初中数学课堂情境创设的实践与思考.docx
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初中数学课堂情境创设的实践与思考
初中数学课堂情境创设的实践与思考
所属区、县和平区
申报学校天津市第六十一中学
申报学科中学数学
作者姓名乔永静
内容提要
新的课程标准更加注重突出学生的主体地位，培养学生的参与意识，情感体验，探究发现和创新能力，充分体现了“以学生发展为本”的理念。
在这样的背景下，情境教学正是适应目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。
那么对于教师来说，在课堂设计中创设能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分发展的教育环境，是这次课改能否真正实施的一个重要标志。
实践证明：
1、在一线教学中，情境创设的现状不容乐观。
2、“优良情境”的创设需要加大对教材的钻研力度，掌握一定的原则、方法。
良好的情境教学需要教师提高课堂教学的艺术性，善于对课堂进行反思。
“情境”创设的质量高低往往决定着一堂课的成败。
针对以上现状，本文首先阐释了情境创设目的和意义后，提出了在教学实践研究中还存在的一些问题，并探讨了在初中数学教学中创设合理情境的原则，重点结合教材内容探讨了趣味型问题情境、应用型问题情境、活动应用型问题情境悬念、探究型问题情境、教与学动态探究问题情境、学科的整合创设问题情境、多媒体辅助教学手段创设问题情境等一些情境创设的方法和具体实施案例。
通过具体的案例分析，使我们认识到情境创设对优化学生的认知结构，激发学习兴趣等方面的确能起到一定的促进作用。
最后，对情境创设更好的实施做了一些积极思考与粗浅的探讨。
初中数学课堂情境创设的实践与思考
2001年7月教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》特别注重数学与学生实际经验的联系，在每个学段的教学建议里都提到要让学生在具体的现实情境中学习数学，让学生经历“数学化”和“再创造”的过程。
把问题情境的创设作为新课程教学模式的第一步提出来，成为本次数学课程改革的亮点之一。
一、数学教学课堂情境创设的目的与意义
（一）“情境创设”的概念
情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知活动，在情境思维中获得知识，培养能力。
（二）情境创设在初中数学教学中的目的
目的主要有三点：
一是调动感情；二是引出问题；三是诱发思考。
创设数学情境能促进学生产生惊异和欣喜的心理氛围，激发学生的好奇心，引发学生的求知欲，突出学生的主体地位，以形成主动发展的动因；提倡让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展、乃至创造，以提高学生的数学素质。
（三）初中数学教学中情境创设的意义
1、创设合理的问题情境，有利于激发学生的学习兴趣
心理学告诉我们，兴趣是一种情绪激发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知力、理解力和记忆力都处于最佳状态。
我们在数学教学过程中，创设必要的问题情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
实验证明，学生对某学科有兴趣，符合他由活动动机产生的认识倾向，就能激发起学习的积极性，有效的提高学习质量，形成持续性的学习动力，真正能起到诱导创新的好效果。
２、数学情境创设有利于学生的认知结构的发展
在数学教学中，教师为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰，从具体到抽象，从直觉到逻辑的过程，再由直观、粗糙向严格、精确的追求过程中，使学生体验数学发展的过程，领悟数学概念、定理的根本思想，掌握定理证明过程的来龙去脉，从而使学生的认知结构获得良好的发展。
３、数学情境创设有利于发展学生的思维
数学是思维的体操。
思维是一种复杂的心理过程，是由人们的认识需要引起的。
鉴于初中生抽象思维能力较弱，在实际情境下进行学习，可以引发学生的联想，引起学生的认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感，使学生在“愤悱”的状态中产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维。
４、创设问题情境，有利于培养学生提出问题的能力
问题是数学的灵魂。
著名科学家爱因斯坦指出：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
哈佛大学流传的名言：
“教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。
”在情境学习理论的指导下，数学教育可以将所要传授的知识融于情境中，通过创设有意义的、丰富的、真实的数学情境，为学生提供生动而真实的学习机会，让学生在特定的情境中，通过观察、分析、探究与猜想，从而提出数学问题，探求解决数学问题的方法和策略，培养学生的问题意识，解决问题和应用知识的能力。
5、数学情境创设有利于突出学生的主体地位和教师的主导作用
从数学教学的需要出发创设的问题情境，可激发学生的学习动机，建立平等、互相尊重的师生关系，教师能充分发挥“导”的作用，让学生主动参与、积极思考、亲自实践，充分发挥学生主体作用；师生在情境中、在学习行为中、在合作交流中、在互动中、在反思中，共同建构知识的意义，促进学生知识、能力和情感的和谐、健康发展。
二、情境创设在初中数学教学实践中存在的一些问题
二、情境创设在初中数学教学实践中存在的一些问题
倾向一：
有的教师对新课程理念下创设问题情境的目的存在认识上的不足
主要体现在：
1、情境创设的浅表性
一些教师只是机械的套用情境创设这一环节，认为只要上课时播放一段动画，出示一张挂图就是创设情境了，敷衍了事。
2、情境创设的被动性
有些教师觉得情境创设浪费课堂教学时间，怕完不成教学任务，能不用就不用。
倾向二：
过分追求情境创设的形式，淡化了数学的味道，偏离了数学的实质
主要体现在：
1、追求热闹，无实效
有的教师过于追求教学的情境化，或是为情境而情境，与教学内容无关的背景太多、太杂，不利于学生的观察、感知、抽象和概括；课堂热闹有余、思维不足。
2、形同虚设、无价值
有的教师采用过多的非数学信息干扰和弱化了数学问题的呈现，内容堆积，过程太长，反而使学生抓不住主题，使情境创设失去了它应有的作用；
３、盲目无序、少理性
有的教师甚至认为数学课上活动越多越好，教具、实物、多媒体展示、操作频繁，学生的学习处于一种浮燥的状态，教师缺乏准确的定位，因而把数学教学引入了歧途，热闹浮躁的问题情境导致课堂远离了“理性思考”的轨道。
列举的这些现象绝非个别现象，可以说在数学课堂中还有着很大的普遍性，而这样的现状却直接影响着我们学生对数学知识的积累、数学能力的培养、数学素养的全面提高。
造成以上种种现象的原因在于对教材的钻研不够，对所教内容在知识体系中的地位把握不足，对情境创设的目的认识不清。
忽视了情境与知识内容之间的和谐性、实效性的问题。
数学教学设计的核心是如何体现“数学的本质”、“精中求简”、“返朴归真”，呈现数学特有的“教育形态”，使得学生高效率、高质量地领会和体验数学的价值和魅力。
在情境创设中，不能淡化“数学的味道”。
为追寻形式上的“繁华艳丽”，而抛弃情境中的“数学实质”，无疑是一种“买椟还珠”的行为。
三、探讨在初中数学教学中创设合理情境的原则
（一）目的性原则
教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，教学情境必须从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。
提供给学生的问题情境应是明确具体，重点突出的，而不应是宽泛复杂的。
情境的设置要与学生已有的认知发展水平相适应，只有当创设的数学情境进入学生的“最近发展区”，使学生跳一跳能够“摘到桃子”，学生才能在己有的认知发展水平基础上，通过教师的适当引导，从中发现问题、提出问题，形成问题意识，从而进一步提高自己的探究意识和创新意识。
（二）启发性原则
作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。
教育家孔子在谈到启发式教学时曾有过这样一句著名论述:
“不愤不启，不悱不发”即当学生处于“愤”和“悱”的状态时，激起学生的认知冲突，形成认知结构上的“不平衡”，造成学生心理上的悬念，教师进行启发、诱导、传授知识，才会收到最佳效果。
（三）发展性原则
素质教育旨在促进全体学生的全面发展。
这里的全面发展，不仅指掌握学科知识技能，更指学习能力的发展，品格、意志、个性、情感的发展。
学生是学习的主体，也是教学的主体，创设问题情境的目的就是促进学生的主动发展。
（四）层次性原则
在学生群体活动中，学生的学习水平、个性特征、兴趣爱好都有很大的差异，表现出不同的活动状态。
这样，课堂教学中，任务的实施应该考虑多层次、有梯度的进行，让所有学生都能进步。
教师在创设问题情境时，应尽可能设计一组有层次、有梯度的问题，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题的整体效益。
并且及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合，形成系统的认知结构。
（五）探究性原则
情境材料或活动应富有探究性，在内容与问题信息量上应有较大的发展空间，利于学生探究思考，有利于激发学生的问题意识与探究动机，从而丰富学生运用数学来解决实际问题的经验和策略。
四、情境创设的实施策略
（一）利用数学故事和数学史实创设趣味型问题情境
在数学的发展史上，有大量引人入胜的数学故事和数学史实，如果我们在课堂教学中能恰当地穿插和引用这些材料，抓住学生具有强烈好奇心的这一心理特征，必能充分激发学生的数学学习兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。
【案例】在学习《相似三角形判定定理》一节时，教师用多媒体出示有关金字塔的图片并设问：
“你知道金字塔有多高吗？
”接着讲解泰勒斯巧测金字塔的高度的数学史实。
如下图所示，泰勒斯在金字塔的旁边竖立一条木柱，当木柱的影子的长度和木柱的长度相等时，只要测量金字塔的影子的长度，便可得出金字塔的高。
你能解释这个方法吗？
故事讲完了，学生们正沉浸在故事之中。
教师问:
“谁能说出Thales是如何测出塔高的?
”学生们面面相视，回答不出。
教师告诉学生:
“下面将要学习的相似三角形判定理就能帮助你回答。
”故事使学生产生浓厚兴趣，急于释疑。
从鲜为人知的著名数学家泰勒斯测金字塔的方法引入本课，能迅速集中大家的注意力，而文中简单的图示能引导学生去挖掘数学知识隐性状态之间的关系，巧妙的设问恰好找准了学生的知识生长点。
这样很自然就把学生引入到生机盎然的学习情境中去。
【案例】例如讲九年级《随机事件》，通过央视热播的动画片《大英雄狄青》，给学生讲解这位宋朝名将抛掷百枚钱币鼓士气，从而顺利征讨侬智高，大获全胜，平定了邕州的故事，接着又设问：
听完故事是不是还为狄青捏着把汗?
狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗？
这个情境的创设及内容都比较新颖。
学生听完后，迫切想了解狄青会赢的原因。
另外，在这节课的教学过程中，在把全班50人分为十二个小组回答各种问题时，我即兴地设计用两个骰子撒出点数，用面朝上的点数之和来确定哪一小组回答问题，学生感觉很新鲜，又觉得很公平，体现事件的随机性。
每个人都爱听故事，创设故事情境，导入新课，能使数学课堂充满情趣，使学生感到新奇愉快，从而达到学习活动的最佳状态。
这节课的情境创设随着情境慢慢深入，在教学过程中又创设情境，并不失时机的渗透强化随机概念，可谓边学边用；使学生始终处于一种兴奋状态，从而激发学生学习新知识的强烈动机，达到了有效学习的目的。
（二）利用数学与生活联系来创设应用型问题情境
从实际生活引入新知识，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生从数学的角度去分析问题、解决问题提供示范。
教师可引导学用自己的眼光观察生活中的方方面面，发现存在于生活中的数学。
例如：
金融问题：
储蓄的学问、怎样存钱本息多、买保险和存款哪一个更合算、定期存款与国债的比较。
消费购物：
打折问题、打折与返券促销方式的比较。
电信、网络：
全球通与神州行哪个合算、上网包月卡与储值卡的比较。
交通：
出租车计价问题、怎样出行省时省钱。
最佳方案问题：
花坛设计，房屋的布局和装修，旅游租车、购票。
其他：
火柴盒的包装问题、200米赛跑起点的设置、NBA球队输赢的概率为什么蜜蜂会选择“正六边形”作为它们储藏蜂蜜的仓库截面的基本形状？
为什么校园里的地砖有正三角形，正方形、正六边形，而没有正五边形?
等等；
如果教师能够引用这些例子，使学生体会到这些问题只有用数学知识才能解决，说明数学应用之广泛，感受到我们的周围无处不存在数学，才能激发学生学习数学的热情。
要使学生真正明确数学知识的广泛应用性，不能光靠教师说，要利用各种方式使学生获得经验。
（三）利用学生的实践活动创设活动应用型问题情境.
初中阶段的学生正处于智力成长的临界期，动手操作能促进大脑发育和思维发展，也就是使学生变得越来越聪明，只要让学生亲自动手操作一下，先从中得到感性认识，进而不断地比较、分析、概括，上升为理性认识，再利用自己的语言正确表达，学生就会有所体验，有所收获。
在“做数学”中学数学，获得数学学习的体验，体味到数学的无穷魅力，以此来强化学习成功所带来的快乐。
【案例】创设情境：
同学们,每周一清晨，学校的全体师生都要举行升旗仪式。
可是我们经常发现，在国歌声中，旗手升旗的速度有快有慢，很难做到与音乐的节奏同步。
那么怎么解决这个问题呢？
我们学校准备投资换成电动旗杆。
由于国歌演奏时间是固定的，总共43秒钟，那么只要测出旗杆的高度，计算速度的问题就不难解决了。
今天我们就来研究一下怎样测旗杆的高。
怎样利用相似三角形解直角三角形、或投影的有关知识测量旗杆的高度?
大家先集中讨论方案，再分散实际操作，最后集中总结交流.作业布置下去后，学生汇报测量方法时各小组竟然总结出了七、八种科学合理的测量方法。
最后大家统一认识，去同存异有以下几种主要方法：
1、利用阳光下的影子；2、利用标杆；3、利用镜子；4、利用测角仪解直角三角形的方法；等等，由于活动内容与学生的基本背景联系密切，学生热情很高，思维活跃，积极主动，用身边的例子所反映出来的问题，能够激起学生的兴趣和参与意识。
操作活动留给学生的印象是深刻的。
美国有一条谚语说得好：
“告诉我，我会忘记；给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。
”这说明学生亲手操作，才是理解知识的捷径。
（四）利用学生认知上的冲突创设悬念、探究型问题情境
【案例】在学习《二次函数的图像》时探究通过平移变换，二次函数的解析式变化特点时，在顶点式情况下学生探究得出：
“上加下减常数项，左加右减X”后，教师接着引导：
“在抛物线的解析式是一般式情况下是否也遵循这样的规律呢？
”而通过步步相关的巧妙提问，创设悬念情境，可以造成学生渴望，追求的心里状态，激发学生的兴趣，使教材紧紧扣住学生心弦，启发学生积极思考，从而提高教学的效率。
【案例】在学生学完《三角形全等的判定》之后，我为学生们设计了这样一个探究情境。
课本上举例说明了“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角不一定全等”，那么“有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形”在什么情况下全等？
什么情况下不全等呢？
“学贵有疑”，适当的悬念，巧布某种卡壳，不仅能引起学生的好奇，激发学生的学习兴趣和动机，形成强大的学习内驱力，激起学生的积极思维，而且能促使学生在广泛学习、比较的基础上观察、试验、猜测、估计，在发现矛盾、发现疑点的过程中提出质疑，寻找答案。
培养学生勇于挑战、勇于批判、勇于反驳、勇于否定的精神。
（五）创设教与学动态探究问题情境，激发学生的主体性
课堂上师生互动，始终洋溢着民主、活跃的气氛，学生因不同的见解而引发激烈的争论，在争论中，学生提出说明和维护各自的观点，倾听、理解、支持或反驳别人的意见。
能使数学课堂更加开放和更加具有活力。
能充分体现学生的主体作用，教师与学生共同体验探究过程，共同分享动态生成的结果，通过共同学习和交互作用，达到教学相长。
【案例】学习《视图》时，通过对叠放的小正方体数目的探究，培养学生参与意识，归纳探究的能力，体验成功的喜悦，发挥学
生的主体性。
例:
如图，图1是一个水平摆放的小正方体木块，图2、图3是由这样的木块叠放而成的，问题：
按照这样的规律继续叠放下去，至第7个叠放的图形时，小木块的总数是多少？
第n个呢？
问题提出后，教师叫学生先自行思考，然后回答。
生１：
图1是1个，图2是（1+5）个，图3是（1+5+9）个，每一层都比上一层多4个，第n层有（4n-3）个，因此第7个图有（1+5+9+13+17+21+25）=91个，第n个图有[1+5+9+…+（4n-3）]=[1+（4n-3）]n/2=2n2-n（个）
师：
回答得很好！
还有没有其它的方法？
生：
（小声讨论）
生2：
老师，我也有一种方法：
第n个图可以这样看，前后左右都可以看作（1+2+3+…+n），但应减去中间重复的3次来计算，于是第n个图有小木块：
4（1+2+3+…+n）-3n=4（1+n）n/2-3n=2n2-n（个）
师：
很精彩！
又是一种方法，而且还容易理解。
除此之外，还有没有其它的方法呢？
生3：
老师，还有！
我悟出了另外一条规律：
如果把第1图形有小木块1个看成1×1，第2个图形6个看成2×3，第3个图形15个看成3×5，第4个图形有4×7个，…，第7图形有7×13个，…，依次是一个正整数乘以一个奇数，于是第n个图形就有n（2n-1）=2n2-n（个）
师：
真棒！
太精彩了！
（此案例还可继续引申：
如果每个小正方体木块的边长为1，一位画家要给露出的表面涂上颜色，请探究涂色部分面积的变化规律，此问题力求从不同的角度锻炼学生的归纳能力。
）
这堂课中体现了学生的主体性，激发了学生的积极性，打开了学生的思维，充分发挥他们的参与意识，师生思维碰撞，一起体验成功的喜悦。
为深化学生认知结构而设计的认知冲突型情境：
以富有挑战性、探究性且处于学生认知结构的最近发展区的问题为素材，引起认知冲突，产生认知推敲，从而激起学生
强烈的探究欲望和学习动机。
【案例】在人教版《平移》教学中，我创设了这样一个问题情境，具体教学过程如下：
师问：
我校一矩形草地中间有一笔直的小路（如图1），为了达到“曲径通幽”的效果，现计划修改为弯曲的小路（如图2）问题：
这两条小路宽度都为1，哪条小路长?
哪条小路面积大？
生1：
曲线长。
第2条小路面积大，因为曲线比直线长，而它们的宽度都为1，所以第2条小路面积大。
师问：
其它同学还有没有其它的观点?
生2：
我认为两条小路面积一样大。
生3：
我认为第二条小路面积大。
（很快同学们分成了两大阵营，说明这个问题引起了同学们的认知冲突）。
师：
请几位同学说一说各自的理由。
生1：
长方形的面积等于长乘以宽，众所周知，曲线比直线长，而它们的宽度相同，所以第2条小路面积大。
师：
我觉得他说得很有道理，同学们赞同他的观点吗?
下面一片沉默，可以看到不少同学都在苦苦思考这个问题，时间大约有2分钟。
生4：
我认为它们的面积应该相等，我们可以在曲路上作一条垂线，沿这条垂线切割，然后把它们拼起来，就可以构成与路1相同的长方形。
所以路1路2面积相等。
生5：
我还是认为曲路的面积大，我们可以把曲路拉长，显然他的长度要比直路的长度长的多，所以曲路的面积大。
生6：
我认为两条路的面积应该相等，如果把曲路拉长，那么它的宽度就会变窄，直路与曲路的面积大小就不好确定，而用切割的办法可以准确的算出曲路的面积，这种做法是可行的。
生7：
如果草坪可以移动，我们可以将左、右两边的草坪拼合在一起，那么剩下的部分就是曲路的面积。
反思：
可以看到这个情境的创设确实引起了学生的认知冲突，学生在两种结论间徘徊，最后在同学的相互交流、相互启发下得到了结论。
（六）利用数学与其他学科的整合创设问题情境
【案例】在讲《黄金分割》时向学生介绍：
黄金分割在未发现之前，在客观世界中就存在的。
当人们揭示了这一奥秘之后，惊奇的发现原来在自然界的许多优美的事物中的能看到它，可以先向学生介绍植物千姿百态，生机盎然的叶子，尽管他们的形状随种而异，但它在茎上的排列顺序是极有规律的，你从植物茎的顶端向下看，就会发现每两层中相邻两片叶子之间约为137.5°角，经植物学家计算表明：
这个角度对叶子的采光和通风都是最佳的。
这是为什么呢?
因为圆的一周是360°，360°－137.5°≈222.4°，而137.5：
222.4°≈0.618。
可见叶子看似随意的排布中，竟然隐藏神奇的0.618!
科学家还发现，当外界环境的温度为人体温度的0.618倍时，人的感觉最舒适。
为什么许多国家都喜欢在国旗上绣五角星？
因为五角星是很美的几何图形，其中由五条线段相交的五个点刚好是这五条线段的黄金分割点。
高清晰度电视的屏幕为什么要设计成16：
9？
因为若将屏幕的长与宽组成一条线段，取这条线段的黄金分割点，将线段分成两条线段，则屏幕的长与宽刚好接近它。
埃及的金字塔、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔等名建筑中都有黄金分割的应用。
画家画画的中心位置，二胡、笛子、等的设计都运用于黄金分割。
意大利著名画家达芬奇创造了许多稀世珍宝，他称他的作品涉及比例关系时，经常用到0.618（人体身高与肚脐以下的长度比）。
正是他把0.618誉为“黄金分割”的。
德国天文学家、数学家凯普勒把黄金分割视为几何学中的宝藏之一。
【案例】如在教七年级《多姿多彩的图形》时，我先让学生欣赏如下的画面和诗篇：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
————苏轼《题西林壁》在古诗的诵念中学生体会出蕴含的数学原理，明白了为何要画三视图，并产生强烈的画三视图的求知欲。
以上案例中的情境创设，将数学在其它学科中的应用以问题情境和文化与生活情境的形式进行创设，不仅能大大提高学生学习的兴趣和分析、解决问题的能力，培养学生的科学素养，还能有效加强学科间的联系与综合，体现数学的应用价值。
（七）利用多媒体辅助教学手段创设问题情境。
研究表明，我们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的方式，就能接受65%的知识。
利用多媒体辅助数学教学能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板作图又难讲解清楚的知识，通过形象生动的画面、声像同步的情境、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。
这种情境能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
【案例】学习《轴对称和轴对称图形》利用几何画板制作一只会飞的蜻蜓，随着蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合引导学生探究轴对称定义及性质。
同学们根据蜻蜓的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”的定义，并受此现象的启发，还能举出不少其他的实例.在这种形象化的情境教学中，同学们一点也不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，在此基础上学生们很自然地发现了轴对称的一些基本性质，从而实现了直觉思维与逻辑思维的有机结合，又实现了对知识意义的主动建构。
【案例】在讲《圆与圆的位置关系》时用几何画板制作出有“日食”现象的动画。
既体现了与地理学科的整合，又能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。
也可以创造一个画面：
雨点打在湖面上，卷起层层波纹，出现无数个圆．让学生观察、体验生活中美丽的圆形图案之间的关系。
【案例】用多媒体设置合作拼图，用图形的面积说明平方差公式：
在边长为a的正方形的一角挖掉一个边长为b的小正方形（a＞b），把余下的部分剪拼成一个长方形，并计算这两个图形阴影部分的面积。
数与形是统一的，代数与几何是统一的，一个式子可能有其几何意义，一个几何体可能蕴涵着数量之间的关系。
这一教学环节设计新奇，让学生通过多媒体形象、直观地验证自己探讨的结论的正确性，通过图形面积的计算，来感受乘法公式的几何解释。
注重知识的联系与打通，从而加深了对平方差公式的理解，达到了理想的
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