一年级课堂评价及常规.docx

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一年级课堂评价及常规

低年级数学课堂上的评价语言

“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。

”——（苏联）苏霍姆林斯基。

学生总是很重视教师的评价。

课堂中，教师一句可能无意性的“评语”，往往会左右学生这一节课的情绪，甚至一生的命运。

适当的评价语言，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。

那么在数学课堂上如何评价，才能调动学生学习的积极性，增强学生的自信，活跃课堂的气氛，提高教学的效率呢？

我认为，应注意以下几点：

    ●一、评价语言要准确、巧妙。

    平时，我在低年级的数学课堂上经常会听到 “你真棒”、“真行”、“不错”、“你能说得比她还好”等等这样的评价语言。

的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，我发现学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。

所以，我认为评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

“如果课后你再多一些练习，相信你的计算能力一定会提高。

”、“你的眼睛真亮，发现这么多的问题！

”……

    有个小朋友，语言表达能力较差，刚开学的时候，她不爱与人交流，自信心不够，每次她在课堂上回答问题，都不能流利、正确的表达，声音很小。

于是，在数学的课堂上，我每次都会提问她，耐心地听她说完，并且准确地作出评价：

“你能回答问题就是很大的进步，刘老师发现你一次比一次厉害了，相信你下次会回答的更好。

”“你回答问题的声音越来越响亮了，老师真为你高兴！

”“你已经很努力了，别急，自信点。

”……现在数学课，她回答问题的声音也一次比一次响亮，成绩也进步了。

    ● 二、评价语言要生动、有激励性。

    教育家苏霍姆林斯基认为：

人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。

评价语言应以鼓励为主，让孩子获得自信，体验成功的快乐。

    平时的数学课，我发现学生会重复前几个同学的回答，碰到这样的情况，我从来不会去指责学生，而是幽默地笑笑说：

“哦！

你认为这很重要，再强调一下，对吗？

”如果学生回答错误的时候，我会用这样对学生说：

“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

”、“没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行的。

”“你们专注听讲的表情，让我感到快乐。

”“你的进步让我感到特别的高兴。

”“连这些都知道，真不愧是数学小博 士 。

”…… 这些充满 爱心、智慧的话语不仅会化解学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。

古希腊的普罗塔戈说过：

“头脑不是要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。

”教师对学生赏识性的激励评价，对于点燃这个“火把”起着关键性的作用。

它是一种催化剂，能使学生产生情感体验，品味到成功和被老师赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。

    本学期，为了调动学生口算的积极性，我组织一年级的小朋友开展了“我是口算小高手”活动。

小朋友为了获得此荣誉，纷纷活动起来，向家长请教，每天都做几道计算题，有些小朋友还利用课余的时间，和同学做口算抢答的游戏。

    ●三、评价语言要亲切、多样化。

    评价语言不应局限于有声语言，多样的无声语言也很重要。

也许一个手势，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。

    当学生回答出题目的时候，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生考试拿到了优秀成绩的时候，我会为他送上一份印有“你真聪明”的表扬信；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱；感受到了赞赏；更感受到了那无声的动力，这一切都会推动学生永远向前、向前。

    所以，课堂上的评价语言不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，才能使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

    著名教育家夸美纽斯曾说过：

教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。

这句话精辟的道出了教师课堂语言的重要性。

实施有益评价，促进学生良好习惯的养成

_______一年级数学课评价案例

一、案例陈述

一年级第一节数学课给我的感触是什么样的呢？

听听我的所见所感吧！

镜头1：

刚打完上课铃，我快步走入教室，惊呆了，有四分之一的学生没在教室，坐在教室的学生有不在座位上的，有吃东西的，有哭的、笑的、说的、喊的。

总之一片狼籍。

我喊了几声“小朋友们，坐好别喊了要上课了。

”不起作用，我的音量比他们的小多了。

这时会有稀稀拉拉的几个学生走入教室，而且有不喊“报告”推门直入的。

注：

有以上表现的学生占全班总人数的90%以上。

镜头2：

好不容易将学生等齐，我拿教鞭敲了几下桌子，总算他们停下了自己的活动，看了看我，我抓紧时间说了几句“我是你们的数学老师，你们叫我张老师……”话说了不到一分钟班里又发出了嗡嗡嗡的声音，我感觉是一组发出的，走到一组，又感觉不对，是三组

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能，我以孩子的启蒙入学教育为圆心，以学生发展半径，对初入学的一年级学生良好行为、学习习惯的养成做了些有益的探索：

（一）抓住年龄特征，动画情境评价法。

六、七岁的儿童好动、好奇、也好胜，爱随心所欲，自我约束力差。

针对案例陈述中孩子们在一起过于“自由”的行为表现，我改变了“数学教师”的形象?

?

变成了一只“鸟妈妈”（头戴一只鸟妈妈的头饰）当我步入教室预想中的情景出现了，全班同学对“鸟妈妈”好奇地看着，班里一下子安静了下来。

“鸟妈妈”开始说话了：

今天我和我的孩子们（挂在黑板上的十只小鸟）要和同学们一起上节数学课，孩子们欢迎我们吗？

“欢迎！

”全班齐声道。

数学老师：

呀“鸟妈妈”说悄悄话了，让老师听听它说些什么，（老师扮作侧耳倾听的样子）想知道“鸟妈妈”说的话吗？

〔“想”全班同学齐声喊。

〕“鸟妈妈”说呀它和它的孩子们喜欢听课认真、守纪律、爱发言的小朋友，谁要是表现的棒，小鸟就会飞到谁的身边，谁想得到这些可爱的小鸟呢？

这时全班的孩子们都举起了手……孩子们都以最好的表现赢得小鸟的喜爱，课堂纪律和表现真是太好了。

当讲完一个环节，我会及时地评价?

?

听，“鸟妈妈”说话了，说什么呢！

嗷，它说我们班的×××同学纪律好、发言声音洪亮，表现突出，小鸟喜欢他，想飞过去。

没得到小鸟芳心的孩子那种渴望劲再别提了，为了得到小鸟他们个个表现都非常棒，不知不觉十只小鸟都有了小主人，快下课了，其他学生表现的也不错，不能让没得到小鸟的孩子们失望，我已准备了一些用彩纸剪好的小鸟，下课前每人奖一只，这样他们都找到了成功感，树立了自信心。

这种评价我采用了大概两周的时间，在这期间，我有时会让先得到小鸟的学生认真观察，由他来说下一只小鸟奖给谁，这样在教学中贯穿了教师评、学生互评等评价方式，在短短的两周时间里，我的数学教学在65人的大班中逐步走向了正轨，学生对数学课也有了较浓的兴趣。

（二）构建不同功能的评比台

对一年级学生长期采用同一种评价方式，他们很快会厌倦的，他们喜欢接受新鲜事物，评价也是如此。

开学两三周后，同学之间玩熟了，集体观念也越来越强了，抓住这一点，我设计了两种不同功能的评比台。

1、随堂评比台

每班以组为单位，分成四大组，用泡沫塑料作评比台的底板，板上的字、线条用彩笔或彩条进行装饰，这样的评比台外观美丽，也可多次适用，奖品都是用彩纸剪出的，有小红旗、小彩花、金钥匙，它们各有不同的含义：

小红旗代表纪律；小彩花代表发言积极、声音洪亮；金钥匙代表数学问题提的棒。

每次的小奖品用大头针钉在评比台上，下课时进行统计评价。

课下可将小奖品取下来下次重新再用。

这个评比台既能管理学生又能调动学生学习积极性。

一直延用到学期末，这样的评价不仅增加了小组内部的凝聚力，培养学生之间相互合作的意识，同时还可以增强学生的竞争意识。

2、小组合作活动评比台

针对班级人数较多，学生原有基础参差不齐的现状，我按照“组间同质、组内异质”的分组原则分成若干小组，并建立“组内是合作，组间有竞争”的机制，更好地发挥合作学习的功较。

设计了这样的小组合作活动评比台：

一

二

三

四

五

六

七

八

九

十

十一

十二

十三

十四

十五

这张评比台第一横行代表将全班4人一小组分成十五个小组，第二横行标明每组四人的姓名，第三横行是贴奖品的地方。

这张评比台时间跨度为一学期，次数因实际情况（教学需要）而定，每次的合作活动表现突出优秀的小组可得到一个小红花，小红花上标明合作的次数，如图例那朵小红花就表示第九小组在第4次小组合作活动中得一小红花。

这样对于表现好的小组及时给予了评价，激发他们合作学习的热情，也能将整学期哪个组在哪次合作活动中受奖励一看便明了。

（三）随机评价和口头评价

评价方式是多样的，评价的时间和空间也是无局限的，只要我们与学生接触随时随地都会发生评价，所以为师者对学生的随机评价和口头评价也是常用的评价方式。

如老师带领全班同学拍着手齐声对表现出色的同学送去表扬和鼓励，这不仅可以使受表扬的学生感到高兴、愉快，感到在集体中受到了关注，充满了成就感，增强学习的自信心，还可以激励其他学生积极参与到学习活动中来。

再如，教师当众口头评价?

?

“你敢回答问题了，真勇敢，希望下次声音大一些，让全班同学都听到”。

“老师相信你一定能做到”。

等等激励性评价对帮助学生树立自信心是很重要呀。

总之，在课堂教学中，要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力、学科特长，教师给以及时、有效的评价，可以激发学生的学习兴趣，拉近师生距离，营造宽松和谐的育人氛围，培养学生的实践能力和创新精神，从而使课堂教学焕发生命活力。

组织教学、激励评价 是提高一年级数学课堂教学实效性的法宝                            

       不知其他教师带一年级时什么感受，每次重新担任一年级的数学课我的感受都不一样。

觉得现在的孩子在个头不大，可胆子倒是不小。

一节课不是张三说话，就是李四做小动作，刚刚在全班正面教育了没几分钟，教室里又打破了刚才的安静，一节课下来我既感到疲惫又觉得学生掌握的知识量太少了，心里觉得烦躁不安。

事后我想：

我的教育对象是低年级学生，因此必须从低年级学生年龄特点出发，从小事做起，以小见大。

要完成一节课的教学任务、提高这节课的效率，好的课堂纪律是前提，组织教学要“有一套”，在此基础上结合一年级学生的心理特点适时的使用激励性评价一定能提高教学的实效，对！

就这么做，我决定从组织教学和激励评价入手。

    在组织教学上，低年级好的听课习惯教育必须突出“小”字，从教学生坐立行走开始，我要求学生做一个有教养的文明人，每天上课前我先要求学生朗诵着我编排的“比比看”的儿歌，目的是要求学生精力集中，做好课前准备。

课后20分钟，我编排了“爬的快”健身儿歌，目的是让学生放松休息，更好的投入学习。

当我讲授新课时；我必须要求60双眼睛都要无一例外的看着我，当我要求读题时；我要求每一只小手都要指在题上，当别的同学在回答问题时；我要求其他同学认真倾听，当我提出问题时；我要看见学生思考的小模样……在组织教学的同时,我不断使用激励性的评价，由于低年级的学生精力不够集中，需要常换常新的评价语言，所以通过尝试，我采用了多种评价方式：

口头评价——当学生回答问题优秀时，我会说“你真是棒极了！

”“老师为你骄傲！

”“老师喜欢你！

”行为评价：

——当学生遵守纪律突出时，亲切的抚摩学生的头，坚定的拍他的肩，及时的肯定学生的进步。

集体评价——当学生考试成