可以“提高学生在变化条件下掌握和运用体育知识、技术和技能的能力”，但其真正目标是促进身心健康，其最佳组织手段则是加强合作交往。
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