继续教育反思总结 教辅及职高作业.docx
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继续教育反思总结教辅及职高作业
1、 谈谈如何摒弃陈旧落后的教学理念
在教学中存在12种陈旧落后的教学理念,分别是：
1．把能力知识化，以为记住了某些知识就等于有了这方面的能力。
2．以为能力是基础知识垫起来的，而不懂得基础知识是被能力的需要带动起来的。
3．想把能力技能化，以为技能就是能力，以为技术工人就是工程师。
4．把知识和技能看成目的，而不是手段。
不知道自动化训练的目的是为了腾出精力做更高级的事情。
5．以为人可以不动感情地学习知识，忽视了愿望，忽视了动力。
6．以为知识可以按学科装入头脑，不承认每个人有自己的知识结构。
7．以为知识仅是靠传授被学生掌握的，以为什么都是可以教的，甚至以为创造性也是可以教的。
8．惯于从教的角度看待学，而不是从学的角度看待教。
教法吞没学法。
9．以为知识必须一小块一小块分割开来学，将来再拼装；不知道学习知识也可以用整体带动部分的方法。
10．以为学习只能从简单到复杂，不知道学习也可以从复杂的任务切入，以带动简单。
11．只注重前人研究的成果，不注重其过程；或者注重别人研究的过程，而不注重学生自己的认知过程。
12．以为什么都可以量化、科学化、模式化，不承认非量化、非科学化（如情感、艺术）、非模式化的价值，导致人文精神的流失。
我们在教育教学活动中应该摒弃陈旧落后的教学观念，充分吸收新理念、新方法，并在教学过程中加以消化，为自己改革实践课堂教学提高能力。
我们应该做到以下几点：
一、要更新观念、解放思想
教师要改变以往教学活动中存在的种种弊端，在观念上要不断更新，在教育教学活动中，要坚持把学生的发展放在首位，树立以“以人为本”的教育教学观念，重新反思课堂教学的本质。
老师的不再是只教给学生固有的知识，而是转型塑造学习者新型的人格。
因此，作为一名教育工作者，必须要树立新观念。
二、要树立信心、面向全体
首先，要给学生树立信心。
鼓励学生对自己要有信心，相信绝大多数学生能够掌握知识，能够发展。
其次是告诉学生，学习能力不是天生固定不变的，而是后天形成的。
只要找到帮助每个学生的学习方法，所有的学生都能掌握知识。
只有想念这些我们才可以摒弃议论的错误观念和教学方法，真正做到面向全体学生，期待所有学生掌握所教的内容，最终使大多数学生达到他们能够达到的发展水平，同时也促进了自信这一重要的思想品质。
三、要掌握策略、发展个性
教师应该不受缚于传统教学，并且能够为学生学习提供适合他们个别差异的方法，不同的学生通过教师采用不同的方法，可以学会同样的教学内容，达到同样的教学目标。
充分发挥学生的个性。
选用什么样的学习方式方法？
应根据具体情况而定。
四、要创新教育、发展智慧
长期以来，由于受应试教育的影响，我们的学生在传统教育的教学方法中，只会被动地学习，只会死记硬背，学校也只注重学生的观察能力、记忆能力、分析归纳能力、准确再现书本知识的能力，这些品质是重要的，但对于发挥人的创造性来讲又是远远不够的。
我们要敢于批评腐朽的、僵化的、毫无创造性教育，要把培养创造力作为教育的宗旨。
五、在实际教学过程中要做到以下几点
1、利用一切机会激发学生的好奇心和求知欲，让学生的学习不再仅仅是功利性的，而是一种精神生活的追求。
2、学生不再仅仅是学习活动的接受者，而是学习活动的积极参与者。
教师不是发号施令者，而是学习活动的指导者，让学生真正有一个“亲自”思考问题的过程。
3、教师不仅要告知学生结果，还要告知学生产生这些结果的过程；不仅传授传授知识，还要让学生了解产生这些知识的方法；不仅要让学生知道这些答案，还要让学生了解问题的多样性和复杂性。
4、教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性。
2、举例说明学生的本质属性。
答：
教师与学生、教与学，这是贯穿整个教学过程的最基本的一对关系，把师生关系恢复到“人的关系”上来，建立共同发展的教学关系，这是新课程教学改革的重要方向和基本任务。
教师的全部工作，不论是教育工作还是教学工作，都是要向学生进行的，因此，都贯穿着一个怎样对待学生的问题，这就涉及到一个根本问题：
学生的本质属性和基本特征是什么？
他们有没有什么本能或天然倾向？
所谓“学生观”的问题，实际上也就是对学生的本质属性和基本特征的认识问题。
所谓正确的学生观，也就是指对学生的本质属性和基本特征有正确的认识，确立正确的学生观是教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求。
著名教学论专家江山野先生指出：
在学生身上，存在着两种相对应的本质属性：
一、向师性
学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向，有人把学生的这一心理特点形象地比喻为学生好象花草树木之趋向于阳光一样，趋向于教师。
“向师性”一词也由此而来。
“向师性”是学生的本质属性，它表现在：
1．凡是学生都具有一种“学生感”：
都感觉到自己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥。
存在决定意识，是学生就有这样的学生感，这是很自然的事，但也是很奇妙的事。
学生的本质属性和基本特征，是要学习和听从教师的教导的。
不仅如此。
在学生的心目中，教师的形象常是很高大，并且往往比实际的人物高大。
他们常是觉得，他们的教师如果不能说是博学的话，至少也是在某一方面很有学问，具有专长的。
这是因为事实上教师总是在某些方面比学生知道得多，是有一定专长的，所以，钦佩、尊重、崇敬教师，听从教师的教导，可以说是学生的一种自然倾向和基本心理特征。
2．学生的再一个共同心理是：
不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任。
学生的这种希望表明：
教师，对他们来说，实在是太重要了。
也许可以说，教师是学生生活中最重要的人物。
学生每天的大部分时间，或者说，每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响或支配下度过的。
在一定上意义上说，学生的生活和命运，是掌握在教师的手里。
他们是不是能生活得很有趣味，是不是能学得很好，是不是能健康成长，是不是幸福欢乐，都和教师有极大的关系。
所以，他们才殷切地希望能遇到好教师。
3．学生还有一种共同心理，这就是希望自己能得到教师的注意。
当然，这里所说的是教师的热情的注意，而不是冷眼的监视。
教师的注意，对学生来说，就意味着发现了他们的光彩，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关怀和喜爱。
教师的注意，常常比表扬更能触及学生的心灵和情感，具有更加深刻的意义和作用。
由于这样，教师对一个学生的注意，就可以在他和这个学生之间架起感情的桥梁，并且鼓舞这个学生更加向上。
反之，对一个学生长期忽视，不予注意，就等于抹杀了他的优点，以至否定了他的存在。
二、“独立性”
独立性也是学生的本质属性。
无论学生是如何倾向于老师、和老师有怎样的依赖关系，也无论怎样地缺乏独特的个性，也无论是年龄大小，每个学生都具有独立性。
学生的独立性有四层意思：
一是：
每个学生都是一个独立的人。
每个学生都有自己的躯体，自己的感官，自己的头脑，自己的性格，自己的意愿，自己的知识和思想基础，自己的思想和行动规律。
正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。
这是别人不能代替，也不能改变的。
教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考、代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。
教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。
二是：
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。
学生既不是教师的四肢，可以由教师随意支配；也不是泥土或石膏，可以由教师任意捏塑。
教师要想使学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。
教师不但不能把自己的意志强加给学生，而且，连自己的知识也是不能强加给学生的。
强加，不但加不进去，而且会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，窒息他们的思想，引起他们自觉或不自觉的抵制或抗拒。
三是：
每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求。
独立自主性是个性的核心内容，指的是个体要求独立自主的愿望、需要和能力。
在学习过程中，突出表现在：
学生觉得自己能看懂的书，就不想再听别人多讲；自己感到自己能明白的事理，就不喜欢别人再反复哆嗦；自己相信自己能想出解答的问题，就不愿再叫别人提示；自己认为自己会做的事，就不愿再让别人帮助或多嘴。
实际上，学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。
四是：
每个学生，除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。
第一，学生已有的知识和能力，从饮食起居、辩认事物、说话听话、读书写字、争论辩解、画画唱歌、戏耍交游，一直到许许多多课堂上没有教过的社会生活知识和能力，绝大部分都是他们自己独立学来的；第二，即使是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，包括听、看、读、想、说、写、练等，才能被他们掌握的。
但是，教师由于总是从“学生需要教”这个方面来考虑问题，同时又常常被一些难教之处和学习有困难的学生所吸引，再加上站在高处往下看，就常常会低估学生独立学习的能力。
只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良的成果。
反之，如果你不承认、不尊重、不认识和不能正确对待学生的“独立性”，那你不仅不能在教育或教学工作上收到良好的效果，而且会造成严重恶果，并遭到学生的反对，以至在学生中间成为一个不受欢迎的人。
我们的教育教学工作既要以学生的向师性为基础，又要以学生的独立性为导向。
正确地认识和对待学生的向师性和独立性及其两者的关系是取得良好教育教学效果的基本保证。
3、举例说明你是如何关心学生心理的。
通过开展心理健康教育或心理卫生讲座等帮助学生优化心理品质，增强心理调节和社会适应能力，帮助他们处理好环境适应，自我管理，学习困难，人格发展，情绪调节等方面的困惑，通过各种渠道，方式如校刊、校报、录像、广播、建立心理咨询中心等，确保学校有畅通的渠道让学生疏解心中的郁闷情绪，通过开展关爱行动建立学生互助，让学生的情绪有个发泄的途径，通过开展学生心理健康普查，建立学生心理健康档案，随时了解、关注、指导全体学生心理健康发展，不仅引导学生认识自我，找到自我。
4、理论联系实际谈谈你对教师职业道德本质的理解
我理解的教师职业道德的本质是做人与示范。
做人就是做什么样的人和怎样做人的问题，示范则是用自己的行动来给他人树立榜样。
首先是做人。
教师也是一个人，教师职业也是一个很普通的社会岗位。
在这样一个普通的岗位上，做什么样的人和如何做人，将是师德的一个重要体现。
学校要培养的人，并不是掌握某种技术的人，而是具备优秀人格的人。
从这个意义上，我们讲“培养人是学校的最主要的目的”。
我们强调的育人胜于传授知识，说的就是这样的一个道理。
其次是示范。
这种示范不能是表面上的示范，而是从内心出发的示范。
因为有着对利益的追求，有些人可能成为两而人。
在公开场合是一个“天使”，而在非公开的场合则是放纵个性的“魔鬼”。
而教师的示范则要做到表里如一，言行一致。
实例1：
教师在处理复杂问题时的态度和方法对学生的示范作用。
有时教师要面对复杂的问题和难处理的问题，教师处理和解决此问题的态度和解决时使用的方法是否正确，将对此时面对的几十名甚至几百名学生产生影响。
如果教师只从解决一时之困局的角度解决问题，而不考虑可能要做的对学生的示范，则可能会做出一个错误的决定。
实例2：
教师在学生面前讲正确的道理，但在背后议论时则把正确的道理全部否定掉。
正是因为教师言行的人前背后不一致，导致社会对正确言论的不信任。
如果一个人说正确的理论，不是为了启迪别人，而是为了得到上级的认可，则此种言论只能成为虚假的掩饰。
教师对学生的示范给学生的印象可能是：
人为了发达可以不择手段，人为了得到好的物质回报可以做两而人（或面具人）。
所以，我认为教师职业道德的本质是：
做人与示范。
5、谈谈你对“听课是同伴互助的有效方式”的理解。
教师在职教育最重要的目的是改善教师的专业水平，促进教师的专业发展，正如波拉姆对教师在职教育所下的定义那样：
“在具有初级专业证书之后，从事于初等和中等学校工作和校长参与的教育和培训活动，其主要或惟一的意图是提高他们的专业知识、技能、态度，以便他们能更有效地教育儿童。
”教师的专业发展方法和多，“自我指导的发展方法”“同伴合作的发展方法”“更新角色的发展方法”等，但研究表明，“教师就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面，因此，在学校层面来思考教师专业发展的策略，就显得极为重要。
”
一、听课与教师专业发展
听课，对第一线的教师来说并不是陌生的词语，在教学的第一线，听课是司空见惯的：
新教师的成长需要经常听课学习，学校领导评价教师需要听课，带教教师指导实习教师需要听课，教材编写者为了编写适合特定学生的教材需要听课，研究人员为了研究课堂中的一些课题需要听课。
听课的目的和作用具有多样性。
教学研究人员可能更关注与课题内容有关的内容，如教学方法的使用问题，课堂提问的策略。
因此研究人员可能需要做详细记录，甚至需要照相、录像。
学校领导作为评价者可能更多注意教师的提问、解释、班级控制、教学环节的组织和学生的学习情况。
因此领导可能只需要记录一点供下次学校教职工会议上发言之用的信息。
对老教师，领导可能更多地注意他的教学艺术风格，而对于实习教师或新教师，由于在上课时可能会出现某些课堂管理方面的问题，所以领导的注意力就会集中于“为什么学生会产生违纪现象”，“他们事实上做了什么”“教师如何反应”“今后采取什么措施来避免学生违纪行为的发生”等问题上。
而以教师专业发展为取向的听课以促进教师专业成长为宗旨。
从听课与被听课者的关系来说，是同事之间的听课，属于同事互助指导。
从过程来看，这种听课通常有三个环节——听课前的共同准备、听课过程、听课后共同讨论。
其中，听课后的讨论是重要的一环，通过讨论达到预定的听课目的，进行的讨论通常是不带有评价色彩，讨论中有充分的交流切磋。
以教师专业发展为取向的听课有助于教师专业成长。
实际上，被听课教师的教学过程就是一个活的教学案例，听课后的讨论实质上就是案例分析。
案例可以反应各种情景的教学，各式各样的案例让教师“身临”各种各样的实际教学中，摸索、学习处理各种教育教学问题的经验，体会教学实际中出现的一些事件的处理策略，从而可高效地使教师得到处理各种可能的教育教学事件的能力训练，增强直面教育教学实践的本领，培养对现实教育教学问题作出决策的能力。
具体而言，案例教学有以下不可替代的实效价值。
知识方面，通过案例分析获得的知识是内化了的知识，是“做中学”，获得的自己理解了的能驾驭的知识，是有着真实背景的知识，而不象那传统教学模式下获得的抽象的、过度概括化的生硬知识，它能立即被用于相似教学实践情景中去解决处理其中的类似的疑难教学问题。
能力方面，案例分析的着眼点不仅在于通过案例分析获得蕴含其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法等知识，还在于教师们创造能力以及解决实际问题能力的提高和发展。
案例分析多采用与传统教学方法相对立的讨论法。
从而能为教师们提供一个良好的宽松的创造环境，教师们有着较大的自由度、较多的展现自己的机会。
这样培植创造才能的土壤，有利于教育教学创造能力和精神的培养。
技能方面，案例分析通过把一些真实的典型问题展现在教师面前，要求他们设身处地作出反应，从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下能在短期内接触并处理到大量的各种各样的教学实际问题的机会，从而成为沟通理论与实践的桥梁，教师从中可以获得各种教育教学技能。
同时，教师在分析案例时，一方面不断形成新的理论视野，增长案例分析的技巧技能，一方面在探索思考着理论如何运用于实际教学，从而又能及时而有效地促进了理论向实践地转化，真正达到理论与实践的结合。
哲学观方面，案例分析可培养教师们的反思精神，发展教师对自身教学实践进行批判的技能，使教师掌握对教学进行自我分析和反思的方法。
因为案例分析本身就是对案例所描述的个别教育教学过程的分析、思考、评价等操作行为，其本身就蕴含着反思教学的方法论因素。
教学的自我反思精神对教师的成长有着不可估量的作用。
另外，案例分析的问题由于少有既定的或固定的答案，这样反而能使教师逐渐认识领悟教育教学实践中的不确定性和不可预期性，从而有助于他们形成正确的教育教学哲学观。
教师专业发展取向的听课的内在意义就在于通过听课活动，互相指导，使教师共同感兴趣的问题得到切磋，使教师关注的问题以案例得以分析，从而共同进步提高。
关于同事听课互助指导的效果，乔依斯和许瓦斯曾经做过研究，他们让两组教师同时参与三个月的在职课程培训，但其中一组在受训期间同时在校内进行同事听课的互助指导，而另一组没有。
结果发现，前一组中，的教师能在**常的课堂中有效地引用所学的技能，而后一组中只有的教师能有同样的表现。
斯帕克斯、辛和西弗里特在各自的研究中也发现校内同事间的相互指导远胜于其他形式。
林瑞芳等的香港听课文化的研究同样表明，同事听课有助于教师专业发展，也有利于将学校变成一个互相关怀的社群，从而有利于学校发展。
上述研究表明，教师间的互助听课和指导是促进教师专业发展的一种有效方式。
二、基于教师专业发展的听课策略
听课前的说明
为使听课的目的性更强，应对教师进行必要的引导。
第一，听课的目的在于促进教师的专业成长而非考核，不是褒贬某个教师的教学水平和能力，而是探求相互促进的策略和方法，相互取长补短，有效地改善课堂教学。
鼓励教师敢于尝试困难的课题和具有挑战性的活动，并且乐意向听课者请教怎样解决自己正面临的难题，而不是把听课看作是一场表演。
第二，听课也不是挑刺或找不足，课堂上好的不好的事件都是有价值的，所以听课教师不会对被听课教师存有挑剔之心。
听课教师与授课教师真诚相待，相互鼓励、支持和谅解。
第三，确定听课的内容，引导听课教师与授课教师共同商定听课内容，彼此知道听课的重点是什么。
一般而言，重点是双方或单方想克服或解决的问题或困难，如如何引发学生学习动机，如何处理纪律欠佳的学生，也可能是听课者想借鉴的教学方法。
听课前的共同准备
听课者与授课者共同商定所感兴趣的教学课题，商定大家都方便的时间，预计会碰到的难题，并商讨解决办法。
听课者要在教案的设计上提出建议，也要帮忙搜集资料和准备教具。
这样，听课者并非是置身其外的旁观者，而是共同寻求改善教学的伙伴，从而减轻授课者的压力，也降低了考核、评价的可能。
因为教案和教学程序是共同设计的，没理由让授课的同事独自承担所有的责任，授课教师只不过是共同设计的教案和教学程序的演绎者。
听课过程，课堂上的观察要针对课前与授课教师商定的问题和范畴，记下课堂的情况，这些资料讲成为讨论时可援引的例子，从而避免空泛的讨论。
例如，授课教师和听课教师都有兴趣探讨学生能否掌握某一个难点，听课的教师便要留意授课教师讲授中向学生提了什么问题，学生怎么回答的，教师做什么反应，听课者要在这些项目上记录下当时的情况，以便讨论时与授课教师一同研究。
如果双方都希望探讨如何在课堂上开展有效的合作交流学习，听课教师便要多留意授课教师在教学过程中的整体操作安排和引导情况，学生在合作交流中的种种表现，可能还要深入小组细致观察讨论的具体细节，体察是否进行了真正意义上的合作交流学习
从方法论上来说，观察的方法可以分为定量方法和定性方法，听课中可能只用一种方法，也可能都使用。
如果听课采用定量方法，那么就需要对课堂事件记数；如果采用定性方法，就需要对事件做出描述。
例如，“请你朗读这一段。
”从定量的研究方法来看，可能是教师在课堂众多指令中的一个，在分类系统中可能被编码为“对个别学生说的”或“读”的类目中。
如果采用定性研究的方法，那么，就需要关注这句话的意义、作用，对个体的影响和群体的影响。
是这位学生读得好，老师请他为同学做示范？
是这位同学不理解句子，教师通过朗读促使其自悟？
教师说这句话前提是什么，这句话产生什么样作用。
定量方法（如对事件记数）可能提供一些课堂上有趣的见识，但它在全面描述课堂生活方面不尽人意，而定性方法能弥补这些不足，但定性方法往往带有主观色彩，影响观察的客观性。
课堂记录是课后讨论的依据，因此听课者要对课上的活动、对话做详细记录。
最简单的记录方法是笔录。
这种方法费时费劲，也可能遗漏事件，但笔录不需要化额外时间整理，在观察时间内就可获得事件的全过程，马上可以为听课后讨论所用，而且笔录可以记录下非语言方面的内容。
如果条件允许，可以录像或录音，这种方法可获得重复的声音和图像，为讨论、分析、核实笔录提供可重复的、完整的材料。
单纯依靠录像或录音，镜头之外事件难以记载，声音之外情况无法获得。
听课后讨论的技巧
听课完毕，许多授课教师习惯问听课教师：
“你觉得这堂课怎么样？
”，这样的问题很容易引导听课教师评估一堂课教得好不好，从而偏离了同事互相听课指导的精神。
听课讨论的焦点是针对事前感兴趣的问题，请听课教师就这个问题或环节谈一谈。
这样听课教师便可以把观察到的有关资料罗列，而后仔细讨论。
总之，听课教师不赞赏、批评或对一堂课好坏下结论，授课教师也不在于了解听课教师对自己授课的评价。
听课后的讨论内容应该是听课前与授课教师共同商定的问题和范畴，或是双方都感兴趣，都想研讨的问题。
讨论中如实报告观察记录，一同分析讨论，结论应该由双方一同分析后得出，而不是由听课教师告诉授课教师。
6、谈谈你是如何帮助学生建立正确的自我概念的。
在教学工作中我曾这样帮助学生建立正确的自我概念:
创造宽松、和谐的教学环境，在教学中，教师要相信学生、关心爱护学生、平等地对待学生。
当学生在学习中遇到困难时，教师不应当粗暴训斥，也不要包办代替，而要耐心启发、循循诱导。
对学生在学习中出现的错误，不应当讥讽，而是要有足够的耐心，启发学生一起来寻找发生错误的原因并加以纠正。
对学生学习上的优点和点滴进步要善于发现、及时肯定、给予鼓励和表扬。
总之，宽松和谐的环境有利于培养学生的自信心、自尊心，有利于学生建立正确的自我概念。
要让学生充分参与教学活动的过程，有亲历成功的机会每个人都有展示自己才能的欲望，充分满足这种愿望，有助于提高自我效能感。
在教学中，教师要引导学生积极思考，鼓励学生竞争并且在竞争中给每个学生留下充分展示自己才能的机会教学中，组织学生进行交流与讨论，创造一种进行观察学习的环境。
例如，在学习的各个阶段，可以发动学生制定学习计划和学习目标，组织交流与讨论；可以组织学生总结、交流学习经验、学习方法；在解决问题的过程中，交流、讨论解题的思路与策略；组织学生交流讨论如何对自己的学习进行反思等。
这些交流与讨论都会活跃学生的思想，在讨论中，学生既可看到自己的长处，增强自我效能感，也能从中学习别人的长处，还可以从他人的身上看到自己还没有发觉的潜能，这些都有利于增强自我效能感。
因此，教师一定要以积极的态度看待和对待学生。
当学生取得成功时，要勉励他们继续努力，取得更大的成绩。
当学生失败时，一定不要取笑或贬低，而是要鼓励，给他们以积极的期待，教师要以各种方式向学生表明“他们一定能取得进步和成功”。
要教育学生，在现实生活中遇到的失败和挫折常常是一些不稳定因素造成的，是追求进步的人要经常遭遇的，关键是对待它们需要有正确的态度。
教师要积极地帮助学生树立正确的自我概念教师要引导学生建立正确的自我认知，避免因为确立的学习目标不合实际，或与同学的盲目攀比，造成过多的挫败体验。
在实际教学中，让学生认识到人与人是不同的，有“早慧型”的，也有“大器晚成型”的，个人的爱好和特长也各有不同，尺有所短，寸有所长，所以我们没有必要和别人盲目攀比，而要立足现有基础，不断充实自己，提高自己，要以一个合理的基础点作为比较对象。
总之，在教育教学中，教师对每一个学生，要像对待自己的孩子一样，给以关心、爱护、鼓励，让学生感到“在教师心目中，他是一个好学生，一个能够取得进步和成功的学生。
”建立正确的自我概念
7、结合相应问题的调适方法与自己的实际情况，
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