县高中语文优秀说课稿选登优秀说课.docx

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县高中语文优秀说课稿选登优秀说课

《想北平》说课稿

一、教材地位分析

《想北平》是高中语文第三册“读本”上的一篇散文，与之相对应的是课内文章——郁达夫的《故都的秋》，同属写北平的写景抒情散文。

所以在指导阅读的过程中可以将二者比较。

本文的老舍先生的抒情之作，作为生于斯长于斯的北平文人对故乡深切的眷恋与热爱在问中尽情展现，这里有动情的追忆，有对故都风物的信手描摹，抒发一个平民知识分子的乡土之恋。

文章篇幅不长，行文脉络清晰，文字平实生动。

高二学生完全可以在一课时披文入情，用已掌握的方法解读文章。

二、根据“教学大纲”对散文的要求——在诵读、抓住主要内容的基础上领悟作者的感情，品味艺术化的语言及感受人文精神。

结合本单元的教学要求与学生的能力等级，制定教学目标如下：

知识目标：

（1）把握大意，理解主旨；

（2）学习本文“以情驭景”的写法和对比手法；

（3）品味本文平实生动的语言。

能力目标：

（1）培养学生美读和感悟的能力；

（2）训练学生找关键语句和领悟情感的能力。

情感目标；

感受作家对故都的深切眷恋之情。

德育目标

渗透人文精神，培养对故土的热爱之情。

三、教学重点难点及确立依据

文章通篇写的都是对北平的思念与眷恋。

无论直抒胸臆，还是以情驭景，用动情的眼光看故都风物，处处闪耀着一个“情”字，处处可见绚丽动人的光彩。

所以，深入领悟作者对北平的热爱之情，学习作者以情驭景的写作手法应该是教学的重点和难点。

为了更好的凸现老舍这篇散文的个性色彩，在教学中可以用郁达夫的《故都的秋》作比较阅读。

因此，分析两篇文章在写法上的异同，也应该设置为又一个教学重点。

四、重点难点的突破办法

１、指导美读。

入情入境的朗读有利于深入领悟作者的思想感情，是鉴赏散文的第一步，也是关键的一步。

整体感知时要朗读，品味语言，分析艺术手法时也要朗读。

２、对比分析。

与课内散文《故都的秋》作情感上和手法上比较分析，是鉴赏本文的一个有效途径，学生通过对比分析，更能见出本文的特色。

既巩固了以往的知识，又训练了鉴赏抒情散文的方法的运用。

3、课堂协作讨论。

这一方法鼓励学生自由发挥，培养其积极思考，探讨问题的能力。

通过对情感和艺术手法的讨论，训练了思维能力，也培养了语言表达能力。

五、课时安排

一课时

六、教学程序

课前布置预习：

1、课前诵读全文，自行解决字词障碍，为课堂教学作准备；

2、思考：

文表达的思想感情是什么？

写了哪些景物，突出了北平怎样的特征？

课前预习的布置除了为课堂教学的顺利完成作好准备，也让学生明白本文学习的重点是什么。

做到心中有数，课堂的讨论，归纳才会更有效果。

（一）导入

情境导入法——“乡情是一颗由甜蜜、温馨、哀愁凝结成的珍宝。

一草一木，一山一水，一颦一笑，一离一合，总是那么让人牵肠挂肚，让人心底流过一股莫名的泉涌！

”那么，老舍先生的《想北平》就是对故国之恋的最好诠释。

这种导入方法可以引导学生快速入境，身临其境地那股浓浓的眷恋之情，激起情感共鸣，引发学习兴趣。

这是感悟散文意境的第一步。

（二）指导美读

诵读的散文教学的重要环节，加强诵读习惯的培养，也是对散文意境的体会的需要。

在朗读中投入感情，对后面领悟作者感情，品味语言也起着至关重要的作用。

要让学生读得抑扬顿挫，入情入境。

安排两名朗诵较好的学生完成。

要求学生在听读过程中完成对文章主体的把握，布置以下思考题：

１、作者是土生土长的北平人，写作此文时正羁旅青岛，想念北平却不得相见，这种“想”是一种动情带泪的思念。

文章是怎样表达这种感情的？

请找出相关的语句。

２、老舍心中最美的景物有很多，可他的笔下选取了哪些景物？

请用简洁的语言概括其特点，并思考为什么选取这些？

诵读过后，安排学生小组讨论，得出结论，举荐一两名学生回答。

学生很容易找到表达感情的句子，集中在２、３、８节，如“我真爱北平”“真愿成为诗人……像杜鹃似的啼出北平的俊伟。

”“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！

”等等。

这种情感是直抒胸臆，浓烈，一泻而出，无须掩饰。

这是游子对故乡的挚着眷恋。

学生还可以在４——７节中概括写景的重要内容，如通过与“四大历史故都”（特别是巴黎）的对比，写出北平整体环境的“复杂又有边际”，院落布置的“匀调”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

这一步骤让学生充分活动，自渎自答，相互间协作讨论，培养其团结协作精神和积极探讨的学习能力。

这样就完成了教学目标中把握大意与初步感知作者感情。

而且文章的层次也已经明确无疑。

（三）与《故都的秋》对比阅读，分析情感与写法上的异同。

《想北平》属读本上的延伸性阅读，是对课内知识的巩固。

一加深对课内知识的理解，利用课内学习的方法独立解决同题材文章；二开拓学生视野，增加文字积累。

通过比较阅读让学生明白“得法于课内，得益于课外”的道理。

也使本文的特点在比较中更加鲜明。

这一环节灵活，可让学生充分独立展示的思维过程，培养其思辩能力，创新思维能力，化形象的感知为抽象的理性分析。

这一过程允许学生畅所欲言，引导其学会归纳。

讨论要点如下：

相同点：

（1）都选取寻常景物，抛开风景名胜，表达一个文人的平民意识；

（2）都运用了对比手法烘托故都风物；

（3）都是景中含情，借景抒情。

不同点：

（１）对故都的热爱程度不同，本文情更深。

一个是地地道道的老北平，一个是南方人。

一个是从血脉中流出的充满血泪的“骨肉情”，一个是凄凉之景与凄清之情相吻合。

（２）切入点不同。

《故都的秋》选取具有“清”“静”“悲凉”特征的秋槐、秋蝉、秋果、秋雨等来写，欣赏秋的姿态与色彩；本文则是信手拈来，选取“整个儿与我的心灵相黏合的一段历史及它们承载的情感。

”所有景致“都积凑到一块儿，每一件小的事件中有个我，我的每一思念中有个北平。

”

这一过程不仅完成了教学目标中艺术手法的分析，而且对于作者对北平的情感的体悟也更深厚了。

“心有感于事物，叙事状物以表心意。

”这是散文创作的一般原理，在解读语言文字中来感悟作者的情感。

（四）品味语言

鉴赏抒情散文，品味语言是基础。

体会情感，赏析艺术手法都要与品味语言始终相随。

在上步骤的分析中其实已经完成了部分语句的感悟。

这里再单提出来，以使语言特色更加鲜明。

散文的美未必来自美景美物，重要的是要用动情的眼光看世界，于平淡细微处见绚丽动人的光彩。

你认为本文哪几处写的具有“动人光彩”，找出来，品味其语言。

估计语段：

第２节——“我爱我的母亲……”与北平之爱作类比；

第６节——“花多菜多果子多……韭菜叶上的泥点……进了城还带一层白霜。

”

第８节——“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！

”

这样的文字鼓舞学生声情并茂的诵读，感悟，甚至背诵下来。

学生大致可得出平实、生动，看似平常语却那样贴切、形象。

这与作家深厚的文化底蕴及关心苍生，为民请命的历史使命密不可分的。

所以，被授予“人民艺术家”的称号！

五、总结与拓展

回顾教学主要内容（情感、艺术手法与语言特色），再次突出重点难点。

结语：

乡情是一杯略带苦味的“乡色酒”，让你忍不住呷啜又不能痛饮。

久在异乡，身在旅途之人常常为一句熟悉的家乡话，一阵扑鼻的红枣粥的香气，一抹长满了乡思的老槐树催得潸然泪下。

无论在何时何地，一个人的心灵归宿总是生你养你的那片热土！

附：

板书设计　　脉络　　　　　　　　　　　　　　　　　感情　　　手法

　　　　　　引子：

我的北平（１）　整体感觉：

安适　　　热烈　　　类比

　　　　　　我爱北平（２－３）　　城市布置：

匀调　　　眷恋　　　以情驭景

想北平

老舍　　　　故都风俗画（４－７）　花多菜多果子多　　　闲雅　　　对比烘托

　　　　　　结句：

真想北平（８）　

接近大自然　　　　　思念

板书设计理由：

重点难点清楚，让学生明白文章脉络，写景特点，感情主旨。

《想北平》说课稿

单位：

长兴一中作者：

周勇

一、教材分析

1、教材的地位和作用

《想北平》一文选自高中语文第三册读本，供学生拓展阅读。

高中语文第三册的主要教学任务是诗歌，教材中安排了一个散文单元，主要目的是为了加强学生鉴赏能力的训练，激发思维，挖掘文本的深层次意韵。

《想北平》是老舍先生散文，文中主要表现的思乡之情是学生都能理解的。

在高二阶段读散文，更要审视隐藏在文本表面之下的作者的思维活动，体会朴实语言和平凡景物中传递的信息，以人文精神关注文本，学会与作者交流、沟通,抓住作者的情感脉搏，进而窥见作者的生活理想和处世原则.

2、教学目标

知识目标：

选取有地方特色的景物传递情感。

能力目标：

了解作者在景物描绘（抓住特征）中透露的情感倾向,挖掘内在信息,能深入鉴赏散文。

情感目标:

体会中国传统文人的乡土情节；老舍先生淡泊,宁静的生活态度。

3、教学重点和难点

重点：

作者选取的景物所传递的情感。

难点：

了解中国传统文人的生活理想和处世原则。

二、教法学法

教法：

以情感诱发为主，通过筛选文中具体的信息,引导学生体会作者的感情，配合多媒体教学，直观有效。

学法：

高二学生已有一定的阅读基础，立足文本，从具体信息（景物特点）到抽象情感，从已知（写景抒情）涉及未知（作者的生活理想），以高二陶潜诗歌作诱导，引导学生多思考，多感受。

三、教学过程

1、多媒体导入，展示现代北京与老北京的异同。

激发学生兴趣。

为下文找准景物特点热身。

2、立足文本，筛选有效信息（景物特点、与其它城市对比），体会作者的生活理想。

3、从整体出发，以人文精神关注文章内蕴，体会“意在言外”的特点，以陶潜诗歌作参照，体会老舍所传达的中国传统文人的处世态度——淡泊、宁静。

四、教学设想

1、教学时数

一课时

2、教学手段

运用多媒体教学，在疏理文本阶段给学生以直观的印象。

在情感体会阶段，以诱发学生情感体会为主，学会文本与作者交流。

五、板书设计

长着红酸枣的老城墙

水中的蝌蚪、苇叶上的嫩蜻蜓景物

与生命契合表现自然的城市布置自然---->生活态度:

淡泊、宁静

的深情厚重的文化积淀温和

平凡的花草

贴近土地的果蔬

六、理论支持

1、激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的感情交流，是促进认知发展的支柱和动力。

2、教育者精心组织各类行为活动与认知活动，并使之合理结合，学习者充分发挥活动的自主性，是促成行为结构与心理结构迅速互化的有效途径。

《想北平》说课稿

长兴中学徐俊丽

一位著名服装设计师曾说过一个有趣的观点，他说他最喜欢为那些身材稍有不足的女子设计服装，因为他的设计如果让她们显得完美，他就特别有成就感，而本身就完美的女子就不同了，设计时就怕显不出她的完美和个性……今天面对老舍先生的《想北平》，我真是深有同感，因为作为现代文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些让人望而生畏

……

一．说教材

本文是高中语文第三册读本延伸篇目，是配合课文第四单元《故都的秋》的拓展读物。

第三册中的散文更侧重于文学性的欣赏和个性化的解读。

而本文是“京派”作家话北京，在情感和风格上别有一番风味。

本文最大的特点就是老舍对北平的独特的深情，文中自然流露的强烈的主观色彩；以及老舍本身所具有的平民气质。

基于这一点，本文的教学目标定为：

情感目标：

激发学生对平凡生活的热爱：

知识目标：

课文中如何用衬托来体现对北平的感情；

能力目标：

借文章解读老舍的闲雅品性和平民意识；

教学重点：

1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性；

2．如何用衬托手法表现北平的妙处；

教学难点：

如何把握文中的主观色彩、平民色彩？

二．教法、学法

散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。

主要手段可概括为：

体验性默读

“知人论世”

多形式朗读

用原句解读

讨论互动

三．教学过程

布置预习：

课文中哪几节直接写到了北平的特点？

作者认为北平好在哪里？

1．导入：

“有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱特”的世界，老舍话北京。

2．处读课文，解决“写什么”的问题

检查预习提出的问题：

“课文中哪几节直接写到了北平的特点？

作者认为北平好在哪里？

”

第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。

4—6节直接写到了北平的特点。

一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。

根据学生朗读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。

学生讲，教师板书：

安静闲雅

写什么布局合理

（4—6节）

贴近自然

3．研读课文4—6节，回答“怎样写”的问题

衬托手法

（厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法）

巴黎热闹<——>北平安静

巴黎的布局“比上北平还差点事儿”

美国的橘子<——>北京的玉李

4．回答“为什么会这么写”的问题

设计讨论题：

（1）你觉得老舍偏心吗？

（导向作者表达上的主观性）

知道学生找文中的字词句来证明老舍的“偏心”

“据我看”、“比上北平还差点事儿”、“在我的经验中”、“还不愧杀”这些“偏心”的语言都可以看出作者对北平的偏爱。

你怎么理解作者的偏心，（稍停）你能不能用作者自己的话来解释他的“偏心”？

（稍停）集中在哪几个段落可以看出来？

（学生教容易找到，在课文的前三段中）

1—3节，正是作者的解释。

集体朗读这一部分。

学生讨论老舍的“偏心”

学生自由发言：

子不嫌母丑（第二段中以母亲作类比较易答到）

物我不分（第三段“……与我的心灵相黏合的一段历史……”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的”）

可否用作者文中的原话简洁概括？

因为这是“我的北平”，这就为作者的主观作了最好的解释。

（2）课文还有另一个明显的特点——选的景和物都是最最平常的，为什么独选街道院落，小花小菜？

（导向作者的平民主义）

“草花儿”是强调它的普通；

菜中强调“带泥点的韭菜”；

“带着白霜的”果子；

用文本来解读作者的平民气质：

“采菊东篱下”传统文人的陶氏情结；

“像我这样一个贫寒的人……”

作者的平民气质源自于的作者自身定位和精神追求：

平凡、谈泊。

（引出作者介绍）

老舍，现代“京派”代表作家

《茶馆》以北京为背景的历史画卷，京味十足

《骆驼祥子》关注平民，关注底层因此老舍被称为“人民艺术家”

5．课堂小结：

老舍选取平凡细小事物，用主观性的语言向我们敞开了一个平民知识分子闲雅、安然而热烈的情怀

因为普通，所以众口咸宜；因为入情，故而感人至深。

给我们的写作启示：

普通事物入题，写出自己的独特感受，主观感情，就称得上好文章。

正如上海的方仁工教授说的那种“你不讲别人也知道，你讲了别人也不知道”的文章就没意思了。

6．布置作业：

选取某一细小的事物（景物），写出自己的主观色彩。

字数：

300字

附：

板书

想北平

老舍

衬安静闲适

布局合理主观色彩（“偏心”）

托贴近自然

普通家常平民色彩

想北平

老舍

华盛虹溪中学李庚喜

一、结构及说明

本说课稿由八部分构成：

（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重点、难点等）；

（二）学情分析（包括学生现有的基础和学习兴趣等）；目标定位；（四）教学设想（包括课时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培养；（六）教学过程；（七）板书设计；（八）理论支持。

备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。

板书设计是课文教学过程的高度浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。

（一）教材分析

1、教材的地位和作用

《想北平》是高中语文读本第三册中的一篇课文。

它本身的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学，体现的是知识和能力的迁移。

另一作用是扩展学生的知识面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。

在高一学生已接触到散文，是以写景抒情散文为主。

在高二再次遇到散文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识的积累。

所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时，要继续巩固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。

《想北平》是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇典型的文学作品。

文学作品的核心意义分析是教学活动的逻辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的内涵是以审美意义的存在为依据和前提。

“教材是个例子”（叶圣陶语），《想北平》这个例子既承担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。

2、教学目标，教学重点、难点的确立

因为散文单元的教学目标是“整体感知，揣摩语言”（主要是语言的含义及情感）。

在高一学生已接触到散文单元，对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元教学目标和课内教学目标。

因而根据散文鉴赏的方法，揣摩语言含义及情感的单元教学教学目标确立本课的教学目标是散文鉴赏技巧的运用，揣摩语言的含义和情感，掌握散文的写法“形散而神不散”。

教学重点是鉴赏的方法，对散文语言的鉴赏主要是语言的情感和含义的鉴赏。

教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。

依据是，散文的语言往往渗透作者的情感而散文语言的情感又往往是作者写作意图的流露，大多时候它就是文章的中心。

把握了这些也就把握了文章，其它问题也就随之而解。

同时学生平时在鉴赏方法上积累较少，生活的经验积累也少，故而少年人来理解成年人的情感相对来说比较困难。

又因为第三册的散文单元目标是把揣摩语言作为重点来对待的，在整个单元的编排中体现了这一精神。

另外，散文本身的语言特点就是渗透情感，具有丰富的含义。

（二）学情分析

1、大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。

但无论哪种对大部分学生来说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。

2、学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。

3、老舍其是个小说家也是个剧作家，他的许多作品都拍成了影片，如《骆驼祥子》、《茶馆》等早已为同学们熟知。

但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。

4、题目是《想北平》，写作的主要材料是关于老北京的生活。

因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所了解。

另外，我们在高一课文中学到的《胡同文化》，高二本单元中《故都的秋》已对北京，特别是对北京的风土人情有了一定的了解。

（三）目标定位

《语文教学大纲》要求学生“具有初步的文学鉴赏能力”，“能整体把握课文内容，理清作者的思路，领会作者写作意图”，“根据语境揣摩语句含义，体会表达效果”。

根据此要求，结合教材和学情分析，定位如下：

1、整体感知，诵读品味，体味语言的情感、含义及特色。

2、揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和对比等写作技巧。

（四）教学设想

1、教学时数：

考虑其是读本文章，主要是学生自学为主，安排1教时。

2、教材处理：

整体感知课文之后，从课文正文的第二段中“我真爱北平”切入，因为此句为本文的文眼（有关文眼在《荷塘月色》中强调过），展开文章思路的理清。

在理清文章思路之后着重对重点语句进行情感和含义的揣摩，分析其语言特色，写作技巧，最后总结全文。

3、教学方法：

新教材“重视积累，感情熏陶和培养语感”，而科学的方法可以提高效率。

①诵读法。

大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、语速、体会作者的感情等。

通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。

②情境法。

人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入角色，又能调动学生的兴趣和积极性。

③研讨法。

在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。

它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主动解决问题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的能力。

语文新课改要求体现学生的主体性，师生互动性。

教师在课堂上主要起到引导和组织作用。

语文教学主要是主题式探研。

以上三个教学方法充分体现了这一精神。

4、教学手段：

幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。

（五）学法指导和习惯培养

“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教便能自行研习”的目的，而学法指导和习惯培养是主体性学习的最根本的途径。

1、学法指导

①诵读法：

朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感。

②揣摩语句法：

主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手。

③比较阅读法：

将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解

2、习惯培养

①诵读的习惯，为是培养语感最直接有效的习惯

②对散文中抒情语句和议论语句的敏感。

（六）教学过程

1、导入：

由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人长期在外对家乡的思念，进行情感准备，同时达到要文情感基调一致，达到更好的，更有效的理解课文。

2、作家介绍和背景介绍（用幻灯打出）

①老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。

现代小说家、戏剧家。

代表作有解放前创作的长篇小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，建国后创作了话剧《龙须沟》、《春华秋实》、《茶馆》等。

因话剧《龙须沟》的创作1950年被誉为“人民艺术家”。

②用幻灯播放北京城的布局，环境，自然风景、人文生活，使学生有了对“北京”特色的感性认识，这些能让学生更好的加深对课文的理解和印象。

3、学生一起诵读课文体味语言特色和作者的情感，同时让学生思考用文中的一个字来回答作者对北平的情感，哪些语句体现了这一情感？

这是落实重点、难点的第一步。

4、理清线索和思路

从第二段“我真爱北平”这句话切入，因为这句话是本文的文眼，全文的情感抒发和材料组织都是围绕这句话进行的。

在解决诵读时的问题同时理清线索和思路。

（情）俊伟景物上海、天津（情）

复杂有边际巴黎

我真爱北平人为之中显出自然四大历史都城真想念北平

（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

（形散）对比手法

5、揣摩关键语句的含义和情感。

①真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。

啊，我不是诗人！

我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。

答：

此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以割舍，刻骨铭心的爱。

②北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的四周都有空闲的地方，使它们成为美景。

答：

本句在突出北平的与众不同时，道出了作者对北平的喜爱之情。

选取这两句作为情感和语意的分析依据是：

第一句是抒情性的语句，第二句是议论性的语句。

目的是想要让学生明白散文中直接抒情的句子和作者直接议论的句子是文中的关键句，它往往包含了作者的情感和态度，体现了文章的中心。

6、文章语言特色

学生独立思考，然后讨论回答。

①语言朴素、自然，带有北京地方特色。

②比喻等