小学语文新课程标准模拟试题及答案.docx

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小学语文新课程标准模拟试题及答案

小学语文新课程标准模拟试题及答案

一、填空题。

（6分）

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。

（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度和价值观）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。

二、单选题。

根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。

（每个小题2分，共10分）

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：

（C）

A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：

（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：

学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：

（B）

A、第一学段　　　　B、第二学段C、第三学段　　　　D、第四学段

4、阅读教学过程是：

（D）

A、学生与文本之间对话的过程。

B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：

（A）

A、在各科教学活动以及日常生活中。

B、在口语交际课中

C、在家庭生活中D、在与社会人交往中

三、多选题。

根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。

（共10分）

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：

（D）

①全面提高学生的语文素养。

②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

③努力建设开放而有活力的语文课程。

④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：

（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。

②1～2年级要多认少写。

③引导学生掌握基本的书写技能。

④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各个学段的阅读教学都要重视：

（B）

①朗读②分角色读。

③表演读。

④默读

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、综合性学习的评价应着重于学生的：

（C）

①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、学生作文修改的评价要：

（D）

①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析题（50分）

（一）课标与大纲对比分析。

（10分）

先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：

《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：

喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：

一年级：

学会常用汉字1150个左右。

掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。

能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。

学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。

学习音序、部首两种查字典地方法。

学习独立识字。

练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。

培养良好的写字习惯。

培养写字兴趣。

学习使用和保管写字工具。

与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面?

答：

首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。

这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。

并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

”

再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。

能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

”这在“大纲”中是没有的。

可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。

（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。

教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着!

”“等一等!

”“别射!

”而当教师问“为什么不能射?

”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。

如此安排表演，你认为合适吗?

如果你是这位老师，你会怎么处理呢?

（10分）

2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。

下面是开始上课时的一个片断：

（10分）

老师：

同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。

你们收集了吗?

生（齐答）：

收集了。

师：

请同学们展示交流搜集到的信息。

谁先来。

生（一男生）：

老师，我收集的是三角龙的资料。

接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。

刚读几句，遇到生字，读不下去了。

课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。

问题一：

你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?

为什么?

问题二：

如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢?

案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）

1、答:

首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。

他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。

但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。

另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。

我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射?

”比较合理。

2、

问题一：

你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?

为什么?

答：

明显是不合理的。

资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。

但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。

学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。

这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。

像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。

问题二：

如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢?

答：

我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。

如：

除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗?

说说你收集到的情况吧!

我坚持学生收集的资料学生自己展示。

学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心

图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。

让学生的成功体验在课后得以延续。

（三）问题分析及对策（20分）

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：

老师说：

“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。

”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。

作为教师你对这一教学现象怎么看?

怎么办?

（10分）

2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

（10分）

想--我想听到花开的声音。

活泼--河里的水很活泼。

悄悄--我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢--上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬--牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。

你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理?

答：

这种现象确实非常的普遍。

表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。

实际上，教学流于形式，没有深入实际。

造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。

学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。

上面的案例，忽视了老师引导的功能。

学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。

读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。

课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

2、答：

我不禁要为这位学生叫屈。

可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。

小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。

特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。

我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

五论述题（24分）

结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。

答：

新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。

这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中。

（以下略）

  一、名词解释

　　　　语文课程的性质：

语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　　　素质教育：

素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质（文化、身体、心理素质）为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

　　　　二、填空

　　　　1、《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：

语文是最重要的交际工具。

是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

　　2、新的语文性质定义，体现了以人为本的的教育理念，有利于人才的成长。

　　3、基础教育课程改革的具体目标是：

⑴实现课程功能的转变；⑵体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；⑶密切课程内容与生活、时代的联系；⑷改善学生的学习方式；⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑹实行三级课程管理制度。

　　4.新课程4.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。

　　三、判断

　　1、学生是学习和发展的主体。

（√）

　　2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（√）

　　3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。

（√）

　　4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。

（×）

　　5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。

（×）

小学语文新课程标准试卷试题解读及参考答案

一、填空题 

1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：

读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。

话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。

口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

” 

18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

22、《语文课程标准》提出：

“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。

”

23、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：

课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：

分解式目标和交融式目标。

25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。

这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。

最大的优点就是叙写方便。

.

27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。

这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

二、基本概念题 

1、语文素养：

语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。

语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。

这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

2、自主学习：

“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。

倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习:

“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。

通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。

4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。

”“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。

要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。

7、课程资源：

是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。

直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

8、语文课程资源：

是教学的基础，是语文实践的必要。

它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

9、人本语文课程资源：

以人为载体的语文课程资源。

包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。

11、动态语文课程资源：

是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。

12、体验学习：

指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。

简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

2013年小学语文新课程标准测试题

一：

填空题。

1语文课程应致力于培养学生的（语言文字运用能力）提升（学生的综合素养）。

2、（口语交际素养）是现代社会公民的基本素养之一。

3、口语交际的教学重点是培养学生（倾听）（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行（人际交流）的素养。

4、语文是（实践性）课程，应着重培养学生的（语文实践能力）而培养这种能力的主要途径也是（语文实践）

5、学生是（学习）的主体，语文课程必须根据学生（身心发展）和（语文学习）的特点，爱护学生的好奇心（求知欲）。

6、（自主学习能力）是学生学会求知，学会学习的核心。

7、（自主）是合作和探究的基础和核心。

8、（识字与写字）是阅读和写作的基础。

9、汉语拼音的作用在于（认读汉字）和（查字典）。

10、汉字是（表意文字，字形对字义的影响远远大于字音）。

二名词解释

1、素养：

指中小学生具有比较稳定，最基本的适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风，情趣等人格修养。

2、学习：

学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习内容，学习方法，并通过自我调控完成具体学习目标的创造性学习方式。

3、合作学习：

学生在独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作，通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作团队精神。

4、体验学习：

个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动未开始，先知后行的学习方式都可以称之为体验学习。

2013年小学语文新课程标准模拟

一、名词解释

语文课程的性质：

语文是最重要的交际工龄，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

素质教育：

素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质（文化、身体、心理素质）为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

1、《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程性质界定为：

语文是最重要的交际工具。

是人类文化的重要组成部分。

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、新的语文性质定义，体现了以人为本的的教育理念，有利于人才的成长。

3、基础教育课程改革的具体目标是：

⑴实现课程功能的转变；⑵体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；⑶密切课程内容与生活、时代的联系；⑷改善学生的学习方式；⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；⑹实行三级课程管理制度。

4.新课程4.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。

1、学生是学习和发展的主体。

（√）

2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（√）

3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。

（√）

4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。

（×）

5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。

（×）四、简答题：

1、语文课程的基本理念答：

语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容：

①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；④努力建设开放而具有活力的语文课程。

2、课程改革的基本目标答：

①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；②改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体现课程的均衡性、综合性、选择性；③密切课程内容与生活和时代的联系；④改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力，获取新知识、分析、解决问题的能力；⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，⑥实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

测试题答案

3、素质教育与应试教育的区别答：

素质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。

素质教育的基本要求是通过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学生掌握知识，而且使学生相应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知识传授，忽视了能力培养。

素质教育势在必行，行之有效。