地理教学反思整理.docx
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地理教学反思整理
1新课程下优化地理教学模式探索
随着新课程改革的逐渐深入，优化地理教学模式，构建高效课堂已成为所有教师的共识。
提起课程改革，我想人人都会很熟悉，改变教师的“填鸭式”教学，让学生真正参与到课堂之中，让学生乐于学，让学生真正做课堂的主人。
但说起容易，做起难。
近年来，各地新的教学模式层出不穷，恰当地运用这些先进的教学模式，对改进课堂教学、提高教学效率、构建高效课堂有良好的促进作用。
通过学习，我发现这些成功的教学模式有个共同之处，就是学生积极地参与课堂教学，对教学内容有兴趣，教师才能把课堂真真切切的还给学生。
中国古代的教育家孔子曾说：
“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。
苏霍梅林斯基也曾说：
“如果学生没有积极的要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己在学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落”。
由此表明学习兴趣对学生学习效果起着决定性作用，学生只有对学习材料产生兴趣，才能激发出强烈的学习欲望，才能有积极的学习状态，才能想法设法达成学习的目标。
所以，教学模式好不好关键在于有没有激发学生学习兴趣，把学生的学习兴趣激发起来了，学生就会愿学、乐学，课堂学习目标达程度就高，课堂自然就“高效”。
我们在学校大教研活动和地理备课组的小教研活动上共同学习探讨其他学校先进的教学模式，分析先进模式的成功之处，在反复的探讨和验证中总结出适合自己的模式----“创设情境，激发兴趣”式教学模式。
教师创设能吸引学生积极主动参与的教学氛围，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的心境下完成学习过程。
“创设情境，激发兴趣”式教学模式需研究学生身心发展规律，从而激发学习兴趣。
学生时代是最具好奇心的时代。
地理学科伴随着人类的上天入地、下海登极，这些无不时时引起学生的广泛关注。
厄尔尼诺现象、拉尼娜现象、九星连珠、我国冬季的南方冰冻等都蕴含着丰富的地理知识，只要教师引导得法，教学中适当穿插奇异事物和现象，逐步与地理知识、方法联系起来，可以满足学生的好奇心，激发强烈的学习兴趣。
“创设情境，激发兴趣”式教学模式中，情景的创设对学生来说很重要，恰当的情景创设能激起学生的兴趣。
情境的创设方法是多种多样的。
（一）运用试验和演示通过演示一些小实验，来创设一个新颖生动的问题情境，引起学生强烈的好奇心和积极的思考。
例如讲到海陆热力差异知识时，可以在夏日的中午准备一盆水和一盆土，在相同的时间内体验温度的不同，然后讨论海陆热力差异，可以激发学生学习的兴趣。
（二）利用学生日常生活中常见的想象在讲到大气对太阳辐射的削弱作用时，可以提出大家都很熟悉的，但又解释不清的现象来进行分析。
“晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天为什么呈灰白色，日出日落时为什么呈红色”，指出这些都是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同造成的。
提问为什么在交通信号中以红灯作为停车信号，引导学生与所学的知识联系并解释其中的道理，利用这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要性，从而激发学生学习地理的兴趣。
（三）利用直观的多媒体演示，多媒体展示本身就具有很强的直观刺激能力，再加上展示手段的多样性与高效性，很容易为学生创设一种积极的思考氛围，如演示火山爆发、泥石流、地形地貌等，可以直接的引发学生的学习趣。
同时对于地理教学而言，运用现代化多媒体教学，能较好地解决地理教学的难题，将抽象的知识具体化,形象化,实体化。
比如在讲一些抽象难懂的知识时,我们可以将它动画化,既方便学生理解，又可激发学生学习兴趣。
例如讲解“四季更替”时,可以将地球自转、公转在计算机屏幕上进行模拟演示,不断分解其运动过程,直观立体地展示阳光直射点的回归移动、昼夜长短及正午太阳高度季节变化等运动过程,然后出示字幕,供学生思考，教学效果特别好。
（四）结合时事、实际在地理课堂上引入时事性的内容，引入鲜活素材。
地理知识和我们的生活实际有着密切的联系，收集生活中的地理知识和社会热点问题如中国的石油安全，可以拓宽学生的知识视野，让学生在理解、分析和解决问题时思维更加活跃和全面。
这样可以使学生在学习地理知识的同时又可以与实际紧密结合，有利于灵活运用知识解决实际问题，符合新课程标准中对教师教学的新要求，顺应高考地理试题的发展模式。
地理学科本来就是与实际生活联系紧密的学科，如果每个知识点都联系生活实际让学生感受，理解和记忆就不成问题。
运用“创设情境，激发兴趣”式教学模式是实现地理知识生活化一种途径，践行新课标，更新自己教学理念，使地理课堂生活化，实用化、高效化，是我们下一步追求的目标。
2地理教学反思
本学期考试已经结束,有得有失，感触颇多.在不断的反思中深感多媒体技术给课堂带来的实效,实惠.以下是自己的几点的反思情况：
反思一：
转换传统的师生角色，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。
使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。
从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。
在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识构建的方向发展。
这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出其中的道理，从理性知识上升到感性知识，加深了学生对知识的理解，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，为学生以后的发展打下良好的基础。
反思二:
学生要成为课堂的主角,多媒体技术搭平台.
在课堂的探究活动过程中,让学生充当探讨问题的主人.从引导者到组织者的转变,使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变.从思维的角度讲,学习的过程是一种具备发散性和创造性思维的过程.在教学中,教师需要对不同情况做出适时反馈,引导使之朝有利于知识建构的方向发展.因为新的知识被赋予新的背景,学生的兴趣被激起,探究心理得到加强,进一步有利于问题的形成,使学生达到想学的境界.
反思三,深入挖掘教材知识的内涵,适度扩展其外延
教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾御整个课堂，因此教师必须针对每节课的内容，吃准，吃透，吃深教材，并且还应该掌握与之有关的，相关联的本学科或相邻学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。
但借助于网络信息技术，则较好地解决了这个难题。
我反复反思，总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：
一、加强备课，优化课堂结构
教师应重视对教材和学生的研究，在充分理解新教材的特点，领会新大纲要求的前提下，根据学生的实际情况，设计合理的课堂结构，选择适宜的教学方法，使课堂教学环节环环相扣，层层递进。
教材教法寓于一体，教师和学生珠联璧合。
在教学过程中，可通过“提出目标、展示问题、独立探究、组织讨论、练习检测、矫正反馈、总结目标”这种教学结构模式来实现学生的自主学习，让学生最大限度的参与到教学活动中来，使不同层次的学生都处于积极思维状态，都能得到知识能力方法态度等方面的培养。
地理课堂教学的过程，教学方法应该在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参与，教师应善于换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能出现的问题，有超前的预测，准确的判断。
同时应瞄准“知识的发散点，能力的发展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。
二、创新训练方式，促进主动应用
学习地理的目的，不是为了记忆和理解知识，而是为了实际应用。
课堂是学生学习的主渠道，应充分重视课堂练习对地理知识的检验作用，并重视对练习的指导，以提高训练质量。
１．精编精选练习。
练习要符合新大纲能力要求，应涵盖每章节的基础知识，既有巩固知识，加强记忆的基础题，也有培养能力的难易适中的提高题，以提高训练的针对性、层次性、启发性、导向性。
２．突出变式训练，学生中普遍存在“知识迁移能力差，知识运用不灵活”的现象。
因此，地理知识要尽可能围绕问题展开，多层次、多角度进行提问，并通过变换条件，甚至变换题型或设计新题型来训练学生的应变能力，知识整和能力，改变思维方式。
三、创新教学手段
课堂教学中教材内容能否被学生接受和理解，必须通过一定的物质媒介才可能顺利进行。
搭配和运用不同的教学手段，会使教学产生不同的效果。
总结经验，认识不足，扬长补短，要使自己的业务水平再上一个新台阶，应该努力做到：
从教学思想、教学内容、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。
经过认真的思考，我认为：
领悟大纲是教学的基础，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，发展能力是教学的目标。
3地理教学反思
根河二中2013届高三文科班圆满完成高等学校招生考试，虽然与学校老师的期望有些差距，但我们还是在进步。
回顾一年教学工作，感想如下。
本届文科班学生具备现代中学生的特点：
绝大多数是独生子女，再加上现如今优越的生活条件，家庭的宠惯，可以说，在他们身上，几乎事事以自我为中心。
聪明，有很强的求知欲但定力不足，学习怕吃苦，不努力，眼高手低，好高骛远。
学习上“三天打鱼，两天晒网”“一曝十寒”的现象常见，今天，他们可能因为心血来潮学习到深夜，明天就可能将学习抛到九霄云外。
地理教学本着以下思路，
第一轮打基础，第二轮构建知识框架，第三轮进行答题规范训练。
这样可以能够步步为营、有条不紊，学生学习从易到难，逐渐进步，信心也越来越足。
反思2013年高考文科综合卷地理试题难度适中，注重新课程知识的考查，注重能力的考查，与我们平时复习练习的思路对应，因此深刻理解新课程理念对高中平时教学、高考复习有重要的指导作用。
我们13届文科学生基础较薄弱，特别是平行班，基础好点的大多学了理，剩下的又经过重点班、次重点班的层层过滤，班级学习尖子少，瘸腿现象严重，不能起到领头示范作用。
大多数学生学习缺少正确的方法，学生之间平时大多单兵作战，不能相互探讨、取长补短，多鼓励学生结对学习是一个不错的学习方法。
我们老师在平时备课复习中要有高考这个主线，不能因为平时的各种综合考试打乱复习步骤。
对于后面的地理教学复习及班级构建，我有以下几点建议，仅供参考。
一、构建答题模式越早越好。
试题千变万化的是材料和图形，考查的内容还是那几点。
如，区域图中，考察地形地势特征，答题就是地形类型和地势的高低起伏；气候特征，无非就是气温的变化和降水的变化；诸如此类。
不仅是高三要注重答题模式的建立，高一、高二我们就要在平时练习中慢慢渗透，为高三打下坚实的基础。
二、复习计划最好告诉学生，让学生对我们的复习做到心中有数，师生同心，劲往一处使，让他们相信只要我们按照老师的这个复习计划一定能取得好成绩。
三、复习资料要少而精。
课内一本为主，课外一本为辅。
一轮复习金太阳的资料较好，注重知识体系的建立，难度适中；二轮复习可选全解，配合高考真题练习；三轮复习老师自己编写热点、专题资料和练习最好。
四、做好考试试卷收录整理和成绩记载。
试题的评讲不能面面俱到，重心放在错题上，甚至可做适当拓展。
定期找学生查漏补缺，让学生在挫折时看历次的测试成绩，看到自己的进步，树立必胜的信心。
五、以考代练，让学生多做题，以免遇到试题发慌。
但要留出一定的时间让学生消化吸收，即让学生自己归纳总结。
六、尽早端正学生的学习态度，让他们自己想学、要学，而不是被逼无奈或敷衍了事，这样才能起到事半功倍的效果。
七、每个班级要有三两个领头羊，能起到示范带头作用，让学生有切实的体会，身边榜样的力量是无穷的。
4浅谈地理教学中学习兴趣的培养
对许多高二的文科学生来说，地理很难，其实，高中地理课是向学生进行爱国主义教育的一门科学，是中学教育的重要组成部分，一幅幅美丽的图画，展现在我们的眼前，培育着我们建设祖国、热爱祖国的情感。
地理知识给我们揭示了地球上的许多奥秘，启发学生探索大自然的兴趣，激励学生爱科学的情操。
美国心理学家布鲁纳说：
“没有兴趣，也就没有发现和发明。
”学习兴趣在学习活动中起着积极的作用，教师可以因势利导达到预期目的。
1 .学生地理思维能力欠缺的一般表现
在地理学习中，许多学生往往表现出一些共同的思维方式，这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点，那就是地理学不好，这主要表现在以下几个方面：
（1 ）对地理学科的认识不够
高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点：
第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1]。
这两种特性决定了对高中地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。
比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。
（2 ）思维的广度和深度不够，综合分析鉴别能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征。
但是不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理，无法形成全面的认识。
比如学生对光和热的理解，认为一个地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要体现在什么地方呢，学生又不太清楚。
这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无法进行正常的思维。
又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓，许多学生就只能干瞪眼了。
其原因就在于学生思维的广度和深度不够。
（3 ）思维的逻辑性不强，易受思维定势束缚
在地理学习中，常有这种情况：
有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论。
如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。
又比如在一幅经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。
2. 运用生活实际 提升地理思维能力激发学生的学习兴趣
学习需要有一股恒心和毅力，这个力量来源于正确的学习目的和动机。
目的和动机是以需要为基础的，过去只用升学来诱发学习目的和动机，这是很片面的。
要对学生说：
“将来大多数学生都要投身到祖国的建设事业中，无论干哪一行，都离不开地理知识，在我国古代人们就用上知天文，下知地理来形容一个人知识的广博。
那么我们现代人更应把它重视起来，将来才能更好地建设我们的祖国，不盲目地生存，将来经商的时候才能知道哪里出产什么，有利于商业活动。
只有了解了我们人类赖以生存和发展的地理环境，掌握人类活动和地理环境的关系，将来人类和自然才能和谐地发展，自然界才能不给人们带来灾难。
”
（1） 加强启发诱导，调动学生的地理思维
要让学生形成正确的地理思维，教师具有决定性的作用。
在地理教学中，必须得加强启发诱导，调动学生一切可以利用的头脑中的知识，从学生的认知能力角度出发，一步一步深入挖掘，有利于学生的思考。
如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什么会飘移，要解决几个问题呢？
学生就会逐步去分析，出现两个问题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一个方向，二是大陆这么重，为什么还会飘移。
然后学生会提出一系列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。
（2） 运用生活实际，提升地理思维能力
生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。
实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。
因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。
比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候，可以让学生结合生活实际，先分析粮食低产的原因有哪些，属于地理地原因又有哪些，符合该地区的会有哪些原因，这些原因又是怎么形成的，如何解决等等。
由此及彼，学生就可以用来分析一系列的地理原因了。
（3）上好每一节课，增强学生的学习兴趣
教师要多阅读课外书籍，把丰富的地理知识结合在课堂教学中，用理论联系实际的方法讲解知识，会拓展知识面，还要教给学生学习技巧，让学生掌握知识的形成过程，懂得理论知识的科学性。
不要死记硬背地理知识，要培养学生独立分析获取知识的能力。
例如，问学生：
“为什么赤道附近的东非高原不是热带雨林气候？
”这样的问题不是背就能解决的问题。
要分析才能得出答案：
由于东非高原地势较高，气温较低，改变了那里的气温和降水状况。
这是受地形因素影响的结果。
地理科也是理性知识，有很多学生都认为地理是属于死记硬背的，这是一种错误想法。
（4）积极开展课外活动，培养学生的学习兴趣。
经常开展地理课外活动，不仅能加强对地理知识的掌握，还能把知识变成技能，有利于培养学生的学习兴趣，如利用课余时间阅读课外书，报导，观看电视节目，和收听广播等等都能丰富同学们的地理知识和才智，启发学生探索大自然的奥秘和社会现象的兴趣。
5实施普通高中新课程取得的成效和经验
----浅谈新课程实施中教材的处理与整合
现行高中地理4个版本的教材，内容新颖，形式活泼，知识呈现方式大胆创新。
但正文篇幅短、文字少，内容纷杂，为教师的教学活动留下广阔的空间，在教学实践中，如何变“教”教材为“用”教材且“用活”教材，这是地理新课程实施中亟待解决的实际问题。
下面谈一谈教学实践中的体会。
一、转变教材观念，重新认识教材的功能
传统的教材观将教材神化、强调教师的绝对服从。
新课改使教材体系发生了深刻的变化，教材版本日趋多样化，教材地位也由控制教学，转向为教学服务。
我们在教学中应将教材作为一种“材料式”文本和工具应用于课堂，要把教材变成“学”的材料，而不是“教”的材料，“用”教材教而不是“教”教材，要充分重视教材的信息资源功能，实现教材从教本向学本转变，从文本向对话转变，从书本知识向内在能力转变，最大程度地发挥教材服务教学的功能。
二、认真研读课标，把好教材的广度和深度
国家课程标准是教材的编写指南和依据，教材是课程标准最主要的载体。
不同版本的教材具有不同的编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择及图像系统。
因此，在教学的过程中，应该紧扣国家新课程标准。
作为教师，要详细的解读新课程标准，在教学过程中不能拘泥于教材。
依据课标定位教学目标和组织教学活动，明确每节课要完成课标中的哪条“标准”，以及该条“标准”要求的广度、深度、学习方法等。
将课标与教材、教材与生活、生活与课堂紧密结合起来。
集各版本之所长，联系学生实际，在课堂上灵活使用，才能使教学活动达到“用教材教，借教材学”的境界，让地理教材起到真正的作用。
三、认真研究新教材与原教材的异同点？
努力把握继承与创新的关系，利于教师平稳过渡到新课程。
认真研究对比新旧教材明确“变”在哪里？
，“不变”在哪里？
新教材相比旧教材的优势有：
（一）图文并茂，内容更丰富。
图表是课文的有机组成部分，地图也是学习地理最重要的辅助工具。
在教材的图像选择方面，新教材比旧教材有了很大的改进，主要变化有：
⑴充分发挥图像系统的作用。
无图不成文，新教材有多用图、少用文字表示，能用图、不用文字表示的趋势。
⑵增大图幅量，减少图载信息。
在新教材中最值得注意的是地图由专业地图向教学地图转变。
⑶丰富图像类型，美化图像设计。
在新教材中，有很多设计新颖的图像，除常用的地图、统计图、景观照片外，还有大量的示意图、框图、联系图、插画甚至漫画，使图像类型丰富多彩。
（二）、编排更合理，表述更科学。
新版高中地理教材（必修）有些内容表述更加科学、全面。
如原教材（必修二）使用一名词“人口再生产”现改为“人口增长模式”；原必修教材中的农业地域类型“水稻种植业”更改为“季风水田农业”。
通过这些改动，减少了新名词，变得更加通俗易懂，在一定程度上减轻了学生的学习负担。
（三）、难度降低，广度增加。
1、新版高中地理教材突出人地关系，精简内容，降低难度。
新教材对一些内容进行了大刀阔斧的删除，减轻了学生识记知识、理解知识的负担，降低了难度。
而用节省出来的时间，让学生去做模拟热力环流的小实验、制作三圈环流模型等，这样就有效地保护和培养了学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快中掌握了知识与技能，增强了动手能力。
适度增加教学内容、相关概念，以及“案例”、“阅读”等栏目及其数目，以扩大学生自主学习的知识面和迁移性学习的空间，
变化的内容
2、增加“活动”数目，增加大量探究性问题，教材更具有开放性，是新教材设计的另一大亮点。
在旧教材中虽然也设置有“活动”，但基本上以调查性实践活动为主，在教材布局上集中在各章中每一节的末尾，可操作性不强。
而新教材打破原有布局，于每节每个框题都不同数目地设置“活动”内容，并且其位置根据内容而前、后、中不顶，配置的问题也更具灵活性、启发性和实用价值。
这样，既可以作为课堂练习也可以用作课后作业，从而更能体现新课程标准的理念，更具素质教育理念下的开放式教学特色。
四、整合重组各个部分教学内容，理顺内在逻辑关系。
“正文”是课文的主体和骨架，行文规范，内容科学严谨，是课程标准要求学生必须掌握的基本原理、基本规律和基本过程。
教学中一定要让学生理解和掌握。
“阅读材料”是对正文的解释、延伸以及案例说明，目的是为了加深学生对正文内容的理解。
因此在教材处理时，要注意充分发挥阅读材料的辅助作用，但不要挖掘得太深，以免过多消耗课堂时间，增加学生的额外负担。
“活动”是培养学生实践能力的重要手段，是教材的重要组成部分，是地理新教材的“亮点”之一。
但如何扎实有效地开展活动却成为教师们的一大“心病”。
尤其是“探究活动”的有效开展，可以说问题多多。
很多教师反映，活动起来太浪费时间，导致很多教材内容来不及处理，课堂还“乱哄哄”的。
所以，在处理教材时，我们一定要精心设计“活动”，提高活动的有效性。
特别是不能照搬教材上的活动，要有选择地使用；要注意“活动”类型及不同要求，将过难、过烦、难以开展的活动适当简化；要合理安排活动时间，及时予以点拨引导，不要走极端，一味的让学生盲目探索。
五、合理删减，“削枝强干”
课程改革给课堂教学注入了新活力，使传统的单一、被动的教学方式，转变为能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，师生互动，形成合作学习的良好课堂气氛。
但新教材中正文内容少但教材隐含内容多，特别是阅读内容和活动内容过多，再加上课时的限制，过多的内容与有限的课时形成矛盾。
要走出这个困局，教师必须对教材进行合理删减，以强化主干知识。
但要避免随意删减要求掌握的知识点，删掉的应是作用不大的、过时的，甚至是干扰的信息。
因此，教材中的活动、案例、阅读、思考类内容，如果费时少，简便易行，且与课堂教学内容联系非常紧密，宜有机融合在课堂教学之中进行，但也需视具体内容，在备课时设计在不同的教学环节，安排在不同的教学时序。
而有些费时长，难度大，与学生实际脱节的内容则应删减或合并。
如“城市的区位分析”，是城市空间结构一节的重点内容，教材中的活动问题很多，将这些活动并入在教学过程中，作为例子来分析。
而“城市空间布局特点”安排在教学过程中进行，这样就避免将这一知识点另外讲授，也有利于学生的分析，减轻学生的负担。
六、注重知识与能力的整合
在注重知识仍是高中地理教学重点的同时，应强调和重视知识掌握与智力开发、能力培养的相互渗透。
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