Fairy教育心理学笔记及复习纲要.docx
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Fairy教育心理学笔记及复习纲要
第一章教育心理学概述
第一节：
教育心理学的研究对象与研究内容（5个要素3个过程重点考，多选）
研究对象（单选）：
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
研究内容：
五种要素：
学生、老师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三个过程：
学习过程、教学过程、评价/反思过程。
●教师本身就是一种教学媒体。
●教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为：
教学大纲、教材、课程。
第二节：
教育心理学的作用（简答）
一、帮助教师准确地了解问题
二、为实际教学提供科学的理论指导
三、帮助教师预测并不干预学生
四、帮助教师结合实际教学进行研究
第三节：
教育心理学的发展概况四个发展时期、人物
四个时期：
一、初创时期
1903年，桑代克《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。
二、发展时期
（判断）发展时期的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
三、成熟时期
教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。
计算机辅助教学（CAI）
四、完善时期
布鲁纳总结出教育心理学十几年来的成果主要表现在：
1、主动性研究
2、反思性研究
3、合作性研究
4、社会文化研究
我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
第二章中学生的心理发展与教育
（第一节含义、特征考的多；第三节大题；第四节大题居多。
）
第一节：
中学生的心理发展概述含义、特征
含义：
心理发展是指个体从受精卵、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。
四个基本特征：
1、连续性与阶段性
2、定向性与顺序性
3、不平衡性
4、差异性
●尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。
例：
有的小孩说话快，有的慢？
单选：
差异性
多选：
差异性、不平衡性
青少年心理发展的阶段特征：
1、少年期（11、12岁到14、15岁）
2、青年初期（14、15岁到17、18岁）相当于高中时期。
（单选）少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。
含义：
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
学习准备包括纵向和横向两个维度。
奥地利生态学家劳伦兹：
印刻，关键期。
在关键期及时进行适当的教育事半功倍。
第二节：
中学生的认知发展与教育
瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：
有可能考单选，其中一个特征。
1、感知运动阶段（0－2岁）
任务：
感觉和动作的分化。
2、前运算阶段（2－7岁）
特征：
认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。
3、具体运算阶段（7－11岁）
守恒：
是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。
4、形式运算阶段（11－15岁）（选择）
（简答）认知发展与教学的关系：
1、认知发展制约教学的内容和方法
2、教学促进学生的认知发展
3、关于最近发展区（判断）
第三节：
中学生的人格的发展大题
含义：
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
埃里克森，人格发展的八个阶段：
单选或判断每个阶段的发展任务是？
1、基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁）
2、自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁）
3、主动感对内疚感（4－5岁）
4、勤奋感对自卑感（6－11岁）
5、自我同一性对角色混乱（12－18岁）
自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验形成的有关自我的一致性形象。
（中学生较多）
6、亲密感对孤独感（成年早期）
7、繁殖感对停滞感（成年中期）
8、自我整合对绝望感（成年晚期）
影响人格发展的社会因素：
简答或论述
1、家庭教养模式
①专制型；②放纵型；③民主型。
2、学校教育
3、同辈群体
自我意识包括三种成分：
1、自我认识
2、自我体验
3、自我监控
自我意识发展过程：
过程曾出单选题
1、生理自我
儿童1周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，这是第1个飞跃期。
（单选或判断）生理自我在（3岁左右）基本成熟。
2、社会自我
把握特点：
从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。
但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。
社会自我至（少年期）基本成熟。
3、心理自我
●青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
●心理上将自我分成：
“理想自我”、“现实自我”两部分，强烈关心自己的个性成长；自我评价成熟；有较强的自尊心；并且道德意识得到高度发展。
●（自我意识）是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使（人格各部分整合和统一起来）的（核心力量）。
第四节：
个别差异与因材施教考论述！
一、学生的认知差异及其教育含义
（一）、认知方式差异
含义：
认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
认知方式差异主要表现在：
1、场独立与场依存
参照物不一样来区分
2、深思型与冲动型
3、辐合型与发散型
（二）、智力差异
1、智力的个体差异
世界上最著名的智力量表是斯坦福－比纳量表（简称S-B量表）。
IQ＝智力年龄/实际年龄*100
人们的智力水平呈常态分布（钟形分布、正态分布）。
2、智力的群体差异
（判断）
第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。
第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
（三）、认知差异的教育含义
首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
（分班、分组、分课程）
其次，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
（让80%人掌握）
最后，运用适应认知差异的教学手段。
（CAI等程序教学）
二、学生的性格差异及其教育含义
●性格成为人与人相互区别的主要方面，是（人格的核心）。
性格的个别差异表现在：
1、性格特征差异（单选或多选）
四个方面：
①对现实态度的性格特征
②性格的理智特征
③……情绪特征
④……意志特征
2、性格类型差异
外倾型、内倾型
独立型和顺从型
第三章学习的基本理论
（列图比较）
第一节：
学习的实质与类型
概念：
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
这一定义说明：
1、学习表现为行为或行为潜能的变化。
2、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。
3、学习是由反复经验而引起的。
●学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。
人类学习和学生学习的区别：
（简答）
人类学习的特点：
1、人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；
2、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；
3、人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程
学生学习的特点：
学生的学习是人类学习的一种特殊形式。
它是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
内容大致分为三个方面：
一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。
学习的一般分类：
一、加涅的学习层次分类（考较少，学会区别就行，不用记。
P32）
二、加涅的学习结果分类
五种学习类型：
1、智慧技能
2、认知策略
3、言语信息
4、动作技能
5、态度
三、我国心理学家的学习分类
1、知识的学习
2、技能的学习
3、行为规范的学习
第二节：
联结学习理论
●桑代克——错误说
尝试——错误学习的基本规律：
（多选或单选鉴别）
1、效果律
2、练习律
3、准备律
●巴甫洛夫的经典性条件作用论
经典性条件反射的基本规律：
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化（把握含义，单选鉴别）
（泛化：
对事物的相似性反应，如被大狗咬过，小狗也怕。
分化：
对事物的选择性强化和消退而产生的差异反应，如只在圆形光圈出现时才喂食。
）
●斯金纳的操作性条件作用论
操作性条件作用的基本规律：
1、强化
2、逃避条件作用与回避条件作用
3、消退
4、惩罚
●程序教学的方法和原理是哪个？
答：
巴甫洛夫的经典性条件作用论。
●加涅的信息加工学习理论
●布鲁纳的认知——结构学习论
掌握学科基本结构的教学原则：
（多出多选）
1、动机原则
2、结构原则
3、程序原则
4、强化原则
●奥苏伯尔的有意义接受学习论
P48奥苏伯尔的学习分类图（看懂看透，出例子考单选或多选）
如：
考教师资格证——有指导性的发现学习、意义学习。
（接受学习）是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
●建构主义学习理论
当今建构主义学习理论的基本观点：
（单或多选或判断）
1、知识观
2、学习观
3、学生观
第四章学习动机
第一节：
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构
（重点！
概念和功能）
动机，是指引起和维持人体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
功能：
（多选）
1、激活功能；2、指向功能；3、强化功能。
学习动机及其基本结构：
（这4个考单选，给例子让选）
1、学习需要与内驱力
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
奥苏伯尔曾根据学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，又根据学习材料和学习者原有认知结构的关系把学习分为机械学习和意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
他认为，内驱力由三个方面组成：
（单选多出）
①认知内驱力
②自我提高内驱力
③附属内驱力（喜欢哪个老师就好好学）
（判断）
●认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
2、学习期待与诱因
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因：
外部条件或刺激物。
判断：
学习期待和学习目标是一样的（错）。
学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、学习动机的种类（考单选多）
1、高尚的动机与低级的动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
●近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于学习内容或学习结果的兴趣。
●远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。
3、内部学习动机和外部学习动机
三、学习动机与学习效果的关系
（判断）
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不单纯只受学习动机的影响。
P58表4－1学习动机与学习效果的关系（容易考判断）
第二节：
学习动机的理论
（五个列表鉴别，单选居多）
一、强化理论
（举例单选鉴别）
●任何学习行为都是为了获得某种报偿。
（奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等可激发动机，引起学习行为。
）
●强化起着增进学习动机的作用。
（适当表扬与奖励、获优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等）
●惩罚一般起着削弱学习动机的作用。
（频繁的惩罚、不及格等）
二、需要层次理论
马斯洛，人的五种基本需要：
1、生理的需要（最基本的需要）
2、安全的需要
3、归属和爱的需要
4、尊重的需要
5、自我实现的需要（最高级的需要）它具有两方面含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。
三、成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
代表人物：
阿特金森。
动机分为两类：
1、力求成功的动机；
2、避免失败的动机。
（易判断）避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的机率大约是50%时，他们会回避这项任务。
因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭挫败而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。
四、成败归因理论
美国心理学家维纳把成败归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。
内归因：
从自己身上找问题，有利于提高自己。
一般人都认为：
（行为吞没场：
个体自我价值保护）
成功：
自己（内）：
自己努力别人（外）：
运气
失败：
内：
外界环境造成外：
自己不努力
六个要素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
三维度、六要素结合起来（归因模式表）：
（举例单选居多）
五、自我效能感理论
班杜拉把强化分三种：
1、直接强化；2、替代性强化（喜欢明星，穿他们的衣服式样）；3、自我强化。
（单选鉴别）
影响自我效能感形成的（最主要因素）是个体自身行为的成败经验。
（单多或判断）
一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。
如果个体把功能的经验归因于外部的不可控的因素（如运气、难度等）就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素也不一定会降低效能感。
第三节：
学习动机的培养与激发（考大题，论述居多）
一、学习动机的培养（简答）
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
二、学习动机的激发（论述或简答）
1、创设问题情境，实施启发式教学
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
耶克斯－多德森定律（倒“U”曲线）：
（最佳的动机激起水平）与（作业难度）密切相关（基本每次都考，很重点！
判或多）：
任务较容易，最佳激起水平较高；
任务较中等，最佳激起水平适中；
任务较困难，最佳激起水平越低。
一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高，但是，动机水平也并不是越高越好。
三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
●表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起相反的作用。
●虽然表扬和奖励对学习具有推进作用，但使用过多或使用不当也会产生消极作用。
四、正确指导结果归因，促使学生继续努力
第五章学习的迁移
（含义、种类：
单选或简答。
第三节重要！
）
第一节：
学习迁移概述
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
迁移的种类：
（单选鉴别或多选）
1、正迁移与负迁移
根据迁移的性质不同（影响效果）分：
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰阻碍。
2、水平迁移与垂直迁移
根据迁移内容的不同抽象与概括水平分：
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
分：
自下而上的迁移、自上而下的迁移。
3、一般迁移与具体迁移
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
例：
举一反三是？
同化性迁移。
迁移的作用：
（简答）
1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。
2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径。
3、迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
第二节：
学习迁移的基本理论
一、早期的迁移理论
早期的迁移理论主要包括：
（这4个单选鉴别，列表区分开）
1、形式训练说
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
形式训练说认为，迁移是无条件的，自动发生的（它是种本能行为）。
2、共同要素说
只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
迁移是非常具体的、有条件的，需要有共同的要素。
3、经验类化理论（要区别共同要素说。
）
认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理。
产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
4、关系转换理论
二、现代的迁移理论
几种观点：
1、强调认知结构在迁移中的作用。
2、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。
传统的迁移研究是比较宏观的、粗线条的；现代的迁移研究是比较微观、细致的。
第三节：
迁移与教学
（论述：
把要点掌握再往里填沙子、塑料）
一、影响迁移的主要因素（简答）
1、相似性
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
陆钦斯“量杯”实验
定势对迁移究竟是积极的影响还是消极的影响，这取决于许多因素，但关键要使学习者首先能意识到定势的这种双重性。
（小题）
二、促进迁移的教学（论述！
重点背！
）
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
授之以鱼，不如授之以渔。
第六章知识的学习
（1-2道简答题）
第一节：
知识学习概述
一、知识的类型
（单或判）其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
1、感性知识与理性知识
2、陈述性知识与程序性知识（重点考点）
●陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。
主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。
●程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
主要用来解决做什么和怎么做的问题。
如：
考驾照：
理论知识：
陈述性，
实践操作：
程序性。
学习游泳：
陈述型
学会游泳：
程序型
二、知识学习的类型
（一）符号学习、概念学习和命题学习
1、符号学习（最低）
指学习单个符号或一组符号的意义，说明学习符号本身代表什么。
2、概念学习
指掌握概念的一般意义、关键特征和本质属性。
3、命题学习（最高）
指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
（二）下位学习、上位学习和并列结合学习（常考含义和鉴别！
）
1、下位学习又称类属学习，包括：
派生类属学习和相关类属学习。
2、上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
3、并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念即非类属关系又非总括关系时产生的。
（考，理解透）
三、知识学习的过程
知识获得、知识保持、知识提取。
四、知识学习的作用（简答）
知识历来是学校教育的重要内容。
知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
1、知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。
2、知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。
3、知识学习是创造性产生的必要前提。
第二节：
知识的获得
知识直观的类型：
（单选鉴别实物直观与模象直观）
1、实物直观
实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
如：
观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。
它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切。
优点：
实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。
缺点：
难以看出事物的本质属性。
2、模象直观
模象即事物的模拟性形象。
模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
如：
各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。
优点：
在很大程度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果。
可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素。
缺点：
模象只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模象与实际事物之间有一定距离。
在可能的情况下，应使模象直观与实物直观结合进行。
3、言语直观
言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
优点：
不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用。
提高知识直观的效果（简答，5条）：
1、灵活选用实物直观和模象直观
模象直观一般比实物直观教学效果好，但是这一结论只限于知识的（初级学习阶段）。
2、加强词与形象的配合
为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。
3、运用感知规律，突出直观对象的特点
直观对象的特点：
（理解性记忆，单或多选）
1、强度律；2、差异律；3、活动律；4、组合律。
4、培养学生的观察能力
5、让学生充分参与直观过程
知识概括的类型：
1、感性概括
2、理性概括
如何有效地进行知识概括：
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
第三节：
知识的保持
一、记忆系统及其特点
现代认知心理学把人的记忆系统分为：
（瞬时记忆）、（短时记忆）、（长时记忆）三个子系统。
1、瞬时记忆：
记忆贮存时间大约为0.25—2秒，有一个相当大的容量。
2、短时记忆：
保持时间大约为5秒－2分钟，它的容量相当有限，大约为7±2个组块。
3、长时记忆：
永久性贮存，1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。
二、知识的遗忘及其原因
遗忘规律：
（单选或判断）
艾宾浩斯遗忘曲线：
先快后慢，呈负加速型。
遗忘的理论解释：
1、痕迹衰退说
2、干扰说（单选）
干扰有两种情况：
前摄抑制和倒摄抑制。
前摄抑制：
指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
倒摄抑制：
指后面学习的材料对识记和回忆前面学习材料的干扰。
在其他条件相等的情况下，一个学习材料的两站的项目学习快、记忆得牢一些，而中间部分的项目总是学得慢、记得差一些。
3、同化说
4、动机说
三、运用记忆规律，促进知识保持：
（论述或简答！
先说艾宾浩斯遗忘曲线，规律是：
……再写内容）
1、深度加工材料
2、有效运动记忆术
3、进行组块化编码
（常考的考点！
出例子考含义）
4、适当过度学习
过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
学习熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
（常判断）
5、合理进行复习
①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵
第七章技能的形成
（1-2道简答题）
第一节：
技能的一般概述
一、技能及其特点
技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
技能的特点：
1、技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
2、技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。
3、技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
二、技能的种类（常考）：
较有（典型代表性的观点）是将技能分为（操作技能）与（心智技能）两种。
1、操作技能（是程序型知识）也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动
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