基因控制生物性状优秀教案.docx

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基因控制生物性状优秀教案

基因控制生物性状优秀教案

篇一：

基因控制生物的性状教学设计

第一节基因控制生物的性状

一、教学目标：

1、举例说出生物的性状和相对性状

2、举例说出生物的性状是由基因控制的

3、关注转基因技术给人类带来的影响

二、教学重点：

举例说出性状和相对性状的区别

举例说出生物的性状是由基因控制的

三、教学难点：

举例说出生物的性状是由基因控制的

四、教材分析：

本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因生物的遗传是在生殖过程中完成的生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果所以对遗传和变异的认识应从比较亲子代的各种特征开始然后由表及里逐步深入到基因水平

五、学情分析：

学生对基因控制生物性状的知识知之甚少初一时学的克隆羊多利也仅仅说明遗传信息在细胞核里所以教师应注意多从生活实际出发通过调查、分析和讨论加强感性认识使学生便于理解、掌握

六、教学准备：

教师准备：

（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料做成ppt

（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料

学生准备：

预习课文收集关于转基因生物的资料

七、教学过程：

一、遗传和变异

生物界普遍地存在遗传和变异现象利用最近火热的《爸爸去儿》节目成员照片吸引学生注意引导学生分析什么是遗传什么是变异

遗传是亲子间的相似性变异是亲子间和子代个体间的差异

克隆牛为什么长得都一样几乎没有差异呢带着这个问题进入今天的学习《第一节基因控制生物的性状》

人们对遗传和变异的认识是从性状开始的什么是生物的性状

二、生物的性状与相对性状

（一）性状的概念

学生观察图片并思考图中展现的是生物的什么特征如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等这些都是人的外形特点（形态结构特征）

教师举例说明血型、血压?

?

等是人的生理功能特点（生理特性）

请大家一起做一些动作观察同小组同学能否做出和你一样的动作这些通过动作表现出来的特征是行为方式的特征

教师完善概念生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状植物也有性状教师举例如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等通过之前的图片引出相对性状的概念：

同种生物的同一性状的不同表现形式叫相对性状

请同学们观察图片（书本上的）说说看这些图片表明了同一生物的些性状

1、豌豆的圆粒与皱粒

2、番茄的红果与黄果

3、兔的白毛与黑毛

4、鸡的玫瑰冠与单冠

（二）小组讨论：

判断下列性状是不是相对性状并说出判断理由

1、狗的卷毛与黄色毛

2、豌豆花的白色与紫色

3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛

4、人的直发和卷发

5、人血液的A型和B型

6、?

?

学生通过判断资料对概念的掌握会更准确

思考：

性状都是看得见的仅凭肉眼的观察或简单的测量就能知道

自己所有的性状不能某些生理特征无法用肉眼观察到比如人的血型只能观察到某些形态结构和行为特征

思考：

罗俊凯是卷发他的爸爸也是卷发爷爷同样是卷发父辈的性状为什么会出现在他的身上呢父母究竟是把什么东西传递给后代,才使子女像父母呢

三、基因控制性状

阅读资料分析《转基因鼠的启示》小组合作完成P27讨论题

1、在这项研究中被研究的性状控制这个性状的基因基因

2、转基因超级鼠的获得说明性状与基因之间关系

3、由此推论在生物传种接代的过程中传下去的是性状还是控制性状的基因

教师引导学生小结：

基因控制生物的性状

回到课堂初始的问题：

克隆牛为什么长得都一样几乎没有差异呢

学生思考后回答克隆牛的基因来源于同一个细胞基因相同导致性状表现相同

质疑：

基因能控制生物的性状那么生物性状的表现只受基因控制还会受到什么影响

通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样但是地上与地下部分表现的性状不同这说明生物性状的表现除了受基因控制还受环境的影响继续用课后题中的圆白菜来说明

双基落实：

书后习题

课外延伸：

转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊

把一种生物的某个基因用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状目前已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等

出示图片：

转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品

转基因技术具有明显优点它冲破了物种间的鸿沟使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流为人类创造了许多生命的奇迹

想一想你还知道些转基因生物你吃过些转基因食品转基因食品

安全

学生发表自己的观点建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料丰富自己的知识

八、板书设计：

第一节基因控制生物的性状

一、

二、遗传和变异性状和相对性状相对性状：

同种生物的同一性状的不同表现

三、

基因控制性状

九、教学反思：

本节课从“关注学生关注发展”的理念出发注重学生的参与和体验；教师对教材进行加工和处理通过创设各种情景适时引导学生自主探究学习利于学生加深对所学知识的理解发挥教师的主导作用凸显学生的主体地位让学生亲自体验思、辩、解的过程不仅增长了知识也提高了学习的能力

篇二：

基因控制生物的性状教案

优质课教案

基因控制生物的性状

共和县中学王有伟

第一节基因控制生物的性状

一．教学目标：

1、知识与技能：

举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象

举例说出不同种性状和相对性状之间的区别

举例说出生物的性状是由基因控制的

2、过程与方法：

以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、相对性状并得出基因控制性状的结论

3、情感态度与价值观：

关注转基因技术给人类带来的影响

二教学重点和难点：

1、区分性状和相对性状的概念并列举实例

2、分析转基因鼠的研制过程总结出生物的性状是由基因控制的

三教学用时:

一课时

四.教学准备：

（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料做成ppt文件

（2）和学生内容顺序一样的性状调查表转基因鼠实验过程的投影片

（3）转基因作物、动物、食品等资料

五.教学过程

[情景导入]：

同学们老师要给你们介绍一对父子明星的照片（陈强与陈佩斯）这对父子俩长得象不象些地方象呢

学生：

相互讨论并回答问题

教师：

象同学们看到的那样俩人有些地方很像有些地方又不像生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传亲子间和子代个体之间的差异叫做变异今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异

教师：

其实生活中还有很多遗传和变异的实例我们一起来判断下

多媒体展示图片：

种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）；

一猪生九仔,连母十个样（变异）；

龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；

科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）

教师引导学生总结：

亲子间的相似性（遗传）亲子间和子代个体间的差异（变异）

教师：

人们对遗传和变异的认识是从性状开始的那这节课我们就一起来学习

第一节：

基因控制生物的性状（板书）

教师：

看到这个课题同学们产生了那些疑问呢

学生：

讨论后阐述疑问

教师：

发蜜橘引导学生观察蜜橘的特征

教师：

生物所表现出来的这些特征我们给它一个生物学的名称：

性状那人体上有没有形状呢

学生：

小组讨论

（1）耳朵有无耳垂?

（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮的?

（3）能否把舌由两侧向中央卷曲?

（4）能否使大拇指向背侧弯曲?

（5）有无酒窝?

教师：

引导学生总结以上的形态结构特征的性状

教师：

除了人体形态结构特征的性状还会其他性状引导学生理解行为方式和生理特性的性状

教师：

同学们知道了很多生物的性状那谁能给性状下个定义呢到底什么叫性状

教师：

教师引导学生让他们自己归纳出来可以多个同学补充

学生：

任何生物体都有许许多多的性状生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状

教师：

同学们注意了没有同一种性状在不同的个体身上会有差异

展示相对性状的图片

学生：

认真观察判断

教师：

像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状（板书：

二.相对性状）展示：

展示实物让学生判断些是相对性状

学生：

判断

教师：

对于学生容易出错的问题要进行详细的分析

小结：

刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解那是不是所有的性状都能遗传呢例如：

同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?

学生：

不是由环境引起的性状不能遗传

[过渡]由环境影响的性状不能遗传,那什么样的性状可以遗传呢?

[板块二：

基因控制性状]

资料分析：

转基因鼠的启示

分组讨论：

1.研究中被研究的性状控制这个性状的基因基因

2.转基因超级鼠的获得说明性状与基因之间关系

3.由此推论在生物传种接代的过程中传下去的是性状还是控制性状的基因教师：

引导学生理解总结：

基因控制生物的性状

教师：

假如你掌握的这项技术你利用这项技术为人类的生活和生产服务呢

学生：

发挥想象空间

教师：

把一种生物的某个基因用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中培育出的转基因生物就有可能表现出转入基因所控制的性状目前已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等

展示：

转基因物品的图片

学生：

观察图片提出问题

教师：

想一想你还知道些转基因生物你吃过些转基因食品

教师与学生：

教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术让学生充分发表自己的意见和见解以便对转基因问题有个深刻的认识

教师总结：

这节课我们了解了性状、相对性状也深刻认识到基因控制了生物的性状

小结:

教师和学生：

一起完成巩固练习（多媒体显示）

一、画龙点睛

1．生物的遗传和变异是通过（）和（）而实现的

2．通俗地说遗传是指亲子间的（）变异是指亲子间和子代个体间的（）

3．生物的性状包括（）、（）和（）

4．同一性状的不同表现形式称为（）

5．生物的性状是受（）控制的

二、慧眼识珠

1．下列关于性状和基因的关系描述正确的一项是（）

A．基因控制着性状B．性状控制着基因

C．有些性状不受基因控制D．基因和性状都能遗传下去

2．下列描述属于相对性状的一项是（）

A．同样成熟的鱼鲤鱼体形较大鲫鱼体形较小

B．金鱼的体色有透明的和不透明的

C．李子的表面光滑葡萄的表面也光滑

D．一株番茄秧上的两个果实都是黄颜色

3．．生物的性状就是（）

A．生物的形态结构特征B．生物的生理特性

C．生物先天的行为方式D．前三项

六.板书

第一节基因控制生物的性状

1、遗传：

亲子间的相似性

2、变异：

亲子间或子代个体间的差异

3、生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的

一、生物的性状

1、性状：

生物体的形态结构特征、生理特性（如血型）和行为方式等

2、相对性状：

同种生物的同一性状的不同表现形式

二、基因控制性状

七.教学反思：

在《基因控制生物的性状》的这一节课,需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题,而基因和性状是非常抽象的概念,它看不见,摸不着.不过教材设计的比较好,以基因为线索,深入浅出地介绍基因与性状的关系,例如:

通过观察与思考,使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体