浅谈复述艺术在中学英语阅读教学中的运用.docx
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浅谈复述艺术在中学英语阅读教学中的运用
浅谈复述艺术在中学英语阅读教学中的运用
摘要：
英语复述能力是听说能力的重要组成部分，而中学又是复述能力培养的重要阶段。
目前中学生的复述能力存在哪些不足，在培养复述能力的时候应注意些什么，应该根据学生的年龄特点提出不同的复述要求；复述训练也要因而变，因教学目标而变；在进行复述训练时还要渗透一些复述的方法。
当然还要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，以努力提高学生的英语综合素质。
关键词：
复述艺术分级复述改变体裁改变人称改变结构补充情节
一、问题的提出
英语程标准明确指出：
倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨化意识和形成自主学习能力的过程。
高中英语程要在义务教育英语程的基础上，重点发展学生的英语语言运用能力：
用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力。
复述是构成学生英语听说能力的重要组成部分。
但是笔者在平时的教学中，了解到有的学生不重视复述，有的学生习惯于把的复述变为机械被动地背诵，甚至有的学生害怕复述。
这不符合大纲所要求的以学生的发展为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。
这是值得我们每位教师深思的问题。
那么，问题的症结在哪里呢？
笔者认为因素是多方面的，但主要因素是教师没有精心设计复述内容，同时也缺乏正确的方法点拨，没有系统的系列训练。
那么，复述在中学英语阅读教学中有什么意义？
复述有哪些原则呢？
复述有哪些方法呢？
二、现状分析
什么是复述？
复述是指学生在理解和记忆的基础上，把阅读的内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理，有感情地叙述出。
它熔理解、记忆、归纳、表达于一炉，对提高口头表达能力有独特的作用。
据笔者调查分析，学生复述或对话存在的主要问题有：
抓不住重点词句，好似在背诵，或者当作概括的主要内容，条理性不够。
统计被调查的26位学生的情况，列表如下：
现象
好似背书
当作概括主要内容
基本能抓住重点简要复述
基本有条理人数
123
64
23
160比例
482%
2%
9%
62%
由此可见：
学生复述最严重的问题是缺乏理解，不能用自己的话表达的内容，抓不住重点。
笔者还对十位英语教师进行了随机访谈，谈话内容和情况分析列表如下：
问题
能否坚持复述训练
重视程度
系统训练有无计划
能
基本能
很重视
一般
不重视
有
无人数
2
8
2
4
4
1
9比例
20%
80%
20%
40%
40%
10%
90%
我们可以看出，学生复述能力的提高关键在于教师是否重视。
三、复述的意义
1复述有利于培养学生阅读、说话等各方面的能力
复述是指让学生把的内容用自己的话说出。
因而这一训练本身首先就要求学生必须认真阅读、熟悉内容，达到阅读的认知层次。
即通过对语言这一物质外壳的认识，去获得所提供的大量信息，对的基本内容和特点有一个完整的、粗略的感知。
这比我们常采用的前预习时出几道思考题有效得多。
因为面对思考题往往会出现这样几种情况：
或能在书本上找到现成的答案，学生不费吹灰之力，达不到思考的目的；或有一定的难度，则学生一句“我不会”就全盘否定了教师的辛苦设计。
而采用复述这一方法，就杜绝了学生说不会的可能性。
要想复述好，则必须对的内容和形式有一定的了解，知道该重点写了哪些材料，作者的写作意图是什么，的体裁，主要表达方式及基本思路、线索怎样等等。
这样，学生在别无选择的基础上，强制性地去阅读，研究，从而也使学生的阅读能力得到锻炼和提高。
其次，复述并不是机械地重复，而是用自己的语言说出的内容，它是一种创造性的活动。
而这种创造活动又是有据可依的，的语言已为复述者提供了一个榜样，或者说一种模式。
所以可以说复述就成了提高学生特别是基础较差的学生说话能力的阶梯。
通过这个阶梯，可以使学生慢慢地醒悟到“这样的语言”能表达了什么样的思想；“这种思想”应用什么样的语言表达。
长此以往，在潜移默化中，学生的说话能力就会有一个飞跃的发展。
2复述可以强化学生英语知识的学习
复述是以为基本依据的，理解中的单词、短语、句子就成了起码的要求。
单词、短语、句子读不通，就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。
同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。
因而复述就要求学生对单词、短语、句子等由于英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。
从这个意义上说，复述对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。
3复述有利于促进“师──生──教材”三位一体
教材体现着教学内容，是教学的基本依据。
教学任务的完成是教师与学生通过认真研究教材实现的，只有当“师──生──教材”三者和谐地融为一体时，才能说达到了英语的最佳境界。
在教学中，我发现：
学生在预习时侧重于解决生词，对，特别是一些较长的，学生对内容根本不熟悉，更谈不上对重点材料的认识和线索、语言的了解。
这样，上时往往造成了教师讲得口干舌燥，而学生却呆若木鸡的局面。
复述这一手段则强制学生去熟悉教材，研究教材。
在学生对有一定的感性认识后，教师在堂上只要能适当地启发，讲析在难点之处，点拨在恰当之时，那么学生就能始终处在积极思考之中，师生紧紧围绕教材，有讲有议，教师始终发挥主导启发作用，学生始终处于主动学习的地位，从而使学生学到了知识，锻炼了能力。
4复述有利于提高英语教学效率
英语教学费时多而效率低的问题，一直困扰着广大师生。
应该说，无效劳动是造成这一情况的一个重要原因。
所谓无效劳动是指在学生懂的地方不厌其烦地讲，而学生不懂的却没时间讲了。
有些练习不用动脑筋便可随口随手而答，实际也是无效劳动。
要提高英语教学效率则必须尽量减少无效劳动，讲在应讲之时，练在值得练之处。
要做到这一点就要求教师能及时地了解学生对的理解程度。
复述是了解学生的一个很好的途径。
通过复述，我们可以了解哪些知识学生已经基本掌握，哪些根本不理解。
例如TheNelae一，学生复述到结尾处，大部分人强调了Lisel夫人的过早衰老，eanne依然年轻美貌，却忽视了项链是假的这一重要情节。
所以在讲析时我重点引导学生领略作者构思的巧妙，体味主题如何被深化，从而使堂教学的效果有了较大的提高。
综上所述，复述是有效完成教学任务的一条好的途径，那么如何做好这一训练呢？
四、复述训练的方法与技巧
训练要遵循循序渐进的复述原则。
具体可以通过分级复述的方法实施。
训练时可以根据所提供的erds信息量的多少分为一级和二级复述，一级复述提供较为详细的erds信息，给学生较为具体的复述素材，这为英语基础较差的同学提供一个树立自信的机会，让他们有话可说，给他们找到成就感。
二级复述在一级复述的基础之上减少并改变erds信息，给学生较为抽象的复述素材，这为英语基础较好的同学提供一个自我提高的台阶，让他们有自我发挥的空间，给他们展示自我的机会。
复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。
我们要根据学生的年龄特点和英语基础提出不同的复述要求。
初一、初二年级由于概括能力不强，只能要求他们详细复述，即按照的顺序和内容，较详细地进行复述。
为了防止把复述变成背诵，可先编提纲再复述。
提纲可以是词语式的，还可以是问题式的。
到了初三年级，学生有了初步的概括理解能力。
可以提出简要复述内容的要求，即抓住的主要内容较简洁地进行复述。
简要复述有助于培养学生概括能力，也为学生进入高中进行创造性复述打下坚实的基础。
创造性复述要求较高。
它不是对内容进行简单的重复，而是要在充分理解的基础上，通过联想和想象，进一步充实内容，发展情节，更具体生动地刻画人物的形象。
同学们经常练习创造性复述，有利于发展创新能力和提高读写水平。
那么，怎样练习创造性复述呢？
1改变体裁。
主要是将对话改为记述的形式进行复述。
在复述时，通过第三者的口吻，即用间接引语，运用适当的人称、时态、语态把对话中的主要信息表达出。
例如，要求学生将TheNelae以讲故事的形式复述出。
2改变人称。
如作者是用第三人称写的，复述时可以改用第一人称；用第一人称写的，可以改用第三人称进行复述。
例如，FRANLIN’SFAUSITEEXPERIENT一是以第一人称描述的，可以要求学生以第三人称复述。
3改变结构。
可以将中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进行复述。
4补充情节。
例如，在教E’VEALREADET,HAVEN’TE?
时，要求学生将“我”得到这份工作后，第一天上班与那位经理见面时的情景想象出，并允许学生有不同的发挥。
刻画人物。
主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动。
如复述PRAHINFRE时，可以对PRAHINFRE的性格着重进行刻画；复述THETLDFRIENDS中那两个朋友被圣人打得滚回家时，可具体叙述他们的神态和语言。
总之，复述训练是一项系统的教学工程，提高学生的英语口头表达能力也不是一朝一夕的事，要制定出切实可行的训练计划，在平时的教学中加以渗透，努力提高学生的英语综合素质。
编辑点评：
选题很有新意，而且抓住了阅读教学中关键，即通过阅读提高学生获取信息、处理信息的能力，提高他们思维和表达的能力。
说理性强，步步深入，有调查，又有实例。
（刘道义）
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