浙江省届高考语文大二轮复习课件 教师用书1 专题一 小说阅读.docx
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浙江省届高考语文大二轮复习课件教师用书1专题一小说阅读
浙江高考语文卷的文学类文本阅读，从选文上来说，2012年、2013年考的是散文，2014年到2017年考的是小说，2018年考的是散文，2019年考的是小说。
因此，在复习时，小说和散文应并重。
从题型上看，近几年一直是简答题，只是数量上有了变化，2016年及以前一直是5个题，2017年开始减为4道题。
但分值还是20分。
专题一 小说阅读
抓文体特征知命题点——依文体特征读懂文章
小说阅读，设题的考查点涉及“人物形象”“环境描写”“情节特点”“语言手法”等，对“人物形象”考查较多。
一、高考命题的四大着眼点
——因为高考这样考
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素，反映社会生活就是小说的主题。
小说的文体特征由这样几个关键词构成：
人物、情节、环境与主题。
人 物
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。
小说中的人物，我们称为典型人物，这个人物是作者根据现实生活创造出来的，他不同于真人真事，而是“杂取种种，合成一个”。
通过这种典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性，人物包含主要人物和次要人物。
小说塑造人物的手段可以是概括介绍，也可以是具体的描写；可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以写人物的行动、对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。
上面文字包含这样几个关键点：
人物性格与形象特点，主要人物与次要人物，塑造方法——正面和侧面。
高考对小说语言的命题，一般是对人物语言、动作、心理、神态的理解或者对整体语言风格的把握，可以归到“人物”这一命题点。
因此，以上几个关键点就是高考命题者在“人物”方面关注的命题点。
情 节
小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用。
它一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声。
把握好故事情节，是读懂小说的关键，也是整体感知文章的起点。
在情节安排的过程中，需要处理段与段之间的关系，这就需要运用到一些技巧。
情节安排的常见技巧有：
一、情节叙述技巧
1．叙述人称
内涵
叙述人称指作者叙述的观察点、立足点，也就是故事是由谁讲的，故事里发生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。
根据作者与所叙述对象的关系，小说中叙述的人称主要有第一人称和第三人称两种
作用
第一人称
第一人称叙述，即叙述者以当事人口吻来进行叙述。
叙述者叙述的事件都是“我”的所见、所闻、所感。
第一人称叙述的优点是，便于串起故事（情节角度），便于作者抒发自己或人物的思想情感（人物角度），有如袒露胸怀，使读者感到真实、亲切、自然（读者角度）
第三人称
第三人称叙述，即叙述者站在第三者的旁观角度，把“他”或“他们”的经历或事件的发展变化呈现在读者面前。
这种人称叙述的优点是所叙述的人物（人物角度）和事件（情节角度）可以不受特定的时空的限制，叙述者（人称本身角度）如冷眼旁观，反映的生活面极为宽广（主旨角度）
交叉使用
因为这两种叙述方法各有长短，为了发挥各自的优势，文章常常交叉采用两种不同的叙述人称。
使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步扩大要表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂人物的独白、对话等，从而增强文章的真实感和亲切感。
人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙述的对象得到全方位、立体化的表现
2.叙述方法：
顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙
叙述方法
内 涵
作 用
顺叙
按时间（空间）顺序来写
情节发展脉络分明，层次清晰
倒叙
不按时间先后顺序，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法
可以造成悬念，增强艺术效果
插叙
在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件叙写
对主要情节或中心事件作必要的补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满
补叙
在叙述到一定的阶段时，对前面的事情做些补充、解释的叙述，一般不发展原来的情节
只对前面的某些情节起补充、解释的作用
平叙
平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事，有两种方式：
①“花开两朵，各表一枝”，即先说甲的事，再说乙的事，两边都交代清楚；
②时而说甲，时而说乙，按照情节发展的需要轮番叙述，使读者对甲和乙的命运都处于关心的状态中
头绪清楚，照应得体，但要注意交代事件起讫的时间。
如《水浒传》中就是如此
二、情节结构技巧
线
索
小说线索可以是人、事、情、景，还可以是故事中的空间、时间。
小说线索分为单线和双线两种。
要求分析的“小说线索”，一般都是双线结构，一明一暗，相互交织。
明线是指在小说中由人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索，明线所叙述的人物故事集中、突出。
暗线是未直接描绘的人物活动或事件所间接呈现出来的线索。
要注意的是明暗交织的双线必须由一个共同点来连接
铺
垫
为了突出后面要出场的主要人物、事物或要发生的事件，先对次要人物、事物、事件进行铺陈描述，来烘托、引出重要的情节和内容的一种表现手法。
通俗地说，先描述的内容就是为主要内容作准备、打基础、作陪衬和烘托，为主要情节酝酿气势。
判断一篇文章是否运用了铺垫手法，首先要弄清文章的主旨，再根据主旨判断文中哪些是主要材料，哪些是次要材料，用在前面的次要材料往往是铺垫，比如那些交代缘由、描写环境、陪衬烘托、铺陈渲染的文字
伏
笔
指对作品中将要出现的人物或事件，预先做出提示或暗示，以求前后呼应。
其作用是有助于全文达到结构严谨，情节发展合理的效果
突
转
突转即情节演进的突然转折，事件的结局、人物的命运往往由此而改变。
所谓“柳暗花明”“风波骤起”的情节效果正是形成于既在情理之中又在意料之外的突转。
而高考所选的大都是篇幅不长的小小说，此种技巧值得重视
悬
念
悬念是一个不断造成读者疑惑、猜想、思索与期待的问号，它是为情节高潮铺垫道路、蓄积动能的有效手段，最终结局的出现、事实真相的揭示往往给人以强烈的心灵震撼，并引起读者持久的回味，深入的反思
巧
合
巧合也是常见的情节组合方式，它应当是在必然性（包括性格逻辑与具体情境的发展趋势）的基础上出现的偶合，并由此产生一定的情节效果
上面包含这样几个关键点：
情节的概括、情节运用的手法、情节的作用，这几个关键点就是命题者在“情节”方面关注的命题点。
环 境
在小说作品中，环境是形成人物性格，驱使其行动的特定场所。
小说所塑造的人物形象和所构设的故事情节，总是出现于一定的时空位置（即一定的历史时期和地域场所），这就是小说的环境，包括社会环境和自然环境两个方面。
社会环境由人们的社会活动和社会关系组成，包括一定历史时期的社会制度、政治结构、经济形态、文化状况、风俗礼仪等。
它是事件发生和人物活动的社会条件，是人物性格形成、发展的土壤，影响着人物的思想、性格和人物对客观生活的理解、认识，从而使人物对现实生活采取不同的态度。
自然环境是指人物活动的时间、地点、时令、气候、地理风貌等。
小说中的自然环境描写可以将人的特殊境遇、独特经历细细写来，给读者创造出一种身临其境的感觉。
这样可以使读者关心小说中人物的命运，与小说中的人物同喜同悲，陶醉于小说情景中而不自知。
当然，自然环境的描写还要依据情节发展的需要，能够真实详尽地、与人物心情相符地逐一展现。
不论是自然环境还是社会环境，都要运用一定的手法去描写，让其特点与人物形象及小说主旨相适应，因此，这就包含以下几个关键点：
环境描写的手法、环境的特点、环境的作用。
这几个关键点就是命题者在“环境”方面关注的命题点。
主 题
小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。
它是小说的灵魂。
小说的主题寓于小说的题材和人物形象之中，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。
一般来讲，可以通过环境、背景甚至小说的标题来了解小说的主题；也可以通过人物、情节来了解小说的主题。
这包含了解小说主题是什么和怎样去解读小说的主题，也就是高考常常以开放题的形式命制的最后一个题目：
探究小说的思想意蕴或情感意蕴。
二、小说读文的四步骤
——所以这样读
高考小说命题是扣住这四个着眼点命题的，我们读懂一篇小说也需要扣住这四个着眼点。
把握情节
方法：
切分层次，理清情节
小说是否成功，关键在于构思是否精巧别致。
巧妙的构思首先表现在新颖、独特、有悬念、有起伏、结构精巧。
小说的构思精巧还表现在含蓄曲折。
所以阅读小说时，分析作品的层次、理清作者行文的情节脉络，既是小说的一个考查点，也是阅读小说的一个突破口。
在小说中，情节的安排取决于作者的艺术构思，有的有着完整的开端、发展、高潮和结局，有的把高潮安排在结尾。
总之，这四个部分并不是缺一不可的，但不论故事情节如何安排，情节的发展总是为塑造人物服务的。
理清小说情节的主要途径：
概括每一段段意，把意思相同或相近的合并为一个层次，然后切分全文层次，回扣开端、发展、高潮和结局，进而理清小说的情节脉络。
理解人物
方法：
关注描写，认识人物
描写是小说区别于其他文学样式的最大特点。
不管是白描还是工笔，都是使小说展现的场面逼真、人物显得栩栩如生的基础。
注重小说描写的类型，如人物的外貌、神情、语言、行动、心理等描写，尤其是细节的描写，这些描写能揭示人物思想感情和性格特征。
小说是最能表现人的艺术，认识人物形象独特、鲜明的个性，还需要结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点，所以在阅读时也需要关注作品中的这些语句。
认识了人物，就能根据人物性格特点或人物成长史思考其背后隐含的人生或社会问题。
联系环境
方法：
寻找环境，思考作用（意义）
在小说作品中，环境是形成人物性格、驱使其行动的特定场所，是人物成为某种形象的原因。
鉴赏小说的环境描写，不能不注意理解环境与人物的关系，努力发掘它深刻的思想意义。
思考主旨
方法：
综合考虑，人生或社会
“文章合为时而著”，任何作品都会折射社会或人生的某一方面，小说也不例外。
而小说的主旨不是像贴标签一样明显地张榜在作品的前头，而是蕴藏于作品的所有艺术形象中，蕴藏于情节的发展变化中，蕴藏于典型的环境中。
所以考生在阅读小说，思考其主旨时要联系情节，联系人物形象，联系环境，还要格外注意标题和主旨的关系。
综合考虑后，思考其反映的社会的某一方面或折射的人生的某一问题，这样主旨就弄明白了，小说也就读懂了。
“一网一流程”突破主观类题
通过历年阅卷情况来看，小说类主观题得“平庸分”者居多，不得分或得满分者较少，也就是“得小分容易，得高分难”。
究其原因主要有二：
一是不会答，找不准答题角度，将要点与非要点鱼目混珠地罗列在一块，造成废话说了一大通，真正得分的要点不多；二是会答但答不全，造成要点遗漏。
为让考生做到“不但会答，而且能答全”，笔者依据多年的一线教学经验，总结出“一网一流程”的解题方法，“一网”就是构建知识网络，以备解题时思考；“一流程”就是“三步法”解题流程。
考点一 情节类题
小说情节类题目是高考的必考点，常考查题型有：
情节概括类、情节手法类、情节作用类。
为了能正确地区分这三类题型并快速确定答题方向，考生需把握和熟记以下表格中的要点，以备解题所需。
表格按“定题型→知设问→会辨别→明角度”顺序梳理，是根据考生的认知规律设计的，做题时应按“三步法”的流程来答题。
一、构建知识网络——熟知题型，明确角度
定题型
（明确题型）
知设问（题干设问）
会辨别
（审题辨别）
明角度（答题角度）
情节概
括类题
1.请梳理本文的脉络（情节）。
2．文中共写了哪几件事？
请依次加以概括。
3．请概括小说中××的变化历程。
1.题干中有“情节”“脉络”“过程”等字样
2．题干中有“概括”“梳理”等字样
1.按时间顺序理层次概括：
开端、发展、高潮、结尾；
2．按空间顺序抓场面概括：
一个场面（地点）就是一个情节，场面变化情节就变化；
3．寻找线索后概括：
可以寻找事物线、情感线、对比线等
续 表
定题型
（明确题型）
知设问（题干设问）
会辨别
（审题辨别）
明角度（答题角度）
情节手
法类题
1.××部分在人称运用上有什么特点？
有何效果？
2．本文在叙述手法上有何特色？
请赏析。
3．本文的故事情节是怎样展开的？
4．本文在构思（结尾）上别具特色，请赏析。
题干中有“叙述”“情节展开”“构思”“布局”等字样
1.储备叙述人称、叙述方法、情节结构手法等知识；
2．根据题干要求，选取相关手法判断，并分析
情节作
用类题
1.作者这样安排××情节有何用意？
请结合全文，谈谈你的看法。
2．文中写了××情景，在小说中起到什么作用？
3．请分析小说开头（结尾）的作用或意义。
1.题干中有××情节（情景、段、开头、结尾等）字样
2．题干中有“作用”“意义”“效果”等字样
1.从情节与其他情节的关系角度考虑。
需要考虑这一情节在全文中的位置：
开头（引起下文、为下文做铺垫、设置悬念）、中间（推动情节发展）、结尾（呼应上文）等。
2．从情节与人物形象的关系角度考虑。
也就是情节本身在人物性格塑造上的具体作用。
3．从情节与小说环境的关系角度考虑。
常用术语有突出（烘托、交代）人物活动的环境，使环境更具典型性等。
4．从情节与小说主题的关系角度考虑。
一般来说是点题、突出主题或揭示主旨。
常用答题术语：
揭示（表达、寄托、暗示）了……的主题，深化主题，突出主题等。
5．从情节与读者感受的关系角度考虑。
就是站在读者的位置上考虑情节的作用。
常用答题术语有吸引读者注意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考等
名师指津
“四循环＋一读者”模式
小说作用类题目（包含情节作用、人物作用、环境作用）都可以从情节、环境、人物、主题等四方面考虑，另外可以加入读者的感受，也就是这三类作用类题目，除了考虑其本身作用外，都要考虑其他三方面，还有读者的感受，这就是我们归纳的“四循环＋一读者”模式
二、解题流程——熟悉解题思路，边学边练
（2017·高考全国卷Ⅰ）阅读《天嚣》，完成后面题目。
天 嚣
赵长天
风，像浪一样，梗着头向钢架房冲撞。
钢架房，便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃，像是随时都要散架。
渴！
难忍难挨的渴，使人的思想退化得十分简单、十分原始。
欲望，分解成最简单的元素：
水！
只要有一杯水，哪怕半杯，不，一口也好哇！
空气失去了气体的性质，像液体，厚重而凝滞。
粉尘，被风化成的极细极小的砂粒，从昏天黑地的旷野钻入小屋，在人的五脏六腑间自由遨游。
它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。
他躺着，喉头有梗阻感，他怀疑粉尘已经在食道结成硬块。
会不会引起别的疾病，比如矽肺？
但他懒得想下去。
疾病的威胁，似乎已退得十分遥远。
他闭上眼，调整头部姿势，让左耳朵不受任何阻碍，他左耳听力比右耳强。
风声。
丝毫没有减弱的趋势。
他仍然充满希望地倾听。
基地首长一定牵挂着这支小试验队，但无能为力。
远隔一百公里，运水车不能出动，直升机无法起飞，在狂虐的大自然面前，人暂时还只能居于屈从的地位。
他不想再费劲去听了。
目前最明智的，也许就是进入半昏迷状态，减少消耗，最大限度地保存体力。
于是，这间屋子，便沉入无生命状态……
忽然，处于混沌状态的他，像被雷电击中，浑身一震。
一种声音！
他转过头，他相信左耳的听觉，没错，滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声，还有一种虽然微弱，却执着，并带节奏的敲击声。
“有人敲门！
”他喊起来。
遭雷击了，都遭雷击了，一个个全从床上跳起，跌跌撞撞，竟全扑到门口。
真真切切，有人敲门。
谁？
当然不可能是运水车，运水车会揿喇叭。
微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家：
不是来救他们的天神，而是需要他们援救的弱者。
人的生命力，也许是最尖端的科研项目，远比上天的导弹玄秘。
如果破门而入的是一队救援大军，屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。
而此刻，个个都像喝足了人参汤。
“桌子上有资料没有？
当心被风卷出去！
”
“门别开得太大！
”
“找根棍子撑住！
”
每个人都找到了合适的位置，摆好了下死力的姿势。
他朝后看看。
“开啦！
”撤掉顶门棍，他慢慢移动门闩。
门闩吱吱叫着，痛苦地撤离自己的岗位。
当门闩终于脱离了销眼，那门，便呼地弹开来，紧接着，从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块，屋里刹时一片混乱，像回到神话中的史前状态。
“快，关门！
”他喊，却喊不出声。
但不用喊，谁都调动了每个细胞的力量。
门终于关上了。
一伙人，都顺门板滑到地上，瘫成一堆稀泥。
谁也不作声。
谁也不想动。
直到桌上亮起一盏暗淡的马灯，大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。
是个人。
马灯就是这人点亮的。
穿着毡袍，说着谁也听不懂的蒙语。
他知道别人听不懂，所以不多说，便动手解皮口袋。
西瓜！
从皮口袋里滚出来的，竟是大西瓜！
绿生生，油津津，像是刚从藤上摘下，有一只还带着一片叶儿呢！
戈壁滩有好西瓜，西瓜能一直吃到冬天，这不稀罕。
稀罕的是现在，当一口水都成了奢侈品的时候，谁还敢想西瓜！
蒙古族同胞利索地剖开西瓜。
红红的汁水，顺着刀把滴滴嗒嗒淌，馋人极了！
应该是平生吃过的最甜最美的西瓜，但谁也说不出味来，谁都不知道，那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。
至于送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里，最终也没弄清，因为谁也听不懂蒙语。
只好让它成为一个美好的谜，永久地留在记忆中。
（有删改）
1．小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？
请简要说明。
第一步：
题干可以这样审
此题题干隐秘性较强，如果改换一下问法，“小说以‘渴’为中心线索谋篇布局”就能清楚地知道题型为“情节手法类”题，并且是问线索的作用。
第二步：
分析可以这样想
思考角度
找对应
与全文
情节的
关系
“渴”作为试验队员的感受，反映出小说情节是在试验队员深陷绝境的背景下展开的，小说先极力写“渴”的程度之深，为后面的情节发展做了铺垫；略去陷入绝境之前的内容，情节显得更加集中、简洁
与人物
的关系
“渴”作为试验队员的感受，在这种背景之下，被困试验队员和蒙古同胞互相救助的活动，能充分表现人物互帮互助的高贵品质
与环境
的关系
风沙之大之狂，更能展现“渴”之深
与主旨
的关系
“渴”是试验队员在风沙肆虐这样特定环境下的状态和感受，能更集中而深刻地诠释小说的主题思想——既讴歌了科研工作者高度的责任意识，也揭示出“帮助别人，也是帮助自己”的人生道理
第三步：
答案可以这样组织
请组织答案：
【答案】①省去许多不必要的叙述交代，使情节更简洁；②集中描写人物在特定环境下的状态与感受，使主题更突出。
2．小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？
请结合作品进行分析。
第一步：
题干可以这样审
把本题的题干转换一下，“小说以一个没有谜底的‘美好的谜’这一情节作为结尾，有怎样的艺术效果”，本题就变成了“情节作用类”题。
第二步：
分析可以这样想
本题属于“情节作用类”题，所以应在脑海中检索“情节作用类”题目的答题角度，根据前文“知识网络”中掌握的知识，在原文中找对应需要运用“四循环＋一读者”模式：
思考角度
找对应
与全文
情节的
关系
结局给出一个“谜”，没有揭示谜底就戛然而止，送瓜人究竟是怎样冲破风沙来到这里的，显得非常神秘，强化了小说的神秘氛围。
同时，小说是以试验队员“他”的角度来叙述故事的，“送瓜人是怎么冲破风沙，奇迹般的来到这里”这一“美好的谜”应当不在“他”所见所知范围，不去叙写，显得更为真实可信
与人物
的关系
“谜”是写蒙古同胞不知什么原因来到这里，也不知他是如何来到这里的，可以想象人物来这里的艰难，这正可以突显人物助人为乐的品质
与环境
的关系
以“谜”结尾，可以给读者留下环境的恶劣的想象空间
与主旨
的关系
“谜”更能突出“他”的真实性，正是因为“他”与蒙古同胞不认识，才更能表现“帮助别人就是帮助自己”的主题
与读者
的关系
读者是希望知道谜底的，而作者偏偏不揭开谜底，让读者自己去思考，去想象，也就留下了回味的空间
第三步：
答案可以这样组织
请组织答案：
【答案】①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；③打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。
[课堂跟踪训练]
阅读下面的文字，完成后面的题目。
路边有个剃头匠
杜卫东
这位剃头匠，个子不高，五十岁上下，摊位紧邻街心公园的旁门。
按说位置不错，可是据我观察，他的生意最为清淡，供顾客等候坐的三只小凳子基本没有派上过用场，甚至还出现过被旁边儿的剃头匠借用的情况。
我印象中，他最标志性的姿势是坐在椅子上，两脚搭着一只木凳，面无表情，两眼微闭。
不过，无论出现什么情况，只要不是狂风暴雨，他总是以这种姿势耐心地等待着顾客光临，直到夜色如一团水墨洇开，一点儿一点儿把他淹没。
唯一的一次反常，是他急赤白脸地追上了一个老头儿，说，您给我的这五块钱是假钞。
老头儿不以为然，说怎么可能，五块钱的票子也造假，犯得上吗？
剃头匠怕他不换，晃晃手中的纸币，有点气急败坏，您看看，您看看，多薄！
麻烦您给换一张吧，谢谢您了！
就是那时候，我冒出了一个想法：
做他的主顾。
我注意过，这个剃头匠理出的发型虽传统，但比较符合我的审美趣味。
剃头匠讷于言，每次理发你不说话他就不吭声，偶有问答也是简单地应对。
剃完头他会看着镜子里的我问，行吗？
我说行，他便解下我的白围裙用手一抖，脸扭向一旁，等着付钱。
钱给了，他的嘴角会向上咧一下，似笑非笑，然后把新收的钱和先前收的钱摞在一起数一遍，放进贴身的口袋里。
只有这时，他木然的脸上才会露出一丝欣慰的神色。
有一次我找他理发，他不在。
那天下午我正好有一个活动，非去不可，等不及了，就由旁边的剃头匠代劳。
我有一搭没一搭地问：
为什么他的生意那么清淡？
我觉得他的手艺也不孬啊。
这位剃头匠说，其实这人特别厚道！
那天一个老太太剪头，把钱包落下了，他连拉链都没拉开，愣是等到晚上八点老太太找回来。
这位兄弟还告诉我，剃头匠有一个儿子，今年高考落榜，正在家复读。
剃头匠要负担儿子复读的费用，还要为儿子的将来做些积累，所以他每天来得最早，走得最晚。
平时的午饭就是一张烙饼，偶尔吃一碗牛肉面便是改善伙食了。
他过得并不快乐，因为儿子耻于说老爸是个路边的剃头匠，这让他有点失落和伤心。
我听了却心头一动，在对剃头匠寄予同情的同时又顿生敬意。
没想到，与世无争的剃头匠有一次险些和客人动了手。
那天散步，我目睹了事件发生的全过程：
剃头匠干完了一个活儿，解下客人的白围裙，照例用手抖了抖上面的头发茬，然后等着付钱。
可是那位客人用手胡噜胡噜头，对着镜子左照右照，脸上渐露愠怒之色，嘿，嘿，你这给我剃的是什么玩意儿呀？
跟狗啃的似的！
剃头匠一脸茫然，他瞅瞅刚刚剃完的头，嘟囔一句：
这活儿没毛病呀。
怎么没毛病呀！
客人六十来岁，一看就属于那种爱占小便宜的人。
大家前后左右围观评价着那位老兄的脑袋，纷纷摇头：
这不是剃得挺好看的吗？
有剃头匠的同伴过来调解，说这份活儿就少收点钱。
少收点钱就行啦？
我这脑袋怎么出门呀？
剃头匠也不干：
他凭什么少给钱呀？
我这活儿干得有毛病吗？
那位老兄急了：
嘿，你还来劲儿了？
说着上前去揪剃头匠的领子，你看看我这鬓角，谁让你剃这么短的。
这时，围观的人群中一个年轻后生挤出来，横在两人中间，怒斥一声：
你放开手，不准欺负他！
这后生我认识。
那天散步时，我和他在一处
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