《生态系统的结构》一轮复习教学设计.docx
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《生态系统的结构》一轮复习教学设计
《生态系统的结构》一轮复习教学设计
李化
一．考纲要求
生态系统的结构（Ⅰ）
二．高考动向
1.高考中对生态系统成分的考查涉及生态系统成分的判断、各成分的功能和联系，题型主要为选择题，也可结合生态系统营养结构命制非选择题。
2.对于生态系统的营养结构，主要考查食物链的判断和食物网中食物链的确定，也常常与生态系统的功能相结合进行考查，题型既包括选择题，也包括非选择题。
三.备考方略
复习生态系统的结构，要根据实例，从组成成分入手，在分析其相互关系的基础上，分析、理解各种成分在生态系统中的地位和作用。
四．课前准备：
每班分成六个小组，也可一桌为一组。
学生以小组为单位，提前预习复习。
五.教学过程
导入：
同学们，前面我们复习了种群和群落，按照生命系统的层次的顺序，这节课我们应该复习哪部分内容？
（生态系统）这节课我们就来复习“生态系统的结构”。
知识点一 生态系统的概念和类型
（一） 基础知识回顾
教学活动：
教师多媒体投影相关知识体系，学生回顾知识并填空
1．概念
由________与它的________相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统
2．范围
有大有小。
地球上最大的生态系统是________
3．结构
1）组成成分——________和生物群落（包括_______、______、分解者）；2）营养结构——____________
知识点二生态系统的组成成分
（一）基础知识回顾
教学活动：
教师多媒体投影相关知识体系，学生回顾知识并填空
1．⑧________
2．生产者
生物代谢类型：
⑨________（主要是绿色植物）
地位：
是生态系统的________
作用：
把无机物制造成有机物，把光能等转化为有机物中的化学能
3．消费者
（1）生物代谢类型：
⑪________________（主要是指各种动物）
（2）分类
（3）作用：
加快生态系统的物质循环，对植物的传粉、种子传播等有重要作用
4．分解者
（1）生物代谢类型：
⑫________（主要是营腐生生活的细菌、真菌）
（2）地位：
生态系统不可缺少的成分
（3）作用：
将动植物遗体、排出物和残落物中的⑬________分解成⑭________，返回到无机环境中
想一想：
细菌在生态系统中属何种功能类群？
学生活动：
学生以小组为单位讨论，每组派代表回答，其他组补充。
判一判
学生活动：
学生以小组为单位讨论，每题一组派代表回答。
1．生产者都是自养生物，但主要类群是绿色植物（ ）。
2．消费者是生态系统的必要成分（ ）。
3．细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌（ ）。
4．生产者是生态系统的基石（ ）。
5．生态系统的结构包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质及能量（ ）。
特别提醒：
关注几个“未必”和“一定”
学生活动：
学生自己默读默记
①生产者未必都是植物，植物未必都是生产者，消费者未必都是动物，动物未必都是消费者，分解者未必都是微生物，微生物未必都是分解者。
②自养型生物一定都是生产者；腐生型生物一定都是分解者；生产者一定处于第一营养级。
（二）核心突破
1．生态系统的组成成分
教学活动：
多媒体投影，教师点拨。
两大部分，四种基本成分。
可表示为：
①基础：
非生物的物质和能量；②桥梁：
生产者、分解者；③主导（基石）：
生产者。
2．生态系统中四种成分的联系
教学活动：
教师多媒体投影下面图片，学生以小组为单位，讨论填写图中四种成分，说出四种成分之间的关系。
【典例1】
下列有关生态系统组成成分的叙述，正确的是（ ）。
A．太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分B．硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者
C．病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者D．蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者
教学活动：
学生思考回答，并说出选择的原因，教师组织引导。
知识点三 生态系统的营养结构
（一）基础知识回顾
营养结构：
食物链、食物网
1．食物链
（1）概念：
生态系统中各生物之间由于食物关系形成的一种联系
（2）特点：
⑮________为第一营养级，消费者所处营养级不固定，而食物链上一般不会超过5个营养级
2．食物网
（1）概念：
在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂的营养结构
（2）功能：
生态系统⑯________________的渠道
议一议：
教学活动：
学生以小组为单位讨论回答，教师点破。
食物网中各类生物间的关系均是捕食关系对吗？
“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链中“螳螂”是第几营养级？
连一连
①初级消费者 Ⅰ.第三营养级
②生产者 Ⅱ.第二营养级
③三级消费者 Ⅲ.第四营养级
④四级消费者 Ⅳ.第五营养级
⑤次级消费者 Ⅴ.第一营养级
特别提醒：
食物链、食物网的综合分析
学生活动：
学生自己默读默记
①非生物的物质和能量、分解者不参与食物链的组成。
②一般不超过5个营养级。
③一种生物不是固定于一种食物链上。
④食物链是能量流动、物质循环实现的途径。
⑤食物链在一定时间内和进化历史上可以发生变化。
自我校对：
①生物群落 ②无机环境 ③生物圈 ④非生物的物质和能量 ⑤生产者 ⑥消费者 ⑦食物链和食物网 ⑧非生物的物质和能量 ⑨自养需氧型 ⑩主要成分 ⑪异养需氧型或异养厌氧型 ⑫异养需氧型或异养厌氧型 ⑬有机物 ⑭无机物 ⑮生产者 ⑯物质循环和能量流动
（二）核心突破
1．食物链类型
食物链包括三种类型：
捕食链、寄生链和腐生链。
高中生物所涉及的食物链，实际上是捕食链，是由消费者和生产者之间通过食物关系形成的。
2．食物链图示及举例
教学活动：
教师点破，学生通过实例思考填写括号内相关内容
（1）模式图：
A→B→C→D→E。
（2）举例：
捕食链中生态系统的成分、营养级的划分（举例如下）：
草 → 鼠 → 蛇 → 猫头鹰
成分：
（生产者 初级消费者 次级消费者 三级消费者）
营养级：
（第一营养级 第二营养级 第三营养级 第四营养级）
问题探讨：
设计意图：
通过学生讨论问题，让学生理解食物链的构成要件。
教学活动：
教师引导点拨，学生以小组为单位，讨论回答下列问题。
1.一条食物链中包含生态系统的哪些成分？
2.食物链中的箭头是否可以逆转？
为什么？
3.一条食物链中营养级一般不超过几个？
为什么？
判一判
设计意图：
检测和纠正学生学生讨论情况
阳光 → 草 → 兔 → 细菌 是不是一条食物链（ ）
3．食物网
图示：
问题探讨：
设计意图：
通过学生讨论问题，让学生知道数食物链的方法，会确定某种生物的营养级及生物之间的中间关系。
教学活动：
教师引导点拨，学生以小组为单位，讨论回答下列问题。
1.图示中共有几条食物链？
数食物链的规则是什么？
2.图中的鹰占几个营养级？
3.图示中食虫昆虫和蛙的关系是什么？
【典例2】
某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。
后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。
第5年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前的数量。
第6年，野兔种群暴发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。
回答问题。
（1）人与狐的种间关系是________，兔瘟热病毒与野兔的种间关系是________。
（2）画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。
（3）上题（第
（2）题）的食物网中共有多少条食物链？
（4）人登岛后的第5年，与登岛前相比，野兔种内竞争强度________（增加、减小、不变）。
（5）一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度的增加而________（增强、减弱、不变）。
综合考察：
设计意图：
训练和提升学生学科内综合能力，及答题技巧。
教学活动：
教师引导学生如何审题、析图，学生思考回答。
练习：
江苏某小型天然湖泊原有少量鱼类，后改造为人工鱼塘，投饵养殖植食性鱼类和肉食性鱼类，两类鱼均无滤食浮游生物的能力。
养殖前后生态调查的数据见下表，请回答下列问题。
生物类群、物种数和生物量
调查结果
2007年（养殖前）
2010年
（养殖后）
水生高等植物
物种数
13
5
生物量（湿重kg/1000m2）
560
20
浮游藻类
物种数
11
20
生物量（干重g/m3）
2
10
鱼类
物种数
15
8
生物量（湿重kg/1000m2）
30
750
虾、贝等小型动物
物种数
25
8
生物量（湿重kg/1000m2）
55
13
（1）改为人工鱼塘后，该湖泊生物群落的________结构发生了显著变化。
（2）从种间关系的角度分析，水生高等植物明显减少的直接原因是________________、______________。
（3）从表中可以推测，与2007年相比，2010年湖水中生物体内所含的总能量显著增加，其主要原因是________。
（4）虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料。
如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲养条件下2010年肉食性鱼类的总量将会______________，植食性鱼类的总量将会______________。
（5）若对该湖泊进行生态修复，除停止养鱼外，还需恢复水生高等植物，以抑制浮游藻类生长。
在这一过程中水生高等植物的直接作用是________、________。
板书：
第一节 生态系统的结构
一、生态系统的概念、类型：
二、生态系统的结构
1. 组成成分
I非生物的物质和能量II生产者III消费者IV分解者
三者之间的关系
2. 营养结构------食物链和食物网
I食物链：
营养级 概念
II食物网 概念
四．课后反思
（一）成功之处：
回看这一节课，整个教学过程基本上是成功的。
这主要有以下几个方面的体现：
1．体现新课标的理念，多种手段相结合，实现三维目标。
（1）通过“分析模型――引出概念――提出问题――讨论――判断”层层深入，使学生在自主学习中准确掌握“生态系统的概念及构成生态系统的条件”。
（2）组织学生合作探讨教材中的问题，充分发挥了学生的主体作用，使他们在与同伴的合作学习中，不仅寻求到了问题的答案，而且提高了自己的合作意识，培养了自己的合作能力。
（3）教师在学生自主学习过程中，引导复习“生物的营养类型”；剖析生态系统的组成成分及其在生态系统中的作用；归纳一些常见生物在生态系统中属于什么成分；整理一些易错点；进行课堂小结等，充分体现了教师的主导作用，教师有“画龙点睛”之功效。
2．合理运用“多媒体”辅助教学。
在教学中，我只是将“多媒体”作为一种辅助教学的手段，该用时则用，不该用时则不用，较好地发挥了“多媒体”丰富教学内容、提高教学效果的功效，没有把自己变成“影片”的播放者或解说员。
（1）首先通过“多媒体” 播放几张有关“环境主题”的漫画。
主要是借用课外资源尽快将学生的注意力转移到课堂教学中来，同时也提高他们的学习兴趣。
（2）用“多媒体”展示设置的问题、课堂练习，有效的利用了课堂教学时间，增加了课堂容纳量。
3．充分运用了教材资源
教材本身就为学生的自学提供了很好的模式，作为教师，我很注意利用教材中“本章引言”、“问题探讨”、“资料分析”等教材资源，与学生共同分析，从分析中领悟本节内容，加深对知识的理解与运用。
（二）不足之处：
从教学效果来看，虽说是成功的，但还有不少不足之处，总结起来主要有以下几点：
1、在有些环节上对学生的估计不够准确。
比如让学生构建“问题探讨”中的模型，在我预想中，学生完全可以构建出这个模型，但在实施过程中，发现几乎没有学生可以构建出来。
虽说在教师的引导下最终能达到本环节的教学目标，但这在时间上就有些被动，使后面的教学显得有些仓促，乃至最后没有时间通过练习来进行教学反馈。
所以，在以后的备课中，一定要多从学生的实际情况出发，既不能过低估计学生的能力，也不能过高估计学生的能力。
事实上，第一节课后，我就及时地对这一环节进行了调整，只要求学生分析其中“生物与非生物的关系”，而将“模型构建”布置为作业，学生课后完成。
2、细节处理还不够完善，比如“生态系统的类型”这一内容，新课标不作要求，但在课本中又以“小字”的形式出现，是讲还是不讲？
如果讲要讲到什么程度？
在时间的安排上没有合理分配。
如果把这一时间分配到学生的“问题讨论”中去，这在实现教学有效性上应该更好些。
所以，在以后的教学中，要充分透彻理解、把握新课标的要求，要更快地转变教学观念，更好地处理好教材。
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