八年级物理下册教案三维.docx
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八年级物理下册教案三维
课题
磁现象
课型
新授
目
标
一、知识技能
1．知道磁性和磁体； 2．知道磁极；3．知道磁极的指向性和磁极的表示方法；4．理解磁极间的相互作用规律；5．知道磁化及其应用。
二、方法过程
1．感知物质的磁性和磁化现象。
通过观察实验现象认识磁极，理解磁极间的相互作用规律。
2．观察磁极间相互作用规律的实验演示，探究出磁极间相互作用规律。
三、情感、态度与价值观
通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，增强学生的爱国热情，进一步增强学习物理的兴趣。
重点
磁极指向性、磁极间相互作用规律，磁化的概念。
难点
1．通过观察磁极间相互作用规律实验演示，理解磁极间的相互作用。
2．观察磁极间相互作用规律实验演示，能探究出磁极间相互作用的规律，初步培养学生的探究能力。
教具
条形磁铁
教法
讲授法、观察法、探究法。
教师活动
学生活动
意图
教
学
过
程
设
计
一、创设情境，引入新课
请大家先听两个故事：
（幻灯片展示）
1．秦始皇统一中国以后，建造了规模宏大的阿房宫，为了防范刺客，聪明的工匠们修建了奇特的阿房宫的北门，一旦有人身怀铁器，立刻就会被门牢牢地吸住。
2．在加拿大东海岸，有一个神奇而令人生畏的世百尔岛，来往的船只只要一靠近它，不但指南针失灵，还会把船吸向海底，造成触礁沉没。
听了这两个故事大家一定很想知道其中的奥秘吧？
今天我们学习了磁现象，就会明白这是为什么。
（板书课题）
二、进入新课，科学探究
（一）磁现象
1．磁性：
物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。
（课件演示）
2．我们把这类具有磁性的物体叫做磁体。
（利用课件观察形形色色的磁体）
3．磁极：
在磁体上，不同部位吸引铁屑的能力是不同，我们把磁体上磁性最强的部位叫做磁极。
磁体上一般有两个磁极。
（演示实验现象）
[观察]条形磁铁对铁屑进行吸引，观察磁铁的不同部位所吸铁屑的多少。
[问题]条形磁铁的不同部位，对铁屑的吸引力是一样的吗？
[结论]条形磁铁的两端对铁屑的吸引力大，中间小，所以我们把磁性最强的部位叫做磁极。
4．磁体的指向性：
[演示]把一个条形磁体用细线悬挂起来，使它在水平面内能够自由转动。
[问题]看看会有什么现象发生呢？
[结论]发现它静止时一端总是指南，另一端总是指北。
于是人们根据这个现象，将磁体的两极进行命名：
南极：
磁体静止时指南的那一端叫做南极（S极）
北极：
磁体静止时指北的那一端叫做北极（N极）
[应用及进行爱国主义教育]指南针是我国古代四大发明之一，它是利用磁体的磁极具有指向性制成的，最早的指南仪叫司南。
5．磁极间的相互作用规律：
[问题]磁极间的相互作用有什么规律呢？
看看下面的实验，你能得到什么样的结论呢？
[演示]多媒体课件。
[结论]同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
[应用]它是检验物体是否具有磁性的原理之一。
（二）磁化
[问题]一个钢棒原来没有磁性，怎样使它现在具有了磁性呢？
[演示]钢棒原来没有磁性，在一条形磁铁靠近它时，它能单独吸引一些小的铁屑，说明就具有了磁性。
很明显它原来没有磁性，现在获得了磁性。
我们把像钢棒一样使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。
[结论]能够被磁化的材料叫做磁性材料。
如钢、铁等。
[应用]阅读自然科学史。
（见幻灯片）
[小结]
这节课我们学习了一些简单的磁现象，理解了磁极间的相互作用规律。
现在大家知道课前我们所听到的两个故事的原因了吗？
听，并且思考。
以自己的语言回答猜想的原因
观看，并思考
观看，并思考
观看，并思考
观看，思考，并用自己的话总结根据老师的总结再记笔记
观看，并思考
阅读
板书
设计
第九章 电与磁
第一节 磁现象
一、磁现象
1．磁性；
2．磁体；
3．磁极:
南（S）极、北（N）极；
4．磁体的指向性；
5．磁极间的相互作用规律：
同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
二、磁化：
使原来没有磁性的物体获得磁性的过程
教学
反思
课题
磁场
课型
新授
目
标
1、知识和技能
知道磁体周围存在磁场。
知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。
知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极。
2、过程和方法
观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在。
3、情感、态度、价值观
通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣。
重点
磁场、磁感线的含义。
难点
知道磁场间的作用。
教具
电脑平台、磁体、小磁针
教法
讲授法、讨论法
教师活动
学生活动
意图
教
学
过
程
设
计
一、创设情境，引入新课（3min）
〖师〗上节课我们学过了简单的磁现象，认识到磁极间的相互作用，我们在做实验时，大家也看到：
两个磁体并没有接触，为什么就能产生力的作用呢？
【讨论】
产生了作用力，说明一个磁体对另一个磁体有了作用，虽然磁体没有接触，但磁体周围的一种物质却接触了。
这种物质就是我们今天所要讲的磁场。
（板书课题）
二、进入新课，科学探究
（一）磁场
1．概念：
在磁体周围存在的一种人眼看不到的物质，它虽然看不见，摸不到，但确实是实际存在的。
【验证】我们就是通过磁体间有相互作用力而得出的结论。
如果没有这种物质，两磁体靠近时根本不会产生力的作用。
2．磁场的基本性质
【问题】磁场有怎样的特点呢？
【演示】在一个静止不动的小磁针周围放一块条形有磁体，会发现小磁针的偏转方向发生了改变，说明条形磁体的磁场对小磁针产生了力的作用。
【结论】磁场对放入其中的磁体产生磁力的作用。
【应用】利用磁场的基本性质我们可以判断某一空间是否存在磁场。
如果将小磁针放到某空间，它的偏转方向没有改变，则该空间没有磁场，如果发生了改变，则这个空间一定存在磁场。
3．磁场方向
【问题】磁场对放入其中的小磁针的力有固定的方向吗？
【演示】在磁场中的某点，把不同的小磁针放到该点处，发现，对小磁针的作用力方向都是一致的，这说明磁场是有方向的。
【规定】这个力使得小磁针的N极与S极的受力方向正好相反，所以我们规定小磁针的N极所受力的方向为磁场方向。
4．磁场的分布
【问题】磁场中各个不同位置的磁场方向一样吗？
对小磁针产生的力的大小一样吗？
【演示】移动一个小磁针，观察它的指向变化，但一个太少，不容易看清整体的情况。
我们在磁体周围撒上碎铁屑，这些铁屑被磁化后，就是一个个的小磁针，这些小磁针在磁场的作用下会沿一定的方向排列，这些方向就是小磁针在磁场中的受力方向，铁屑多的地方表示磁力作用强，铁屑少的地方表示磁力作用弱。
所以铁屑的分布及排列就表示了磁场的分布情况。
【条形磁体和蹄形磁体的磁场分布情况】
参照图9．2—2说明铁屑的分布情况。
（二）磁感线（10min）
【问题】可以看出，这些铁屑的分布很有规律，为了研究方便，我们怎样把这些铁屑的分布情况描绘下来呢？
【磁感线的概念】为了形象地描述磁场，在物理学中，用一些有方向的曲线把磁场的分布情况描述下来，这些曲线就是磁感线。
【磁感线方向】为了让磁感线能反映磁场的方向，我们把磁感线上都标有方向，并且磁感线的方向就是磁场方向。
根据铁屑的分布，画出条形和蹄形磁体的磁感线。
从图中可以看出，磁感线方向都是从北极（N）出来，回到南极（S）。
【画磁感线时应注意的问题】
（1）磁感线只是帮助我们描述磁场，是假想的，实际并不存在；
（2）磁感线存在于磁体周围的整个空间里；
（3）任何两条磁感线都不能相交；
（4）磁感线可以用虚线画，也可以用实线画，但必须有方向。
（五）地磁场（8min）
【问题】磁体在地球上为什么有指向性呢？
它可能受到地球对它的磁力作用，说明地球是个大磁体。
【方向】根据地面上磁体的指向性，小磁针的N极总是指北，说明地磁的南极在地理的北极附近；地磁的北极在地理的南极附近。
【作图】画出地磁场的分布及其方向。
【我国古代的磁学成就】
沈括记载磁偏角的现象比西方早400多年。
（六）知识拓展
在工业上，人们最初只是用磁场处理少量的锅炉用水，以减少水垢。
现在磁化水以被广泛应用各种高温炉的冷却系统，对于提高冷却效率、延长炉子寿命起了很重要的作用。
许多化工厂用磁化水加快化学反应速度，提高质量。
建筑行业用磁化水搅拌混凝土的强度。
纺织厂用磁化水褪浆，印刷厂用磁化水调色，都取得了很好的经济效益。
用磁化的洗衣粉溶液洗衣，可把衣服洗的更干净，单用磁化水洗涤效果也很满意。
在农业上，用磁化水浸种育秧，能使种子出芽快，发芽率高，幼苗具有株高、茎粗、根长等优点。
学生回答
学生讨论老师总结
学生讨论
学生回答
学生观察
练习判断
学生回答
学生观察
学生思考
回答
观察
认识、了解
学生练习画
师生讨论
回答
练习画
在上节课知识的基础上进一步提出问题，学生感到亲切自然
通过演示将学生的思维引向深处，也为学生找到了一个研究看不见、摸不到东西的方法即转换法
该演示实验也可以用理性推理代替，因为学生刚接触过大量的这样的实例，有了一定的感性认识
为画磁感线打基础
要体现对学生进行美的教育
对几个问题老师要进一步解释一下，举些例子，将问题讲透彻
对学生进行爱国主义教育
拓展学生的知识面
板书
设计
第二节 磁场
一、磁场：
磁体周围存在的一种人眼看不到的物质。
1．概念；2．基本性质；3．方向。
二、磁感线
1．概念；2．条形、蹄形磁休的磁场分布；3．注意的问题。
三、地磁场
1．方向；2．应用。
教学
反思
磁场和磁感线概念都比较抽象，所以这节课讲起来并不容易，对这些较为抽象的概念我们要多通过具体的实验帮助学生在大脑中建立相应的直观感性认识，为学生的思维储存必要的具体形象。
1．小实验要多做，尽量采用演示的方式，让大多数学生看得见，感受得真。
或用挂图的形式将铁屑的分而情况展示出示，为学生画图打下良好的基础。
2．多让学生动笔画，光看是解决不了什么问题的，知识必须落实到每个图上，所以要多让学生画，在画中感受知识的微妙关联，感受美的熏陶。
课题
电生磁
课型
新授
目
标
1．知识和技能
（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2．过程和方法
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。
3．情感、态度与价值观
通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。
重点
认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。
难点
探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。
教具
小黑板
教法
讲授法、讨论法
教师活动
学生活动
意图
教
学
过
程
设
计
一、创设情景，引入新课
教师：
上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：
此盒中可能是什么？
你猜想的依据是什么？
教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。
二、探究新课，释疑解惑
1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场
教师提问：
我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？
学生回答：
看他能否吸引铁屑。
利用磁体间的相互作用来检验。
教师：
一个电池能吸引铁屑吗？
我们怎样做才有可能产生磁呢？
学生回答：
要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。
教师：
我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？
教师：
根据学生所述对该实验进行演示。
学生实验，并将观察到的现象向全班交流。
过渡：
其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？
我们一起来看看视频吧！
2．播放奥斯特实验的操作方法。
对学生进行物理学史的教育
教师提问：
看了这个实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？
视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？
教师：
在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。
在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？
设置问题过渡：
人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？
3．探究通电螺线管的磁场
探究1：
制作螺线管
教师：
针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。
教师提问：
下面请同学们利用桌上的器材制作两个螺线管，为了缠绕方便，请大家一个缠绕在铅笔上，一个缠绕在铁钉上，比一比，看谁绕得即快又好。
教师：
你认为可能有几种缠绕的方法？
学生制作螺线管教师巡查，学生展示。
（对展示的予以肯定和鼓励）
教师：
你认为可能有几种缠绕的方法？
探究2：
通电螺线管吸引铁屑
教师：
很好，大部分同学都非常成功地绕好了螺线管，下面请每个小组给螺线管通电，然后去吸引铁屑，看哪一个螺线管吸引的铁屑最多。
学生实验。
教师巡查，不能吸引的小组讨论解决，可以请其他小组的同学帮忙（通过吸引铁屑的多少让学生内心明了用铁钉的实际意义）。
探究3：
通电螺线管外部磁场的分布情况
教师设问：
刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？
说出你的猜想及猜想的依据。
我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？
（教师播放幻灯片，让学生通过对比找出判定办法。
）
教师：
要求学生按照教材图示进行实验并在圆圈中画出小磁针，把小磁针的N级涂黑。
教师：
演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。
教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。
即：
通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
探究4：
通电螺线管的极性与电流方向的关系
教师提问：
如何改变螺线管的极性？
引导学生思考：
在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？
学生：
实验检验自己的判断是否正确。
教师：
我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？
我们能不能找到一种判定的方法呢？
（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？
学生合作学习：
学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。
教师给予适当提示：
如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？
你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？
教师：
伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！
安培定则：
右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。
并教会学生安培定则歌：
右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。
出示投影，让学生熟记安培定则歌。
教师投影，检验学生掌握情况。
三、交流小结、随堂练习、总结评估
1．今天你学到了哪些知识？
你有哪些新的体会。
2．布置作业：
（1）反馈练习：
动手动脑学物理：
①②③
（2）知识拓展：
研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。
进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。
（3）走进生活：
研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。
观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。
看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。
观察思考
小组讨论后交流。
学生思考后回答。
学生制作螺线管教师巡查，学生展示。
学生实验
学生回答。
学生思考
学生练习：
将长直铝导线缠绕在黑色的胶管上，假设电流从螺线管的左流入右流出，应该怎样判断？
如果电流从螺线管的右边流入左边流出呢？
再改变螺线管的缠绕方向试试看？
创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲
经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验
板书
设计
第三节 电生磁
一、电流的磁效应
1．通电导体周围存在磁场。
2．磁场的方向跟电流的方向有关。
二、通电螺线管的磁场
1．通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。
2．通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。
当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变。
3．安培定则歌──右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。
下载：
教学
反思
教师课堂间正确的引导会对课堂效果起很大的作用
课题
电磁铁
课型
新授
目
标
一、知识与技能
1．知道电磁铁的工作原理。
2．知道影响电磁铁磁性强弱的几个因素。
3．了解电磁铁在生产和生活中的应用。
二、过程与方法
1．培养学生的自主探究能力掌握科学的研究方法。
2．通过实验设计，制作电磁铁。
培养学生动手能力，观察实验现象、收集分析实验数据和信息汇总的能力。
三、情感态度和价值观
1．积极参与动手制作，细心观察等科学探究活动。
2．严谨的科学态度和主动与他人合作的集体主义精神。
重点
制作并研究电磁铁的磁性强弱与那些因素有关。
难点
学生的实验设计与自主探究，合作交流能力的培养。
教具
多媒体课件、螺线管
教法
以自主探究合作交流为主，辅以讲解和讨论。
教师活动
学生活动
意图
教
学
过
程
设
计
一、引入新课
演示：
（1）通电螺线管的一端靠近大头针；
（2）插上铁芯的螺线管通电后靠近大头针。
问：
有什么现象？
说明了什么？
师：
插入铁芯的螺线管叫电磁铁，这节课我们就来学习有关电磁铁的知识，引出课题
板书课题 四、电磁铁
二、进行新授
1、问：
在刚才的实验中，同学们发现电磁铁与永磁体相比有什么不同？
板书：
通电有磁性；断电无磁性；
2、问：
电磁铁是利用什么原理工作的？
（生：
电流的磁效应）
3、观察电磁铁，问：
电磁铁主要有哪几部分组成？
（生：
铁芯、线圈）
利用有绝缘外皮的导线和铁钉自制电磁铁。
让学生观察：
给学生自制的电磁铁通电后靠近大头针与大屏幕上的电磁起重机比较
问：
你们会提出什么问题？
4、探究：
影响电磁铁磁性强弱的因素
猜想：
将相同的因素合并
设计实验：
问：
（1）探究与电流大小的关系时，应保持什么因素不变？
改变什么因素？
怎样比较磁性强弱？
如何改变电流大小？
（2）探究与线圈匝数的关系时，应保持什么因素不变？
改变什么因素？
怎样保持电流相等？
引导学生画出电路图，设计出实验方案，画出实验数据记录表格
问：
实验过程中应该注意什么问题？
进行实验：
将实验数据填入表格中
分析论证：
问：
观察实验数据，可以得出什么结论？
板书：
影响电磁铁磁性强弱的因素：
电流大小、线圈匝数。
评估交流：
实验中出现什么困难？
你是怎样解决的？
有什么新发现？
板书：
特点：
（1）通电时有磁性，断电时无磁性。
（2）磁性强弱可以改变。
5、电磁铁的应用：
展示图片介绍电磁起重机、电话、电铃
问：
你们还知道电磁铁有哪些应用？
观察
思考
回答
思考回答
思考回答
观察回答
动手制作
观察
思考
回答
猜想
回答
思考
讨论
回答
画图
讨论
回答画表格
回答
动手实验
思考回答
回答
观察 讨论
回答
通过对比明显的实验现象引出课题，引起学生学习兴趣
培养学生的观察分析能力
培养学生的动手能力
提供感性材料创设问题情境
教师适时的引导点拨可以加速学生探究能力的提高
让学生体验探究的基本过程，培养表达能力、动手能力
板书
设计
四、电磁铁
通电有磁性；断电无磁性
影响电磁铁磁性强弱的因素：
电流大小、线圈匝数。
特点：
（1）通电时有磁性，断电时无磁性。
（2）磁性强弱可以改变。
教学
反思
教学以学生为主体。
教师与学生之间的问答能调动学生进行思考。
课题
电磁继电器扬声器
课型
新授
目
标
知识目标：
1．了解电磁继电器和扬声器的结构和工作原理；
2．初步认识物理知识的实际应用。
过程方法：
通过阅读说明书和观察电磁继电器，知道如何使用电磁继电器，提高学生的观察、分析及操作能力
情感目标：
通过认识电磁铁的实际应用，引导学生在头脑中使理论知识和生产实际建立联系，提高学习物理知识的兴趣。
重点
了解电磁继电器的结构和工作原理
难点
电磁继电器的工作原理
教具
小黑板
教法
讲授法、讨论法
教师活动
学生活动
意图
教
学
过
程
设
计
一、创设情境，引入新课（5min）
〖师〗请同学们通过屏幕看一个这样的现象：
微机播放动画展示人直接操作高压电路开关，发生了危险，以警示人们不要直接操作高压电路；再放录像，工厂里有很多机器都是由强电流驱动的，可工人师傅利用按钮来控制机器，这是为什么？
难道工人师傅不危险？
为什么？
其实工人师傅按下的只是继电器的开关，这节课我们就来学习有关电磁继电器的知识，你们想了解它吗？
想知道什么？
（板书课题）
二、进入新课，科学探究
（一）电磁继电器（20min）
【实物】老师出示实物的电磁继电器，并问：
它的内部有怎样的结构呢？
【提出问题】
1．电磁继电器由哪几部分构成？
2．它是如何工作的？
结合教材P59页的内容，自己看书了解，一会儿找同学回答这两个问题。
【师生总结】
1．电磁继电器是由电磁铁、衔铁、簧片、触点（静触点、动触点）组成。
2．当有较小的电流通过D、E流入线圈时，电磁铁把衔铁吸下，使B、C两个接线柱所连的电路接通，较大的电流就可以通过B、C带动机器工作。
【应用】
1．电磁铁两端可以接低电压、弱电流，工作电路部分可以接高电压、强电流的设备，所以它可以由低电压、弱电流电路来间接地控制高电压、强电流电路的电路。
从而实现安全用电。
2．如果工作场所温度高或环境不好，还可以实现远距离操作。
3．在一些自动控制电路中会起到定时、控温的作用。
例1．课后练习P60页的第1题。
让学生看题意，然后尝试回答
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