人教版九年级上册语文9故乡3.docx

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人教版九年级上册语文9故乡3

9故乡

❶教案➷

教学

目标

知识目标

1.体会环境描写的妙处及作用（重点）

2.体会对比手法在本文中的运用（重点）

3.把握文章的叙事线索

能力目标

1.培养学生正确的阅读习惯与培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

（难点）

2.学习小说人物描写的方法和采用对比表现主题的方法。

情感

目标

激发学生对新生活的热爱与珍惜

第1课时

学习

目标

1．把握本文的叙事线索，整体感知课文内容。

2．理解肖像、动作等描写刻画人物的手法。

教学过程★★★

一、导入新课

大屏幕展示几首写故乡的诗词。

如《静夜思》、《月夜忆舍弟》等，故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。

今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、教学新课

☞目标导学一：

把握线索，理清思路

1.阅读课文，根据文章内容，试着在下面的括号内各填入一字。

（）故乡——（）故乡——（）故乡

讨论归纳：

回在离

2.提问1：

依据刚才所填的内容说说本文是按什么顺序来写的？

又是以什么为线索来组织故事情节？

小说以时间为序，以“我”在故乡的见闻感受为线索，

3.提问2：

试着给课文分层并概况层意

依据这个线索可以分为“回故乡——在故乡——离故乡”三个部分。

第一部分（1-5）描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。

第二部分（6——77）写“我”回故乡的见闻与感受。

第三部分（78——88）写“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情。

4、提问3：

文章题目为故乡，想一想，本文共写了几个故乡，如果用一个字概括课文的内容，应用哪个字较为恰当？

请简单说说理由。

示例：

三个故乡回忆中的故乡现实的故乡理想中的故乡

变因为文章正是通过故乡景物、人物等的变化来组织材料，表现主题的。

【教学备注】

‖学法指导‖

如何把握文章的线索？

一、明确线索的类型

1.以地点的转换为线索

2.以感情的变化为线索

3.以某个物体为线索

4.以某件事为线索

5.以某个人物为线索

6.以时间为线索

二、把握线索的特征

1.线索是贯彻全文的。

2.线索往往有明显的文字标志

三、经常采用的方法

1.看文字归类

2.看文章标题

3.看文章中反复出现的词语和句子

4.看文章中议论抒情的句子

5.看文章各段的开头

6.通过对文章各段段意的概况，分析他们之间的内在联系。

☞目标导学二：

品读课文，赏析人物

提问4：

在故乡，我见到了许多的人，其中作者重点写了哪两个人？

闰土和杨二嫂

2.分析闰土

提问5：

仔细寻找课文有关段落，说说闰土都发生了哪些变化，变化的原因是什么？

①　肖像变化：

“紫色的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”

“小毡帽”──“破毡帽”

“红活圆实的手”──“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

”

原因：

脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。

②　称呼的变化：

迅哥儿——老爷

明确：

身份、地位的变化使人与人之间产生了一种隔膜。

③　语言变化：

由少年的活波健谈到中年的吞吞吐吐。

明确：

闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，表现了他的迟钝麻木。

④　神态变化：

“怕羞”“高兴”天真活泼──“欢喜”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

明确：

由于饱受生活的折磨，已经变得呆滞、迟钝、衰老、麻木，了无生气。

提问6：

是什么原因使他发生这样大的变化？

用文中话回答，并理解这句话对表达中心意思的巨大作用。

明确：

“多子……木偶人。

”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

提问7：

闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”？

明确：

把未来寄托神佛。

说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明了他的麻木迟钝。

说明了闰土是旧中国一个尚未觉醒的农民形象。

　提问8：

闰土的变化说明了什么？

明确：

说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现实。

劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

3，分析杨二嫂

提问9：

　杨二嫂发生了怎样的变化？

她的变化又说明了什么问题？

今日肖像：

凸颧骨、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放肆、尖刻

语言、行动：

尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高──体现性格泼悍、放肆、尖刻

讨东西、造谣，“塞手套”──体现性格自私、泼悍，爱贪小便宜

昔日“豆腐西施”，终日坐着──体现性格安分守己

杨二嫂的变化，说明了辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

提问10：

　作者塑造杨二嫂这一形象有什么作用？

明确：

作用一，以杨二嫂的自私、刻薄衬托杨二嫂的善良、朴实。

作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。

4.分析“我”

提问11：

文章开头，故乡萧索的景象衬托了“我”怎样的心情？

故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。

提问12：

当我发现，二十年后的闰土和杨二嫂与二十年前相比发生了巨大的变化时，我的心情又如何？

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。

哀其不幸，寄予无限同情。

杨二嫂的变化，使“我”感到讨厌。

提问13：

我离别故乡时，心情怎么样？

先是气闷、悲哀，然后寄希望于下一代，继而害怕希望得不到实现，最后又振奋起来。

提问14：

说一说，小说中的“我”的形象特点。

“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。

回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀而失望。

但“我”并不绝望，“我”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。

所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

如何分析人物形象？

1.分析肖像描写，体会人物精神风貌和思想品德。

2.分析语言描写，揣摩人物心理活动，体会人物精神境界。

3.分析行为描写，了解人物形象特点。

4.分析心理描写，感受人物内心世界

‖教学提示‖

教师可以列举中考中与线索有关的题型，并逐一教给学生答题要点。

如何理解小说中的“我”

一般情况下，小说中的“我”都不会是作者本人，只是作者的一种叙事方式。

在这种叙述方式下，不论作者是否真的是作品中的人物，所叙述的都像是作者亲身的经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。

它的优点是能使读者产生一种真实、亲切的感觉；从作者方面来说，它更便于直接表达作者自己的思想感情。

但它也有局限性，即所写的内容不能超过“我”耳闻目睹的范围，所以不便于广阔地反映现实生活。

‖教师提示‖

☞目标导学三：

写作运用，描写人物

1.合作探究

提问15：

想一想本文在刻画人物时给我们带来哪些启示？

明确：

（1）采用对比手法刻画人物。

（2）从语言、动作、心理、神态等各方面写人物

（3）能够抓住人物的个性来写

……

2.借鉴本文的写法，用片段作文的形式，写一个自己熟悉的人

引导学生区别“小说中的我”、作者、“第一人称”“叙述视角”等几个概念的区别，以免学生混淆

三、板书设计

第2课时

学习

目标

1.体会环境描写的妙处及作用

2.体会对比手法在本文中的运用

3.引导学生理解这篇小说的主题

教学过程★★★

二、教学新课

☞目标导学一：

赏析景物描写

本文有两处集中写故乡景物的语句，请分别找出来。

（1）回故乡时所见：

“时候既然是深冬……没有一些活气。

”

（2）回忆二十多年前的故乡时：

“深蓝的天空中……反从他的胯下逃走了。

”

提问1：

任选一处，仔细品读，说说它写出了故乡的什么特点，又给了我们一种什么样的感受？

示例：

第一处：

故乡萧索、荒凉读起来很悲凉

第二处：

故乡静谧、美好读起来令人神往

提问2：

同样是写故乡，为什么给人的感受如此之大呢？

示例：

所选取的景物不同

前者选取了荒村、冷风、隐晦的天气；后者选取了金黄的圆月、碧绿的西瓜、矫健的少年等。

所选景物的色彩不同：

前者昏黄、隐晦；后者碧绿、金黄。

……

提问3：

在文章的结尾，再次出现金黄的圆月、碧绿的西瓜，试体会这里的作用？

表现了作者对故乡美好的回忆以及对故乡未来的一种憧憬。

‖教学备注‖

如何分析环境描写？

环境描写分为自然环境描写、社会环境描写及场面描写。

社会环境主要包括人物活动的历史背景、社会情态、阶级关系等因素的总和，它往往在文章中起交代作用。

自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等。

自然环境描写的作用是：

表现人物身份、地位、行动，表达人物心情，烘托人物形象，渲染气氛，推动情节发展。

场面，指由人物在一定时间、场合相互发生关系而构成的生活情景。

环境描写的作用：

1、交待故事发生的时代背景。

2、为人物出场作铺垫。

3、渲染气氛。

4、衬托（烘托）人物心情（形象）。

5、为下文的埋下伏笔，推动故事情节的发展。

6、抒发情感，表达情怀。

☞目标导学二：

探究对比写法

本文处处运用对比的手法，在对比中刻画人物形象，在对比中彰显人物主题，请找出本文中所有运用对比手法的内容。

明确：

人物形象的对比

少年闰土与中年闰土

（1）外貌的对比

闰土受尽生活的折磨，使人怅然、悯然

（2）动作、语态对照

由“聪明勇敢，活泼开朗”变成“迟疑麻木，痛苦难言”。

（3）思想、精神对比

①对我的态度

由“情真意切，亲密 无间”到“被封建礼教所牢牢束缚”

② 对生活的态度

由“朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望”到“受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵”）

（4）闰土父亲、闰土、水生三代人的对比 

三十年以前，在生活重压下的闰土的父新，将希望寄托在后代身上；为了怕儿

子死了，给他起名为闰土，便“在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

”

三十年以后，在生活更沉重的压迫下的闰土，生活比父亲更惨苦了，已无力给儿子套上明晃晃的银项圈；香炉、烛台代替了银项圈，将希望寄托于神灵，连希望也比父亲更渺茫了。

三十年以前，闰土是一个聪明勇敢，天真烂漫的少年；

三十年以后，闰土的儿子水生又长成了当年闰土的模样，所不同的是，“黄瘦些，颈子上没有银圈”。

这组形象对照揭示的是：

故乡没有变，闰土们一代接一代地在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。

（5）闰土、“我”、杨二嫂三人的对比

闰土世代作奴隶，苦得已经形容不出，却没有醒悟，不但自己事事按奴隶的“规矩”办，而且要自己的后代也老老实实地做奴隶；

“我”是一个同情劳动人民的知识分子，已叛离了原先的阶级，但没有奋起而为社会的解放而努力，只是为个人的“谋食”辗转奔波；

杨二嫂是一个破产的小市民，她明抢暗夺，尖酸刻薄，对上层阶级既憎又慕，完全只是为着自己在生活旋涡中争斗。

三个人，都是社会直接的或间接的奴隶，由于不觉悟，各自为着自己而辛苦。

彼此隔着厚厚的墙。

人物关系的对比

现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。

现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了，而过去时的“我”和闰土则是一对亲密朋友，心心相印，无话不谈。

时间不同、色彩各异的两种大相径庭的关系拿来一比，就会生发出对人生的慨叹与思考。

现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。

宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？

作者虽然希望说：

“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”但马上又清醒地认识到：

“我想到希望，忽然害怕起来了。

闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像什么时候都不忘却。

现在我所希望，不也是我手制的偶像吗？

只是他的愿望切近，我的原望茫远罢了。

”事实上，在整个旧秩序未铲除之前，在封建的道德观念、等级观念以及一切封建思想意识未铲除之前，要谈希望，的确是茫远的、空洞的，同求神拜佛确有相似之处。

希望中的宏儿与水生将来的正常关系与现在的“我”与闰土隔阂关系的对  

比。

这是一个虚比。

用希望中的正常的人与人的关系，反衬现实中的人与人的隔膜关系，从而使主题逐步丰满，色彩逐步明朗。

环境的对比

小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比

眼前的故乡是一幅荒村图：

天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。

这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境；而十多年前的故乡是那样美丽：

“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

”这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。

故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。

对比手法的运用效果有哪些？

对比是文学作品创作中的重要的表现手法，所谓对比就是将两种不同的事物或同一事物的两个不同方面作比较、对照，使所要表达的事物内容更加鲜明，突出，丰满，从而收到突出事物的本质特征、彰显事理的内在逻辑的表达效果。

☞目标导学三：

把握小说主旨

“一千个读者就有一千个哈姆雷特。

”关于本文的主旨，历来有不同的看法。

结合以下几种观点，谈谈自己对本文主旨的理解。

（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。

渴望纯真的人与人的关系。

（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；

示例：

小说以“我”回故乡的见闻与感受为线索，通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，描绘了辛亥革命后十年间中国农村衰败、萧条、日趋破产的悲惨景象，揭示广大农民生活痛苦的根源，表达了作者改造旧社会、创造新社会生活的强烈愿望。

‖学法指导‖

如何归纳小说主旨

一：

分析文章标题

二：

分析文中关键句

A文章的开头/结尾句或者段。

B文章中的议论性或抒情性的句子。

C文章中反复出现的词语或者句子。

D文章中主要人物的语言。

三：

通过分层归纳大意归纳文章主旨

四：

分析文章的时代背景

三、板书设计

✍教学反思

可取之处：

1.围绕“变”字来剖析文本，通过探讨变化的原因来理解本文的主旨，切入点很好，使得教学环节非常紧凑，有利于学生从整体上把握文本。

2.小说以塑造人物形象为中心，因此，本课教学，我把人物形象的分析作为一个重点来对待，通过分析人物形象来理解小说主旨，符合小说的文体特点。

不足之处：

故乡的变化是有深刻的历史根源的，如果不充分了解背景的话，本文的主旨将很难领悟，很明显，在结合背景分析文本的方面，本课教学做得不够充分。