池子与河流公开课教案.docx

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池子与河流公开课教案

池子与河流公开课教案

（经典版）

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序言

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池子与河流公开课教案

　　这是池子与河流公开课教案，是优秀的三年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　池子与河流公开课教案第1篇

　　《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。

经过张自福主任和老师们的评课，我对这节课有了新的认识。

　　一、关注目标的扎实度

　　本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。

第二个是分角色朗读课文。

能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。

第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。

比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。

第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。

为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。

孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？

　　关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

　　二、关注课堂上的生成

　　教学已有七、八年的时间，却没有把学生课堂上的生成当成一回事。

总觉得只要能够顺顺利利地把我自己的思路讲下来，就万事大吉。

殊不知，生成，让课堂更精彩。

《语文新课标》指出：

“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。

”

（1）学会倾听，发现生成。

教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个“意外”，这些“意外”才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个“意外”会让许多精彩不期而至。

（2）巧妙预设，激发生成。

我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的每一个环节。

比如：

这节课寓言，孩子们是很难理解的。

课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用“不要怎样要怎样”这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师“惊喜不断”，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

　　三、关注语文要素

　　不知“语文要素”为何物，真为我的无知可笑。

回去后我就查了资料。

简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。

语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。

我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。

重视语文要素才是真正的语文课。

　　总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。

时刻对自己说“不惧怕才会成功”。

　　池子与河流公开课教案第2篇

　　一、作者简介

　　克雷洛夫：

俄国著名的寓言作家、诗人，与伊索和拉·封丹齐名。

代表作有《大炮和风帆》《剃刀》《鹰与鸡》《快乐歌声》《受宠的象》等。

　　二、多音字

　　应yìng（答应）yīng（应该）

　　三、近义词

　　疲劳—疲惫安闲—安逸清闲—悠闲

　　衰退—衰弱无忧无虑—无牵无挂

　　四、反义词

　　疲劳一轻松蜿蜒一笔直安闲一忙碌

　　清闲一繁忙遵循一违背衰退一旺盛

　　无忧无虑一优心忡（chōng）忡

　　五、词语积累

　　ABAC式的词语：

　　无忧无虑无影无踪自言自语

　　若隐若现不知不觉任劳任怨

　　患得患失自暴自弃大摇大摆

　　AABC式的词语：

　　念念不忘津津有味亭亭玉立

　　欣欣向荣井井有条默默无闻

　　六、词语意思

　　生涯：

指从事某种活动或职业的生活。

本课指河流每天劳作的生活。

　　贯穿：

过;连通。

　　遵循：

遵从，依照。

　　固然：

表示承认某个事实,引起下文转折。

　　蜿蜒：

曲折延伸。

本课指河流贯穿全国样子。

　　无忧无虑：

没有一点忧愁和顾虑。

本课指池子的日子悠闲。

　　七、主要内容

　　池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活，十分得意，而河流奔流不息，负载船只的生活。

而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益，所以河流受到人们的尊敬。

　　八、文章结构

　　第一部分（1—6）：

池子将自己与河流对比，认为自己的命运很好，河流拥有的一切都是空的。

　　第二部分（7、8）：

河流反驳池水，阐述真正的哲理。

　　第三部分（9）：

指出池水和河流的不同结果。

　　第四部分（10）：

点明主题，揭示寓意。

　　九、问题归纳

　　1.“池子”为什么提议“河流”抛开这样的生活？

　　池子以为自己过着安逸、清闲、平静的生活才是舒服，所以让河流放弃那种看起来很辛苦的生活。

　　2.池水认为的“哲理”是什么？

　　不求出名，不要忙碌，只要生活安逸、悠闲就是好命运。

　　3.“河流”为什么会受人们的尊敬？

　　因为河流抛弃了自身的安逸，而且年年用盈满和清澄的水，带给了人们利益。

　　十、课文主题

　　这首寓言诗通过池水与河流的对话告诉我们：

才能只有充分利用，造福人类，才会散发光彩，勤奋的人生才有意义。

　　池子与河流公开课教案第3篇

　　教学目标：

　　1、熟悉淘、涯等9个生字。

读好应这个多音字，区分尊和遵这两个同音字。

　　2、理解诗歌表达的意思。

分角色朗读课诗歌。

　　3、结合生活实际评论辩论：

池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学重点：

理解诗歌表达的意思。

　　教学难点：

结合生活实际评论辩论：

池子与河流的概念，更赞同哪一个？

　　教学准备：

　　教师：

汇集视频，制作课件。

　　学生：

预习课文。

　　教学时数：

1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，引入课题

　　1、同学们，我们这一单元进修的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童话版的寓言故事。

知道吗，寓言故事也可以用诗歌的形式来表达。

　　2、板书课题。

（1）知道池子指的是什么吗？

（2）出示“池子”在词典中的解析：

①水池；②混堂；③舞池；④寺庙中烧香的香池。

　　（3）诗歌中的池子指的是什么呢？

让我们去诗歌中寻找谜底。

　　二、初读课文，进修生字

　　1、借助课后生字表，自由朗读课文。

并标出这首诗歌有若干个小节。

　　2、结合高低文，想一想本课中的池子指的是什么？

　　【设计意图：

“池子”一词的理解有一定难度，日常平凡习惯说“水池”“水池”。

为学生出示词典中的注释，让学生结合高低文来准确理解池子的意思，有意识的促使学生育成应用对象书的好习惯，以提高自学能力。

】

　　3、请九逻辑学生接读课文，每人一小节。

师随机正音。

　　预设点：

（1）“应”字正音。

出示：

应验、应该。

（2）“池子”到底指的是什么？

引导学生懂得“池子”就是指水池。

　　（3）找一找哪几个小节是池子说的话？

哪些是河流说的话？

　　三、角色朗读，初识概念

　　1、分角色朗读池子与河流的对话。

　　2、进修池子说的话。

（1）自由朗读第1-5小节，想一想：

池子要河流抛弃如何的生活？

（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活？

　　（3）全班交流。

从河流的说话中可以感触感染到自己很知足如今安逸、清闲、镇静的生活。

　　3、进修河流说的话。

（1）自由朗读第6、7小节，想一想：

河流赞同池子的提议吗？

（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵守着这条规律。

”河流遵守的是什么自然规律？

　　4、池子与河流最后的终局分别是如何的？

　　四、辨析概念，总结寄意

　　1、你认为池子与河流谁说的话更有事理？

说说来由。

　　2、想一想，生活中有没有像池子与河流这样的人吗？

　　3、思虑：

你从这首诗歌中懂得了什么事理？

生活与进修中，我们又该如何做呢？

　　池子与河流公开课教案第4篇

　　《池子与河流》是一首寓言诗，通过池子与河流之间的对话，表达了他们对人生不同的态度，揭示了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理，通过学习要让学生懂得人生不应该荒废，应该多为社会做贡献，为自己的生命增添光彩。

教学本文主要从以下几方面实施：

一、由课题入手，引导学生初步感知课文内容。

整首诗共10个小节，由听范读课文为始，学生通过初读课文，围绕“池子与河流”梳理出课文两个部分各写了什么，初步了解课文的主要内容，并能用自己的话概括出来。

二、读好对话，比较人物的不同想法。

本文以人物对话为主，教学中以“读”为线，采用多种方式朗读，指导学生在读文的过程中比较出池子与河流的不同：

一是比较池子和河流的做法各有什么不同，池子只“安闲地躺在柔软的泥土里，像贵妇人躺在鸭绒垫上一样”“任凭人世间忙忙碌碌，我只在睡梦中推究哲理”，可见池子终日过得清闲安逸，无所事事；而河流则“总是滚滚滔滔”“一会儿背着沉重的货船、一会儿驮着长串的木筏，还有小划子啊小船，简直数也数不完”，可见河流过得忙碌、辛劳。

二是比较池子和河流的志向各有什么不同，体会出池子只求得过且过，无忧无虑，贪图安逸；河流则胸怀大志，奔流不息，给人们带来利益。

三是比较池子和河流的命运各有什么不同，河流至今长流不断，受到人们尊敬；池子则已完全枯干，被人们遗忘。

引导学生在对比中读懂故事内容。

三、联系生活经验，发表见解。

读懂故事蕴含的道理，进而延伸到对生活的认识，是学习寓言的要义所在。

本课要引导学生联系生活实际进行分析判断：

“池子与河流的观点，你更赞同哪一种？

你在生活中遇到过池子或河流这样的人吗？

你会对他说些什么？

”引导学生在对比池子与河流的观点后，再将自己的感悟应用到现实生活中，再分享自己的见解。

四、知识点运用——前后引号的用法。

学生通过细读本课第1至8小节里的池子与河流的对话，发现有的小节只使用了前引号，却没有使用后引号，通过设疑引起学生的兴趣，再通过反复读，学生们发现1-6小节都是池子的话，7-8小节是河流的话，从而顺势引导得出：

一般来说，前后引号要成对使用，但有一种特殊情况，如果连续几个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号，而除了最后一个自然段的末尾用一个后引号，前面自然段的末尾都不用后引号。

从而明白，本课中，第1至6节都是池子的话，属于连续引用，所以第1至5小节都只有前引号，没有使用后引号，池子的话在第6小节结束，所以该小节使用了后引号。

整节课，学生们在对比朗读中体会到池子与河流不同的人生态度：

池子享受无忧无虑、清闲自在的生活，认为人世间忙忙碌碌太辛苦、不值得；河流则立志做一条“伟大的河流”，认为人生就应该奔流不息，保持清洁，给人们带来利益。

他们最终的命运截然不同：

河流至今长流不断，而池子却一年年淤塞，最终全干掉了；最终懂得了“才能不利用就要衰退，它会逐渐磨灭；才能一旦让懒惰支配，它就一无所为”的道理。