《生态系统的结构》一轮复习教学设计.docx

1、生态系统的结构一轮复习教学设计生态系统的结构一轮复习教学设计 李 化一考纲要求生态系统的结构()二高考动向1.高考中对生态系统成分的考查涉及生态系统成分的判断、各成分的功能和联系，题型主要为选择题，也可结合生态系统营养结构命制非选择题。2. 对于生态系统的营养结构，主要考查食物链的判断和食物网中食物链的确定，也常常与生态系统的功能相结合进行考查，题型既包括选择题，也包括非选择题。三.备考方略复习生态系统的结构，要根据实例，从组成成分入手，在分析其相互关系的基础上，分析、理解各种成分在生态系统中的地位和作用。四课前准备：每班分成六个小组，也可一桌为一组。学生以小组为单位，提前预习复习。五.教学过

2、程导入：同学们，前面我们复习了种群和群落，按照生命系统的层次的顺序，这节课我们应该复习哪部分内容？（生态系统）这节课我们就来复习“生态系统的结构”。知识点一生态系统的概念和类型（一）基础知识回顾教学活动：教师多媒体投影相关知识体系，学生回顾知识并填空1概念由_与它的_相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统2范围有大有小。地球上最大的生态系统是_3结构1）组成成分_和生物群落(包括_、_、分解者)；2）营养结构_知识点二 生态系统的组成成分（一）基础知识回顾教学活动：教师多媒体投影相关知识体系，学生回顾知识并填空1_2生产者生物代谢类型：_(主要是绿色植物)地位：是生态系统的_作用：把无机物制造

3、成有机物，把光能等转化为有机物中的化学能3消费者(1)生物代谢类型：_(主要是指各种动物)(2)分类(3)作用：加快生态系统的物质循环，对植物的传粉、种子传播等有重要作用4分解者(1)生物代谢类型：_(主要是营腐生生活的细菌、真菌)(2)地位：生态系统不可缺少的成分(3)作用：将动植物遗体、排出物和残落物中的_分解成_，返回到无机环境中想一想：细菌在生态系统中属何种功能类群？学生活动：学生以小组为单位讨论，每组派代表回答，其他组补充。判一判学生活动：学生以小组为单位讨论，每题一组派代表回答。1生产者都是自养生物，但主要类群是绿色植物()。2消费者是生态系统的必要成分()。3细菌都是分解者，但分

4、解者并不都是细菌()。4生产者是生态系统的基石()。5生态系统的结构包括生产者、消费者、分解者和非生物的物质及能量()。特别提醒：关注几个“未必”和“一定”学生活动：学生自己默读默记生产者未必都是植物，植物未必都是生产者，消费者未必都是动物，动物未必都是消费者，分解者未必都是微生物，微生物未必都是分解者。自养型生物一定都是生产者；腐生型生物一定都是分解者；生产者一定处于第一营养级。（二）核心突破1生态系统的组成成分教学活动：多媒体投影，教师点拨。两大部分，四种基本成分。可表示为：基础：非生物的物质和能量；桥梁：生产者、分解者；主导(基石)：生产者。2生态系统中四种成分的联系教学活动：教师多媒体

5、投影下面图片，学生以小组为单位，讨论填写图中四种成分，说出四种成分之间的关系。【典例1】下列有关生态系统组成成分的叙述，正确的是()。A太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分 B硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者C病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者 D蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者教学活动：学生思考回答，并说出选择的原因，教师组织引导。知识点三生态系统的营养结构（一）基础知识回顾营养结构：食物链、食物网1食物链(1)概念：生态系统中各生物之间由于食物关系形成的一种联系(2)特点：_为第一营养级，消费者所处营养级不固定，而食物链上一般不会超过5个营养级2食物网(1)概念：

6、在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂的营养结构(2)功能：生态系统_的渠道议一议：教学活动：学生以小组为单位讨论回答，教师点破。食物网中各类生物间的关系均是捕食关系对吗？“螳螂捕蝉，黄雀在后”这条食物链中“螳螂”是第几营养级？连一连初级消费者 .第三营养级生产者 .第二营养级三级消费者 .第四营养级四级消费者 .第五营养级次级消费者 .第一营养级特别提醒：食物链、食物网的综合分析学生活动：学生自己默读默记非生物的物质和能量、分解者不参与食物链的组成。一般不超过5个营养级。一种生物不是固定于一种食物链上。食物链是能量流动、物质循环实现的途径。食物链在一定时间内和进化历史上可以发生

7、变化。 自我校对：生物群落无机环境生物圈非生物的物质和能量生产者消费者食物链和食物网非生物的物质和能量自养需氧型主要成分异养需氧型或异养厌氧型异养需氧型或异养厌氧型有机物无机物生产者物质循环和能量流动（二）核心突破1食物链类型食物链包括三种类型：捕食链、寄生链和腐生链。高中生物所涉及的食物链，实际上是捕食链，是由消费者和生产者之间通过食物关系形成的。2食物链图示及举例教学活动：教师点破，学生通过实例思考填写括号内相关内容(1)模式图：ABCDE。(2)举例：捕食链中生态系统的成分、营养级的划分(举例如下)： 草鼠蛇猫头鹰成分：（生产者初级消费者次级消费者三级消费者）营养级：（第一营养级第二营养

8、级第三营养级第四营养级）问题探讨：设计意图：通过学生讨论问题，让学生理解食物链的构成要件。教学活动：教师引导点拨，学生以小组为单位，讨论回答下列问题。1.一条食物链中包含生态系统的哪些成分？2.食物链中的箭头是否可以逆转？为什么？3.一条食物链中营养级一般不超过几个？为什么？判一判设计意图：检测和纠正学生学生讨论情况阳光草兔细菌是不是 一条食物链()3食物网图示：问题探讨：设计意图：通过学生讨论问题，让学生知道数食物链的方法，会确定某种生物的营养级及生物之间的中间关系。教学活动：教师引导点拨，学生以小组为单位，讨论回答下列问题。1.图示中共有几条食物链？数食物链的规则是什么？2.图中的鹰占几个

9、营养级？3.图示中食虫昆虫和蛙的关系是什么？【典例2】某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定。后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前的数量。第6年，野兔种群暴发了由兔瘟热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。回答问题。(1)人与狐的种间关系是_，兔瘟热病毒与野兔的种间关系是_。(2)画出由人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。(3)上题（第（2）题）的食物网中共有多少条食物链？(4)人登岛后的第5年，与登岛前相比，野兔种内竞争强度_(增加、减小、不变)。(5)一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度的增加而_(增强、减弱、不变)。综合

10、考察：设计意图：训练和提升学生学科内综合能力，及答题技巧。教学活动：教师引导学生如何审题、析图，学生思考回答。练习：江苏某小型天然湖泊原有少量鱼类，后改造为人工鱼塘，投饵养殖植食性鱼类和肉食性鱼类，两类鱼均无滤食浮游生物的能力。养殖前后生态调查的数据见下表，请回答下列问题。生物类群、物种数和生物量调查结果2007年(养殖前)2010年(养殖后)水生高等植物物种数135生物量(湿重kg/1 000 m2)56020浮游藻类物种数1120生物量(干重g/m3)210鱼类物种数158生物量(湿重kg/1 000 m2)30750虾、贝等小型动物物种数258生物量(湿重kg/1 000 m2)5513

11、(1)改为人工鱼塘后，该湖泊生物群落的_结构发生了显著变化。(2)从种间关系的角度分析，水生高等植物明显减少的直接原因是_、_。(3)从表中可以推测，与2007年相比，2010年湖水中生物体内所含的总能量显著增加，其主要原因是_。(4)虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料。如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲养条件下2010年肉食性鱼类的总量将会_，植食性鱼类的总量将会_。(5)若对该湖泊进行生态修复，除停止养鱼外，还需恢复水生高等植物，以抑制浮游藻类生长。在这一过程中水生高等植物的直接作用是_、_。板书：第一节 生态系统的结构一、生态系统的概念、类型：二、生态系统的结构1.组成成分

12、I非生物的物质和能量 II生产者 III消费者 IV分解者三者之间的关系2.营养结构-食物链和食物网I食物链 ：营养级 概念II食物网 概念四课后反思（一）成功之处：回看这一节课，整个教学过程基本上是成功的。这主要有以下几个方面的体现：1体现新课标的理念，多种手段相结合，实现三维目标。（1）通过“分析模型引出概念提出问题讨论判断”层层深入，使学生在自主学习中准确掌握“生态系统的概念及构成生态系统的条件”。（2）组织学生合作探讨教材中的问题，充分发挥了学生的主体作用，使他们在与同伴的合作学习中，不仅寻求到了问题的答案，而且提高了自己的合作意识，培养了自己的合作能力。（3）教师在学生自主学习过程中

13、，引导复习 “生物的营养类型”；剖析生态系统的组成成分及其在生态系统中的作用；归纳一些常见生物在生态系统中属于什么成分；整理一些易错点；进行课堂小结等，充分体现了教师的主导作用，教师有“画龙点睛”之功效。2合理运用“多媒体”辅助教学。在教学中，我只是将“多媒体”作为一种辅助教学的手段，该用时则用，不该用时则不用，较好地发挥了“多媒体”丰富教学内容、提高教学效果的功效，没有把自己变成“影片”的播放者或解说员。（1）首先通过“多媒体”播放几张有关“环境主题”的漫画。主要是借用课外资源尽快将学生的注意力转移到课堂教学中来，同时也提高他们的学习兴趣。（2）用“多媒体”展示设置的问题、课堂练习，有效的利

14、用了课堂教学时间，增加了课堂容纳量。3充分运用了教材资源教材本身就为学生的自学提供了很好的模式，作为教师，我很注意利用教材中“本章引言”、“问题探讨”、“资料分析”等教材资源，与学生共同分析，从分析中领悟本节内容，加深对知识的理解与运用。（二）不足之处：从教学效果来看，虽说是成功的，但还有不少不足之处，总结起来主要有以下几点：1、在有些环节上对学生的估计不够准确。比如让学生构建“问题探讨”中的模型，在我预想中，学生完全可以构建出这个模型，但在实施过程中，发现几乎没有学生可以构建出来。虽说在教师的引导下最终能达到本环节的教学目标，但这在时间上就有些被动，使后面的教学显得有些仓促，乃至最后没有时间

15、通过练习来进行教学反馈。所以，在以后的备课中，一定要多从学生的实际情况出发，既不能过低估计学生的能力，也不能过高估计学生的能力。事实上，第一节课后，我就及时地对这一环节进行了调整，只要求学生分析其中“生物与非生物的关系”，而将“模型构建”布置为作业，学生课后完成。2、细节处理还不够完善，比如“生态系统的类型”这一内容，新课标不作要求，但在课本中又以“小字”的形式出现，是讲还是不讲？如果讲要讲到什么程度？在时间的安排上没有合理分配。如果把这一时间分配到学生的“问题讨论”中去，这在实现教学有效性上应该更好些。所以，在以后的教学中，要充分透彻理解、把握新课标的要求，要更快地转变教学观念，更好地处理好教材。