物理教材论复习重点.docx

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物理教材论复习重点

中学物理教材论

复习重点

物理教材论复习重点

1.名词解释：

感觉：

是客体的个别特性直接作用于人的感觉器官而产生的反应。

知觉：

是运用大脑的功能，综合对某种客体的各种感觉而产生的、关于该客体的整体反应。

表象：

是在大脑的记忆中再现出作用于感觉器官的认识对象。

课程：

广义是指：

学校有计划有目的有步骤的向学生提供的所有学习经验的总和（所有教学科目的总和）它包括学科课程和活动课程。

狭义是指：

一门学科，是学校有计划有目的有步骤的向学生提供的该学科的学习经验的总和，它包括学科课程和活动课程两部分。

现在“课程”概念的范围已大大扩充，不但只这种外部轮廓，指教学内容——教材的划分和构成，还包括计划化的教学活动组织乃至评价在内。

素质：

（1）在生理学上是指人的先天的解剖生理特点（生理素质）。

（2）素质还指一个事物主要成份的质量，就人来说来就是一个人的品德、智能、体质等方面的质量。

（3）指民族性或民族本质。

全民族每个成员素质的综合，它取决于每个国民的素质，同时与一个民族的国民性密切相关。

科学素养：

社会公民和消费者应具备的最基本的对于科学技术的理解。

科学的情感、

态度和价值观

科学知识和技能

科学探究（科学过程、方法与能力）

科学行为与习惯

观察：

一种心理活动，它是有目的、有组织、主动地认知活动。

实验：

实验：

是科学研究的方法之一。

根据科学研究的目的，尽可能的排除外界的影响，突出主要因素并利用一些专门的仪器设备，而人为的变革、控制或模拟研究对象，使某一些事物（或过程）发生或再现，从而去认识自然现象、自然性质、自然规律。

物理实验：

人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备，人为地控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在进行定性的或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论正误的标准。

思维：

人们对客观事物间接的能动的反应过程。

分析综合：

①分析：

就是在头脑中把事物分解为各个属性部分、方面，分清事物的主要因素和次要因素，集中全力研究主要因素的作用规律的思维方法。

综合：

在头脑中把事物的各个属性部分、方面结合起来，把个别的、孤立的现象合成总体来考虑，从而使认识深入到事物本质的一种思维方法。

判断：

是运用概念对事物现象做出肯定或否定的结论的思维形式。

推理：

由一个判断或一些判断推出另一个（些）判断的思维形式。

归纳：

是从个别判断推出一般性判断的思维形式。

归纳推理可分为简单枚举归纳推理，完全归纳推理，科学归纳推理。

演绎：

是一种从一般性的判断推出个别性判断的思维形式。

类比：

是由一个个别性判断推出另一个个别性判断的推理。

教学大纲：

中学物理教学大纲是由国家教育部颁发的关于中学物理教学工作的指导性文件。

大纲的结构一般可分为两部分：

说明部分和文本部分

“说明部分”规定了物理课程的目的、要求、指出选择教材的原则、教材体系内容以及教学方法的要点等。

“大纲文本部分”是大纲的基本部分，是根据教材的选择原则，系统地规定了课程的主要教学内容、教学时数、以及演示和学生实验等。

课程标准：

国家课程标准是教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件。

国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家评价课程的基础。

课程标准应体现国家以不同阶段学生在知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

同化：

学生的学习必然是外来的新知识与自己原有的认知结构发生相互作用，一种可能是新知识与原有的认知结构基本一致，那么学生会将新知识纳入自己原有的认知结构，使原有的认知结构得到丰富和发展，即“同化”。

顺化：

儿童在习得新的知识之后，将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。

记忆：

学习的保持和再认、再现等，这是一种复杂的心理过程，它包括了记忆、保持、再认、再现等。

注意：

心理活动对一定对象的指向和集中

注意的基本特征：

指向性。

是指心理活动有选择的反映一些现象而离开其余对象。

集中性。

是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张

动机：

是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力。

兴趣：

是指一个人为求认识掌握某种事物、并经常参与该活动的意识倾向。

这种意识倾向发展结果是向往和爱好。

意志：

是人们为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动与克服困难的心理过程。

能力：

是顺利完成某种活动的必要条件的心理特征的总和。

能力包括智力因素和技能因素。

每个人的能力是各不相同的。

即存在个体差异。

教学原则：

根据一定的教学目的，根据人们对教学过程规律的认识而指定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。

教学方法：

在教学过程中，师生为了共同完成一定的教学任务，所采取的教和学相互作用的工作程序和方法。

概念：

概念指的是具有共同特征（或关键属性）的物体、符号或事件的标记系统。

（D.H.Schunk）

概念的内涵：

概念所反映的事物的特有属性称概念的含义；内涵是概念的质的规定性，它表明概念所反映的对象“是什么”。

概念的外延：

就是具有概念所反映的特有属性的事物,具有概念所反映的本质属性的全部对象。

表明概念所反映的对象“有哪些”概念的外延，是用划分的方法确定

物理实验：

人们根据研究的目的，利用科学仪器、设备，人为地控制、创造或纯化某些物理过程，使之按预期的进程发展，同时在进行定性的或定量的观察和研究，以探求物理现象、物理过程变化规律的一种科学活动，也是检验物理学理论正误的标准。

教学设计：

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。

它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

物理教学设计：

根据现代教育科学理论的基本观点和主张，依据物理学科的特点、学生的实际情况和教学目的的要求，通过对教学过程中各种相关要素的系统分析，优化教学活动的模式，并形成有序的操作流程，以指导教学工作的实施。

说课：

以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，由任课教师向其他教学或教研人员口头表述该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学研究形式。

2.简答：

（1）物理教学论的学科性质和研究对象各是什么？

学科性质：

中学物理教学法是以中学物理教学的全过程为研究对象，以认识论，系统论为理论基础，综合运用物理学、教育学、心理学、哲学及其它社会科学的研究成果来研究物理课程和教学，揭示物理教学规律、指导教学实践的，具有独立体系的理论兼应用学科。

研究对象：

物理教育领域中教与学的活动是物理教学论的研究对象。

（2）简述物理学的学科特点？

物理学是一门以实验为基础的理论科学，是观察实验和科学思维相结合的产物。

物理学是一门严谨的、精密的定量科学，与数学密切相关。

（a）物理概念既有它质的规定性，有是可以测量和计算的物理量。

（b）所有的物理规律和定律都可以用数学来表达。

物理学是一门应用十分广泛的基础科学。

（3）简述科学素养的构成要素有哪些。

普通人的要求：

1.对科学知识的基本理解。

2.对科学过程和方法的基本理解。

3.关于科学技术对社会影响的基本理解。

对学生的要求：

1.科学的情感、态度与价值观。

2.科学知识与技能。

3.科学探究（科学过程、方法与能力）。

4.科学行为与习惯。

（4）课程标准要求教学应从哪三个维度制定教学目标？

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定教学目标

（5）简述观察的品质包括几个方面.

1.观察的目的性：

指观察者应当明确观察的对象、条件、要求以及观察的计划步骤等。

2.观察的敏锐性:

一.指观察时迅速作出反应，捕捉住那些稍纵即逝的现象，获得观察现象的有关信息。

二.指观察时能从平时不大引人注目的现象中发现新的线索，善于发现易忽略或不易发现的东西。

3.观察的准确性：

指能正确获得观察对象的有关信息和精确地结果。

4.观察的持久性：

指在观察中，需要有不怕困难、持之以恒的精神。

5.观察的全面性：

指能从事物或现象的各个方面、从事物或现象的发展过程中进行观察。

6.观察的创造性;多样化、不寻常、创新的方式进行观察。

（6）简述中学生记忆的特点.

中学生的有意注意逐渐占重要地位，但无意记忆还较明显

中学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替

中学生的抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。

（7）简述课堂上学生参加教学活动的心理因素主要有哪两种？

兴趣与动机

一．兴趣

1直觉兴趣2.操作兴趣3.关注兴趣4.因果认识兴趣5.概括认识兴趣6.应用兴趣

二．动机

动机是人类的性格特征之一。

学习动机是学生由于学习需要而产生的动力因素，是个体在社会生活和教育的影响下逐渐形成和发展起来的，为了实现个人理想而转变为学习行动进行治理活动的动力。

学生的学习动机集中反映在成就动机上，所谓成就动机就是希望获得成就的动机，它主要由认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力三方面构成，中学生学习物理和其他学科都可能有强烈的学习动机，但其内部隐藏的学习目标并不一致。

不论什么养的目标，动机的自主性和调控性使学生能自我调节物理学习活动。

（8）简述物理学的特点。

物理学是一门以实验为基础的科学

物理学是一门严密的理论科学

物理学是一门定量的科学

物理学是一门带有方法论性质的科学

物理学是一门应用十分广泛的基础科学

（9）中学物理教学方法中有哪几种基本教学方法，其特点是什么？

讲解法：

通过教师的语言，适当辅以其他教学手段向学生传递知识信息，使学生掌握知识，启发学生思维，发展学生能力。

谈话法：

首先，谈话法是了解情况、收集正反两方面心理与行为资料的一种最亲切、最直接、最深入的方法；

其次，谈话法除了直接聆听被访对象的言语外，还可观颜察色，随机应变，获得或者发现一些重要的信息；

第三，谈话法可以使交谈按照要了解的问题进行随时发问，并可根据与所提问题有关的大量线索刨根究底。

讨论法：

较好地调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

实验法：

指学生在教师指导下，自己动手做实验、发掘问题、获得资料进行分析，总结得出规律的方法

自学法：

是学生在教师指导下通过自己阅读教材或材料主动获取知识的方法。

（电磁波的发现）

练习方法：

是指学生应用已学过的并已有了一定理解的知识，来解释有关现象、解决有关实际问题，

网络教学法：

广义上讲，网络教学是指在教学过程中运用了网络技术的教学活动。

（10）简述探究式教学的操作程序。

强调学生真实的研究经历，让学生经历类似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据，交流论证，得出结论。

在亲自发现科学概念，原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然的认识，掌握探究的技能。

（11）简述教材的含义。

教材是根据教学大纲和实际需要为师生应用编写的教学用书，它提供了教与学的材料，是中学物理教学中的主要教学手段。

（12）从物理学发展史举例说明物理概念是不断发展变化的。

物理概念随着人们对自然界认识的不断深入而不断发展和变化。

例如质量就经历了以下发展过程：

第一，物体所含物质的多少叫做物质的质量。

第二，质量是物体惯性大小的量度，这是由牛顿运动定律得出的，反映了物体的一种属性——惯性。

第三，质量是物体产生引力和受引力场作用能力大小的量度，这是万有引力定律指出的，表明物体的这种能力大小是用引力质量表征的。

第四，根据狭义相对论，运动物体的质量与速度有关，

第五，质量与能量有关，爱因斯坦创立的狭义相对论得出了一下关系2mcE=,这是这是著名的爱因斯坦质能方程。

（13）物理规律的特点。

1.物理规律揭示了物质结构和物质运动的规律，是客观存在的，人们只能通过生产实践和观察实验去发现规律，而不能凭主观意志去创造规律。

2.物理规律是观察、实验、思维、想象、和数学推理相结合的产物。

因此物理规律的教学，是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。

（14）简述物理实验在教学中的作用？

1.实验教学能为学习物理概念与规律提供符合认识规律的环境。

2.实验教学能激发学生学习物理的兴趣与求知欲望。

3.实验教学是发展学生能力和技能的重要途径。

4.实验教学有利于使学生掌握科学研究方法。

5.实验教学有利于培养学生良好的科学作风和道德素养。

6.实验教学是科学探究的重要形式。

（15）演示实验设计和操作的基本要求是什么？

1.要有明确目的：

演示实验的选用与设计都必须从教学目的出发。

2.要明显直观：

因为演示实验是一人表演，众人观察，必须使现象明显。

3.要安全可靠。

4.要有启发性。

5.配合讲解，引导观察思考。

（16）简述物理复习课的常用教学方法。

1.对比复习法：

有利于中学生掌握易混淆的概念和规律。

2.提纲复习法：

把主要教学内容编成提纲，引导学生按提纲进行复习。

3:

复现复习法：

教师引导学生回忆思考一个教学单元的主要内容。

4.组题复习法：

认真选择彼此独立而又有联系的题目组成一套练习题，大体上能把要复习教学单元中的概念和规律组织进去。

5.实验复习法：

依据中学生的心理特点，设计恰当的实验不仅能有效地引导学生复习有关的物理知识，而且有利于激发学生的学习兴趣，并且还进一步训练了学生观察和实验的能力。

6.归类复习法：

将所学内容按知识的性质来划分，同一类的的知识归并在一起进行复习。

7.知识结构复习法：

以知识结构理论为指导，通过复习是学生掌握所学内容的基本结构。

（17）试述物理复习课的作用和设计要求。

作用：

1.巩固知识、强化记忆。

要巩固掌握的物理知识，必须跟遗忘作斗争。

2.温故知新、拓宽加深。

在复习过程中通过知识的内在联系，把零散的、片段的知识条理化、系统化，使学生对知识的理解更深刻、更全面，达到横向拓宽知识、纵向深化知识的目的。

3.发展能力、综合提高。

通过概括而系统的复习，可以进一步掌握研究和处理问题的方法，有助于系统的物理知识与学生已有的知识体系相联系，形成新的认知结构，有助于知识向能力的转化。

设计要求：

1.突出重点，抓住关键，适当运用变式。

2.复习的安排应适时。

教师应按照遗忘的规律安排复习，即先密后疏。

3.题目要精选，复习内容要有一定难度。

复习时要避免用繁琐、枯燥无味的内容消耗学生宝贵的时间和精力，要精选题目和内容。

4.复习要有利于知识的系统化。

5.复习要认真制定计划，精心设计复习方案。

6.复习要调动学生的积极主动性。

（18）简述教学设计的内容。

1.教学任务分析。

2.教学对象分析。

3.教学目标分析。

教学目标包括行为对象、行为动词、行为条件、行为程度。

4.教学策略设计。

教学策略是为了完成教学目标、完成教学任务而采用的一整套比较灵活的教学行为，他是教师在教学实践活动中依据教学计划和学生的身心特点，在对教学活动有清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。

5.教学媒体设计。

教学媒体，是承载和传递信息的载体，指在教学过程中教师与学生之间传递以教学为目的的信息所使用的媒介物，是众多教学材料的总称。

6.教学评价设计。

物理教学评价是教学设计的最后阶段，也是教学设计全过程中的一项重要内容，是解决物理教师教的怎样、学生学得如何的问题的。

教学评价应遵循：

一.发展性原则。

二.科学性原则。

三.客观性原则。

四.综合性原则。

（19）简述物理教师的基本素养。

一、道德素养

（一）热爱教育事业，喜爱教师职业

（二）关爱所有学生，平等对待他们。

（三）具有团体意识，善于互助协作。

（四）坚持严谨治学，不断学习钻研。

二、知识素养

（一）科学观与物理教学观知识

1.科学观知识

（1）对于科学知识有自己的认识

（2）明确科学的发展性

（3）了解科学理论的多元性

（4）承认科学的价值。

2.物理科学观知识

（二）物理课程与教材知识

1.物理课程知识

2.物理教材知识

（1）正确理解物理教材的含义

（2）正确认识教材的价值

（3）正确处理物理教材的知识

（三）学生物理学习的知识

1.了解学生物理学习前概念的知识。

2.了解对学生物理学习有影响的因素

3.了解学生物理学习的方法

（四）物理教学设计知识

（五）物理教学策略知识

（六）物理课程资源知识

1.物理实验知识

2.现代教育技术知识

3.其他物理课程资源

（七）物理教育评价和知识

（八）物理教育研究知识。

三．信息素养

四．能力素养

（一）常规能力

1.敏锐的观察力。

2.准确的语言表达。

3.恰当的身体表达。

4.板书板画能力。

5.教学组织能力

（二）物理实验能力

（三）解决物理问题的能力

（四）获取和处理信息的能力

（五）了解学生能力

（六）交往与合作能力

（七）教育科研能力

（八）应用信息技术能力。

（20）说课的基本内容是什么？

（一）说课的要点

1.引导语

2.说教材

（1）教材简介

（2）说教学的目标

（3）说教材的重点与难点

（4）说教材内容的处理艺术

3.说教法

说教法的选择

4.说教学手段

为优化教学方法，从学生学习物理的规律、教材的特点和教学条件等说明教学工具、教学手段及选择依据。

5.说学法。

主要是说出如何通过学法指导，既使学生学会，又使学生会学

6.说教学程序设计。

就是说出教学过程的整体安排，如课题如何引入，新课怎样展开、如何小节、练习怎样安排、板书如何设计等。

（二）说课的其他要求

1.充满激情，自信亲切

2.详略得当，突出重点

3.流畅连贯，简练准确

4.强调特色，突出创新

5.写画并用，说演结合

（21）简述课堂教学评价指标体系应包括哪几个方面。

（一）教学内容

1.教学内容的处理

2.教学重点和难点的处理

3.教学中能力和情感教育因素的挖掘

4.物理概念和规律的讲解

5.联系实际

（二）教学方法

1.教学过程中的启发思维

2.教学过程中的因材施教

3.教师的语言表达

4.演示实验的选择和运用

5.教师的板书板画

6课型的选择和教学环节的安排

（三）教学态度

1.掌握教材的程度

2.课堂习题的选择

3.课外作业的布置

4.教态

5.教学过程的时间利用率

6课程进度和学生负担

（四）教学效果

1.学生的学习行为

2.学生的学习意识

3.课堂教学秩序

4.学生对知识的理解

5.学生学习能力的表现

6对情感教育的效果

3.论述

（1）谈谈你对“课程标准”代替“教学大纲”的理解。

1．教学大纲只是强调内容规定，课程标准更着眼于未来国民素质的描述

2．大纲侧重强调的是知识和技能目标，标准在关注知识和技能目标的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观

3．课程标准突破学科中心，为学生终身发展奠定基础

4．课程标准体现了评价促进学生发展的教育功能

5．课程标准为课程实施提供了广阔空间

（2）谈谈你对新课程改革的课程理念的理解。

一、确立“课程是经验”的新型课程观。

二、关注学生作为“整体人”的发展。

三、构筑具有生活意义的课程内容

四、营造师生共同成长的教学氛围。

五、恢复学生在知识生成中的合法身份。

（学生的自主性、独立性、能动性和创造性）

六、确立“教师是学生学习的促进者、课程的开发者和研究者”的新型教师角色。

（3）试析物理课程的作用。

1.物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展

2.物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情

3.物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力

4.物理课程的学习能够增强学生的创新意识和实践能力

5.物理课程的学习能够提高学生对物理在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识

6.物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观的培育

（4）请你对中学生物理学习的思维障碍进行分析。

1.先入为主的生活观念形成的思维障碍。

2.相近物理概念混淆形成的障碍。

3.类比不当形成的思维障碍。

4.物理公式数学化形成的思维障碍

5.概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍

6.思维定式干扰形成的思维障碍

（5）谈谈如何培养学生物理学习兴趣？

1.利用学科的特点，激发学习兴趣。

物理学是一门实验的学科，物理概念和规律是在实验基础上，中学生天生好动，对实验的强烈好奇心，从中体会到物理的乐趣。

2.注重科学探究，提高学习兴趣。

科学探究是在老师的指导和启发下进行的，教师要适当安排科学探究，给学生自由思考，发展的空间，充分发挥学生的创造力。

3.利用信息技术，增强学习兴趣。

信息技术为教学活动提供了新的发展空间，是教学效率和效果提高的保证。

将抽象的难以见到的物理事实规律展现出来，丰富学生对物理情境的感性认识，增强学习兴趣

4加强学法指导，巩固学习兴趣。

学法指导不仅消除学习物理的紧张心理，还要克服物理难学的心理障碍，建立学习物理的良好习惯，在学习中得到较好的效果。

（6）谈谈物理教学中应如何培养学生的能力？

1.教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机。

2.要培养学生独立探究的能力。

3.注意创设问题情境，启发学生积极思考。

4.加强基本理论和知识的教学。

5.根据物理学科和学生的特点，恰当的联系实际。

6.采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。

（7）教学过程的特殊性。

教学过程是一种特殊的认识过程，与人类的一般认识过程相比，教学过程的特殊性主要表现在：

1.间接性。

即教学过程是运用间接的方式学习和掌握间接的经验。

2.引导性。

即教学过程的认识活动是在教师的指导下，有目的有计划进行的，而不是学生独立完成的。

3.简洁性。

即教学过程不是简单地重复前人创立这种知识的全部过程，而走的是一条认识的捷径，是一种经过专门设计的，简化的，缩短的认识活过程。

4.序列性。

即人类的认识过程往往表现出具有一定的跳跃性和曲折性，而教学过程中的教学体系是以学科的逻辑性和学生年龄特征有机结合而成的，具有较强的序列性。

（8）试论中学物理教学原则。

1、科学性与教育性相结合的原则：

（1）、保证教学内容的科学性；

（2）、运用的教学方法要科学；

（3）、教师对待教学的态度要科学；

（4）、寓教育性于物理教学过程中。

2、重视科学探究，突出实验的原则：

（1）确保实验内容自身体系的完整；

（2）将实验教学贯穿到整个教学过程中。

3、重视过程与方法，启发思考的原则：

（1）、物理概念和规律要建立在对物理事实与物理过程分析的基础上；

（2）、重视对学生物理科学方法的教育。

4、突出学生主体地位，发挥教师主导作用的原则：

（1）、教师要善于激发学生的求知欲和学习兴趣，形成正确的学习动机；

（2）、要培养学生独立探究的能力；

（3）、注意创设问题情境，启发学生积极思考。

5、密切联系学生实际，重视STS教育的原则：

（1）、加强基本理论和知识的教学；

（2）、根据物理学科和学生的特点，恰当的联系实际；

（3）、采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力

（9）物理教学过程的特点，谈谈你的看法和体会。

1、以观察和实验为基础；

2、以形成概念、掌握规律为中心；

3、以数学方法为重要手段；

4、以辩证唯物主义思想为指导；

5、密切联系学生的学习生活和社会生活实际

（10）物理教学常用的有几种教学方法？

在运用过程中的要注意什么问题？

（一）讲解法

运用讲解法，教师要以生动、形象、富有感染力、说服力的语言，清晰、明确地解释问题的要害，积