巧推棋子教学课件.docx

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巧推棋子教学课件

巧推棋子教学课件

　　下面是小编整理的巧推棋子教学课件，欢迎阅读。

　　【教学目标】

　　一、科学知识

　　1、知道棋子在桌面滑动时，受到了桌面的阻碍，像这样的力叫摩擦力，摩擦力的方向和物体的运动方向相反。

　　2、知道摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关系。

　　3、知道摩擦力对人们的生产和生活有利也有弊。

　　二、科学探究

　　1、能利用已有器材进行有目的的体验和研究摩擦力的游戏活动，在游戏中能感受到摩擦力的存在及方向是怎样的。

　　2、能初步认识到摩擦力的大小与接触面的光滑程度、重量等因素有关，并懂得根据需要采取相应的对策控制摩擦力的大小。

　　3、联系生活实际，了解摩擦力在生活中的应用情况。

　　三、情感、态度、价值观

　　1、在推棋子游戏中能主动探寻其中的奥秘而不是单纯地做游戏，游戏之中遵守规则。

　　2、能意识到摩擦力无处不在并且能辩证地看待它的利与弊。

　　【教学准备】

　　1、摩擦力在生产生活中应用（增大或减小）的影片。

　　2、教师材料准备：

米、筷子、玻璃杯1个。

　　3、准备好学生分组实验的材料：

1颗围棋子、一面很粗糙另一面很光滑的木板1块、测力计1个、木盒1个、钩码4个、实验记录表。

　　【教学过程】

　　一、激趣导入

　　师：

同学们喜欢魔术吗?

　　生：

喜欢。

　　师：

下面请看老师为大家表演的一个小魔术——“筷子提米”。

　　（表演魔术：

对比加压前提不起，加压后提起杯子）

　　师：

筷子怎么可以提起米呢?

　　生：

米压住了筷子。

　　师：

究竟是什么魔力能让筷子提起米呢，今天，我们一起来研究它。

　　（设计意图：

兴趣是最好的老师。

教师设计了“筷子提米”的魔术，既调动了学生的探究热情，又激发了学生对探究内容的兴趣。

同时使学生一下子就把注意力集中到本节课的探究上来，有意识地集中了学生的注意力。

）

　　二、探究新知

　　师：

首先，我们来玩个游戏——巧推棋子。

（板书:

巧推棋子。

）

　　怎样推呢?

请看游戏规则。

　　课件出示游戏规则，学生齐读规则：

　　1、用单手一次将棋子推出，棋子滑入的分值区为本次得分，棋子滑出滑道或滑到线上得0分。

　　2、要求棋子是滑动而不是滚动，围棋圆弧形的那面要向上摆放。

　　3、每人推三次，将三次推棋子的得分累计，即为总得分。

　　4、游戏时间2分钟。

　　师：

准备好了吗?

预备，开始!

　　（学生推棋子游戏，教师巡视。

）

　　师：

游戏时间到，请将材料收进桌子!

哪组来说说你们的成绩?

　　生1：

我得了7分。

　　生2：

我得了9分。

　　生3：

我只得了6分。

　　生4：

我得了10分。

　　生5：

我也得了10分

　　生6：

我得了8分。

　　师：

你们都很不错，有比10更高的分数吗?

　　生：

老师，我得了15分。

　　师：

你太厉害了!

恭喜你成为本次游戏的冠军!

　　生鼓掌。

　　师：

跟大家说说，你觉得怎样才能得到高分?

　　生：

推的时候不能用太大的力，……

　　师：

可棋子还是慢慢地停下来了，是什么力阻碍了它前进呢?

　　生：

摩擦力。

　　（师板书：

摩擦力）

　　师：

那什么是摩擦力呢?

像刚才活动中一样，棋子在纸上滑动时，棋子和纸之间产生了一种阻碍棋子前进的力，这种力就叫摩擦力。

（学生齐读）

　　（设计意图：

玩是孩子的天性。

通过游戏，让学生在玩中初步感受摩擦力的存在。

知道物体间运动会产生摩擦力。

将摩擦力这一抽象且难于理解的概念具体化、形象化。

）

　　师：

还想玩游戏吗?

　　生：

想。

　　师：

请大家像老师这样把左手拿出来，在衣服上由后向前运动。

（教师一边说，一边示范。

）这是谁跟谁产生了摩擦?

　　生：

衣服和手产生了摩擦。

　　师：

再把手放在桌子上由后向前运动，这又是谁和谁产生了摩擦?

　　生：

手和桌子产生了摩擦。

　　师：

摩擦过程中你有什么感受?

　　生1：

手感觉热热的。

　　生2：

有点搓不动。

　　生3：

好像有什么东西挡住了手。

　　师：

那就是摩擦力。

当物体向前运动时，摩擦力也是往前吗?

　　生：

不对，摩擦力往后，摩擦力与运动方向相反。

　　（板书：

方向——与运动方向相反。

）

　　（设计意图：

结合生活中的已有经验，根据自己的亲身体验，进一步明白摩擦力产生的条件及摩擦力的方向，将学生头脑中原有的关于摩擦力的认知与新知整合，形成一个新知识体系，为下一步探究活动作铺垫。

）

　　师：

刚才我们所做的这些运动所产生的摩擦力一样大吗?

　　生：

不一样。

　　师：

这么说摩擦力有大小之分。

它可能会跟什么有关系呢?

　　生：

在不同的地方产生的摩擦力不同。

　　师：

能具体一点，在什么地方运动产生的摩擦力可能大些，什么地方产生的摩擦力可能小些?

　　生1：

在那种光光的地方运动产生的摩擦力小些，在那种有高有低的地方运动产生的摩擦力大些。

　　师：

你的意思是在光滑的地方运动产生的摩擦力小些，在粗糙的地方运动产生的摩擦力大些，是吗?

　　生1：

是

　　（根据学生回答板书：

光滑----小?

粗糙----大?

）

　　师：

还有谁也能像她这样，把自己的猜想说给大家听?

　　生2：

我觉得可能跟重量有关，重的东西运动产生的摩擦力大，轻的东西运动产生的摩擦力小。

　　师：

你说得真完整!

（根据学生回答板书：

重----大?

轻----小?

）

　　生3：

我觉得可能跟用的力度有关，用的力越大，摩擦力越大;用的力越小，摩擦力越小。

（根据学生回答板书：

力大----大?

力小----小?

）

　　师：

猜想到底正不正确，我们要怎样来验证它。

（生齐答：

做实验。

）在这三个因素中，你最想探究哪个因素?

　　（有2组学生选择了探究摩擦力与重量的关系，有7组学生选择了探究摩擦力与接触面的关系。

）

　　（设计意图：

让学生根据自己的生活经验和操作活动的体验来提出猜想，使学生认识到科学猜想是有依据的。

教师让学生选择自己想要验证的因素，把自主权交给学生，以学生为中心。

这样才能让学习过程更有效地发生。

）

　　师：

老师这里有一些材料。

一边出示材料一边向学生介绍：

　　木板：

摸一下，有什么感觉?

在它的背面，老师贴上了一层砂纸，摸摸它。

　　生：

一边是光滑的，一边比较粗糙。

　　师：

测力计，今天我们就用它来测拉力。

物体在水平面匀速运动时，拉力就等于摩擦力。

　　木盒、钩码：

当我们要增加重量时就加上它。

　　师：

怎样用它们来验证我们的猜想呢?

根据刚才的选择，各小组讨论实验方法。

　　（学生讨论实验方法。

）

　　师：

讨论好的举手!

谁来说说，你是怎么做，其他组可得认真听!

　　生1：

我们组选择探究重量因素。

先可以用测力计拉一个轻的东西，看是多少牛，再用测力计拉一个重的东西，看是多少牛。

　　生2：

轻的东西就用木盒子，然后在木盒子上加钩码就成了重的东西了。

　　（出示课件：

验证摩擦力与重量关系的示意图。

）

　　师：

你们是想这样做，实验中有什么需要提醒同学们注意的吗?

　　生3：

第一次和第二次的重量要改变，其它不变。

　　师：

你想的真周到，那验证接触面时应该怎样做?

　　生4：

先用测力计拉着木盒在光滑的木板上匀速运动，看要用多少牛;再用测力计拉着木盒在粗糙的那面匀速运动，看要多少牛。

　　（出示课件：

验证摩擦力与接触面关系的示意图。

）

　　师：

这个实验中又有什么需要提醒同学们的呢?

　　生5：

要改变接触面，其它的不改变。

　　（设计意图：

动手之前先动脑，学生说出实验方法后，再让其他学生提出一些建议，使实验方法更严密、更全面，培养了学生敢于发表自己见解的勇气和精神，同时也提高了学生的科学素养。

这样做能让学生做实验时“有的放矢”。

由于四年级学生刚刚接触对比实验，在设计实验时还需要教师“扶”，让他们进一步明白，对比实验的要素是控制变量与不变量，为以后设计对比实验时的“放”垫定基础。

）

　　师：

老师发现，咱班的同学很善于思考问题!

不过实验前，老师还有具体要求。

　　课件出示实验要求，指名读：

　　1、木盒匀速运动时读数。

　　2、分工合作，人人参与。

　　3、注意观察，写下数据。

　　4、对比分析，得出结论。

　　师：

同时，我们看哪组做的最认真，哪组纪律最好。

请拿出材料开始实验。

　　（学生实验，教师巡回指导。

）

　　师：

刚才同学们做实验都非常认真，哪组来说说你们的发现。

交流时我们要看哪一组听得最认真。

　　生：

我们组验证的是摩擦力与重量的关系，通过实验我们发现：

在同一接触面中，物体越重，运动产生的摩擦力就越大;物体越轻，运动产生的摩擦力就越小。

　　师：

你汇报得很精彩，很完整，值得大家学习，关于摩擦力与重量关系的，有没有不同结论的?

　　生：

没有。

　　师：

（擦掉板书中“重量”旁边的“?

”。

）

　　生：

我们组验证的是摩擦力与接触面的关系，通过实验我们发现：

同一物体，在光滑面运动产生的摩擦力小;在粗糙面运动产生的摩擦力大。

　　师：

其他验证接触面因素的小组也是得出这样的结论吗?

　　生：

我们组的结论也是这样的。

　　师：

通过实验证明，我们的猜想是对的!

（擦掉板书中“接触面”旁边的“?

”。

）

　　（设计意图：

通过探究活动，让孩子自己发现实验现象并总结实验结论，既能培养学生的科学思维能力、动手能力和运用科学语言进行表达和交流的能力，又让学生树立起科学是来不得半点虚假的，一定要实事求是、有理有据的科学观。

）

　　师：

通过今天的学习，你有什么收获?

　　生1：

我知道了什么是摩擦力。

　　生2：

摩擦力的方向与运动方向相反。

　　生3：

接触面越光滑，运动产生的摩擦力越小。

　　生4：

物体越重，运动产生的摩擦力就越大。

　　三、巩固应用

　　师：

知道了摩擦力那么多秘密，你能解开“筷子提米”的谜底吗?

　　生：

摩擦力增大了，筷子就能提起米来。

　　师：

这位同学解释得真好，看来你学得很认真。

关于摩擦力在我们生活中可以说是无处不在，无处不有，下面让我们再次走进生活，看一看生活中的摩擦力。

　　（播放短片：

生活中的摩擦力。

）

　　（设计意图：

生活是一切知识的源泉，生活中处处有科学。

通过这一环节，整合探究活动，深化摩擦力的作用及其存在的价值。

）

　　师：

生活中，哪些地方需要增大摩擦力，哪些地方需要减少摩擦力?

　　生1：

在拉链上涂蜡，接触面变光滑了，就可以减少摩擦力。

　　生2：

拔河比赛时，穿上新鞋子，增大了鞋子与地面的摩擦力。

　　生3：

滑冰时穿上冰鞋，接触面变光滑了，是减少摩擦力。

　　师：

看来，同学们的生活经验都很丰富。

　　师：

摩擦力有利也有弊，上次下雨，这鞋子让我吃了不少的苦头，你能帮我想想办法吗?

　　生1：

让它的花纹更深，增大摩擦力

　　生2：

在鞋子上缠上绳子，可以增大摩擦力。

　　（设计意图：

这个环节教师应用一些生活现象的图片和常识，指导学生用科学的眼光去分析生活中的科学现象，从而懂得科学知识在生活中的作用和意义，使学生意识到科学既来源于生活实际，又为解决生活中的实际问题服务。

）

　　师：

谢谢大家，你们的办法都很不错，那么请同学们猜一猜，没有摩擦力的世界会是怎样?

　　（设计意图：

这一问题的抛出，让学生的科学探究不只是停留在课堂，引导学生将探究的欲望和热情延伸到课外，实现学习空间的拓展。

）