燃烧和灭火思维导图案例分析_精品文档.docx

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《燃烧和灭火》思维导图教案及案例分析

《燃烧和灭火》是人教版九年级化学第七单元《燃料及利用》的第一课，本节课内容贴近学生生活经验，同时又颠覆学生的生活经验，十分典型，所以加以简要案例分析。

【学习目标】

1.知道燃烧的现象和燃烧的定义

2.燃烧的条件和灭火的原理（学习重点）

【课前预习】

给学生下发如下思维导图，引导学生进行预习

通过对学习目标的分解得到上图，图中一级节点有4个，分别为燃烧的现象、燃烧的定义、燃烧的条件、灭火的原理。

根据教学要求标注学习内容重点。

又通过第二级的提示性分支让学生回顾铁丝、蜡烛燃烧时的现象，为给出燃烧准确定义做铺垫。

燃烧和灭火的条件均画出3个分支留白，作为课文阅读的一种提示。

其中灭火的原理给出关键词“概括性”提示学生总结灭火原理的概括性说法。

这样的预习思维导图，兼具引导性和概括性，让学生的自主预习阶段有明确的学习思路，改变了枯燥读书，难以寻找重点的低效学习状态。

同时通过铁丝和蜡烛不同种类物质的燃烧，提示同学们关注发光放热现象，注意到燃烧不一定有火焰这一事实。

燃烧和灭火条件的末端分支均为三个而且标出1,2,3项目序号，激发出学生把燃烧条件和灭火原理相对应的思维方法。

同时灭火原理中的特别提示，便于同学们联系书本把灭火原理进行整合概括得出灭火原理本质上就是破坏燃烧条件的一般性结论。

【课堂教学】

导入新课后布置学习目标。

【学习目标1】知道燃烧的现象和燃烧的定义。

布置以下三道习题，请同学们自主完成：

1.人类很早就开始利用燃烧，请举出生活中的一些实例。

2.我们学过的化学反应涉及燃烧的有哪些？

这些反应的共同特征是什么？

3.根据上面的分析燃烧现象的定义可以概括为什么？

目标1看似三个问题，实际上可以总结成一个关键词，就是燃烧。

学生从“燃烧”这一关键词出发绘制思维导图在完成1,2习题之后，对思维导图进行整合就可以初步得到燃烧的定义。

再加之课前进行过预习，完成目标1水到渠成。

下面是我按照某学生手绘整理出来的思维导图的例子：

经过课后与该同学探讨，我们可以简单了解到该同学思维导图绘制的过程，以及思维发散的过程。

因为需要举出生活中的实例，该同学从关键词“燃烧”出发，首先想到了与之对应的课堂上学过的反应，这恰好是第2道思考题的范畴，所以首先绘制了“生活中的”和“课堂上学过的”两个节点。

举出了生活常见的纸张和蜡烛燃烧的例子，发现都有放热和火焰的共同点。

而在课堂上学过的反应中印象较为深刻的是铁丝燃烧，炭燃烧，硫燃烧等反应。

在这些反应都有发光的现象、放热的现象、而且炭和硫在空气和纯氧中发光现象不一样。

当完成这些节点后，引发了该生对于发光现象的关注，认为火焰也是发光现象，所以进一步完善了蜡烛和纸张燃烧中关于火焰的节点。

受到炭和硫在空气和纯氧中发光现象不同的启发，认为蜡烛冒黑烟也应该与空气是否充足有关，完善相应节点后，对于第三个思考题总结燃烧的定义，该生直接添加了一个新的一级节点，整合右侧燃烧的普遍现象总结出了燃烧定义中的几个必要条件，就是发光、放热、有氧气参与。

【演示实验】

教师演示“燃烧条件实验”并做简要讲解，学生观察实验。

【合作学习】

学生观察实验之后，小组合作学习，讨论以下问题：

1.该实验的目的是什么？

2.有几组对比实验，分别是什么，有何目的？

3.该实验的优点和缺点是什么？

4.物质燃烧有哪些必要条件？

该合作学习部分内容较多，应由组长合理安排任务，将不同层次的任务分配给合适的同学，让各个层次的同学都能参与其中。

经过小组讨论，组长记录各个问题的意见和答案。

前三个问题是有关实验本身的，第四个问题咋一看是关于燃烧条件的而不是实验本身，但是仔细分析它其实是“燃烧条件实验”的结论部分，所以可以用“燃烧条件实验”作为核心关键词，利用思维导图记录整理问题答案。

下面是我根据某学习小组的记录整理出来的思维导图：

通过和该组组长探讨思维导图的绘制过程，我们可以了解该小组是如何整合答案，并获得新想法的。

负责实验目的寻找的同学觉得实验目的就是实验题目，也就是探索物质燃烧条件，小组成员一致同意。

对于第二个问题，组员首先想到这是对比实验的方法，所以一级节点使用实验方法，一开始负责该问题的几名组员认为有三种对比实验：

水上白磷和水下白磷、水上白磷和水上红磷、水上红磷和水下白磷。

但是经过对变量的枚举发现，第三组对比“水上红磷和水下白磷”有两组变量没有控制，也就是白磷红磷的“水上水下”和磷的种类。

所以和其他两组无法对比，被否定。

然后在探讨该实验优缺点时小组遇到了困难，一时没有发现该实验有何不妥。

于是先完成“优点”节点，经过刚才对3个对比组的分析判断，控制变量的应用给大家的印象最为深刻，其次是装置简单不需要过多的实验设备和实验次数，最后是白磷燃烧现象很明显，有白烟不像在目标1中提到的硫在空气中的燃烧，于是现象明显有白烟就成了优点之一。

看到白烟马上就有组员联想起白烟有毒的已有知识，于是一大串缺点就被找了出来：

白烟污染环境、白烟有毒、甚至白磷可能引燃红磷都被想了出来。

可见刚开始虽然对实验的缺点毫无思路，但是随着思维的整合，新想法的迸发使难题迎刃而解。

对于最后一个问题，燃烧的条件，所有组员因为提前预习过，结合对比实验的分析过程基本都能标准的说出来，又因为小组活动时间限制所以并没有在思维导图上体现。

【其他环节】

因为其他教学环节与本研究相关性较小，所以略过。

【课堂小结】

课堂小结是教学的重要环节，在保证同学思维活跃性的同时，巩固课堂知识，整合教学内容尤为重要，所以本环节我给出了一张画出部分节点的，但是具有一定留白的思维导图请学生补全总结。

根据这张思维导图，学生踊跃发言，最终在黑板上完成的思维导图如下：

最终思维导图不但总结了本节课所学知识，还引出了课后的拓展问题，达到了事半功倍的效果。

结合以上案例，思维导图在新授课课型的应用中有着很好的表现，在预习阶段能够明确学习目标，给学生思维的导引。

在自主学习阶段有利于学生已有知识与新知识的整合，便于学生发现新规律，理解问题本质。

在合作学习阶段对于复杂问题的解决可以化繁为简，公平分配任务，提高小组活动参与度，将组员的思维相互交叉，让小组讨论更具成效。

尤其是没有思路的复杂难题，经过思维导图的整理发散，很容易找到切入点。

在课堂小结中，给出已经适当设置节点和留白的思维导图，更有助于学生新知识的巩固，同时发现生成性问题，使学生能力得以进一步提高。