课堂管理的有效性策略.docx
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课堂管理的有效性策略
摘要
教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性。
目前，教学有效性问题突出表现在教师有效教学观念淡薄，课堂教学时间有效性差，教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡，以及课堂管理问题等几个方面。
课堂是教师向学习者传授知识的舞台，同时也是学习者接受知识的平台。
当今社会日新月异，每天都在变化，教师要在这个变化的知识经济时代有效的传授知识并且能使学习者充分的吸收，那么认真研究和解决上述问题，才能切实提高课堂教学的有效性。
关键词课堂教学教学有效性课堂管理管理有效性
第1章绪论
良好的课堂氛围，是上好一节课的关键．如果没有良好的课堂管理，就会直接影响教学的质量。
通过观察，课堂失控的因素是多种多样的．最重要的原因当属教师管理的缺失和不足，其次是有些学生自身存在＂行为问题＂，这里值得注意的是：
现正在实施新课程，有些教师以保护学生的积极性为名，当课堂秩序混乱或学生注意力不集中，不敢管理学生，从而导致教师课堂教学的低效。
因此，每个老师在平常的繁忙工作中，都应该经常抽空反思，而不应一味地循规蹈矩，应大胆地改革创新。
教师要保持一种平和的心态，把自己置身于大朋友行列，与学生之间的对话要以平等的身份去对待．真正做到一视同仁，因为教师的言行举止都会影响到每一位学生的行为．曾经看过一本书《老师怎样和学生说话》，从里面的具体事例中，我感受到了老师如何和学生交谈也是一门功课，一门艺术。
新课程的实施，让学生更贴近了生活，体验了生活．课堂的开放性和活跃性使学生自由的空间大了，爱捣乱的学生也多了．这时，老师应该有的放矢（我们知道，小学生比较好动，注意力容易分散），课堂活动的时间多了，无法回到正常的教学当中，就会影响教学的目标。
总之，在课堂上，我们要随机应变，要一一地去改进．只有真正做到课堂管理有效，教学质量跟着提高，才是我们的最终目标．
课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提高,而且直接影响着学生的发展状况。
当今教育从学会生存到学会关心到可持续发展的价值取向及终身化、民主化、主体化、多样化和国际化的特征,对旧有的课堂管理提出了严峻的挑战。
倾向于行为控制和学生服从,注重课堂秩序和程序的旧式课堂管理,伴随着教育的变革,正朝向灵活、民主、柔性的方向不断迈进。
应从课堂管理的目标、课堂环境、课堂交流与沟通、学生的激励等方面构建新的课堂管理范型 课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提高,而且直接影响着学生的发展状况。
当今教育从学会生存到学会关心到可持续发展的价值取向及终身化、民主化、主体化、多样化和国际化的特征,对旧有的课堂管理提出了严峻的挑战。
倾向于行为控制和学生服从,注重课堂秩序和程序的旧式课堂管理,伴随着教育的变革,正朝向灵活、民主、柔性的方向不断迈进。
应从课堂管理的目标、课堂环境、课堂交流与沟通、学生的激励等方面构建新的课堂管理范型。
第2章课堂教学的有效性浅析
2．1确立教学目标的有效性
所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目”。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。
对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。
确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。
即：
目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向
2．2教学知识处理的有效性
有效的知识教学，其教与学的关系是：
教为主导，学为主体，二者统一在教学过程中。
“根据辩证唯物主义观点和古今中外无可辩驳的事实来看，在教学中，学是主体，教是为学服务的。
”教学这种活动存在的根据和意义，在于为学提供各种优越条件，尤其是教师教这个最优越的条件，以保证学习方向正确，学习效率高，学习质量好。
同时，“学习是学生自己的事情，是一种独立的活动，主动的活动；教只是外因，外因要通过内因起作用，内因起最终决定作用。
”因此，教与学的关系可以概括为，“在教学中，学，是在教之下的学；教，是为学而教。
换句话说，学这个主体是教主导下的主体；教这个主导，是对主体的学的主导。
”因此，虽然教学的重心、教的职能和学的形式可能会随着教学实践的内外部条件和教育科学的发展而变化，但教为主导和学为主体的本质规定性是不会变的，变的只是具体形式而已，形式上可以更多样、更高级。
但无论形式如何变化，都不能背离教学这种质的规定性，背离本质的任何形式都是不可取的。
科学地教与学
的关系是，教为主导与学为主体统一起来。
如果不能摆正教与学的关系，容易导致知识教学出现上述种种误区，或者说，上述种种误区都可以归结为，没能正确处理教与学的关系：
教师导的不够，学生主体也就脱离教学要求。
过于强调学生主体，扭曲了教师主导作用，没有发挥教师在有效教学中的发展价值。
其结果是，学生未能充分表现作为当时学习者应有的学习行为，偏离教学目标的要求。
让学生自由发挥，自由“生成”，是否能使学生真正产生知识，并使之学到知识，同时学会思考、学会学习？
在实践中，只有经验丰富的教师做得到，为数不少的教师做不到。
其结果是，学生没有很好掌握知识，也没能学会学习。
小学如此，将会影响中学，进而影响大学的学习。
所谓教学知识处理的有效性是指课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务。
首先是选择有效的教学知识量。
其因有三：
第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智能发展取决于有效知识量；第三，学生思想提升取决于有效知识量。
其次是教学知识安排的有效性。
要注意三个方面。
一是要根据知识的类型进行相应的教学安排。
二是对课程教学的内容根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充。
补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。
三是注重知识为社会适用性。
学生始终是社会的个体，最后还是要融入社会、适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的任务。
2．3教学方式与方法的有效性
一教学交往的有效性
教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。
师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。
通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。
从教育社会学角度考查，课堂教学师生交往的有效性与教师教学交往风格有关。
不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境，学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。
二课堂管理有效性
课堂管理的有效管理，在合理吸收课堂管理技巧的科学因素外，还要加强对课堂管理的人文思考。
注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学校加强课堂管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。
教师进行课堂管理的人文思考主要有：
课堂内的分层管理教学思想；创设课堂中的各种学习型组织；合理运用管理的心理效应；营造“文化生态”型的师生关系；合理调节学生亚文化的影响因素等。
三课堂提问的有效性
第一注意提问的针对性与辐射面。
问题的难易程度要适应学生的个别差异。
第二注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。
第三注意反馈的积极态势。
教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。
第四注意鼓励学生思维的创新性。
四教学媒体运用的有效性
成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。
主要有以下几个方面：
分析学生背景；拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评量教学效果。
五教学时间安排的有效性
第一要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。
第二把握好课堂教学节奏。
主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。
第三对教学时序的优化。
教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。
第四捕捉好教学时机。
把握教学时机，通常与教师的教学机智联系在一起。
六确保教师主导和学生主体的教与学的关系
课堂应确保教师主导和学生主体的教与学的关系，以教师系统讲授，学生系统听为主要教学形式，但不是唯一形式。
我们必须实事求是地认识到，让学生自由生成、发现知识，其中有许多假象，有许多劳动是无效的。
例如，学生偏离知识的主题，常识发挥，课间谈料搬上课堂；学生对课本内容根本不感兴趣等。
因此，排斥教师系统讲授，学生系统听的方法是不可取的。
教师系统讲授，学生系统听应仍然是教学的主要形式之一，只不再是唯一形式，必须有所突破。
完全由学生生成知识带有很大的片面性，但提供了一种很好的思路，有利于真正摆正教和学的关系，使教为主导与学为主体真正统一起来。
过去，教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单授-受的教学方式来进行。
今天，从教学大纲到课程标准都减少了知识点，给学生的学留出了更多的空间，但并不意味着削弱系统讲授。
相反，系统讲授面临更大的挑战，那就是如何使教师的系统讲授与学生自由生成相配合，共同落实教会学生学习的要求。
我们要摒弃那种将二者绝对化、非此即彼的作法，同时也要避免简单的一蹴而就、立马实施的不负责任的态度。
2．4教学评价的有效性
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：
对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价的方法：
测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
教学评价的作用：
第一诊断作用。
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。
全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。
可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
第二激励作用。
评价对教师和学生具有监督和强化作用。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
第三调节作用。
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
第四教学作用。
评价本身也是种教学活动。
在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
有效教学评价系统要解决好三个问题：
谁来评价、评价什么、怎样评价的问题。
有效教学评价人员方面，要充分调动学生、教师、同事、教学管理人员及行政的参与。
评价内容主要从教师教学个性发展和学生的进步与发展两方面。
教师教学个性发展的评价内容主要从教师的精神品格、教师的教学个性构成、教师的教学成绩三方面进行；学生的进步与发展主要包括对学生的学习态度、社会适应能力、时间观念、学习能力、学业成绩几方面的内容。
评价的方法主要有深入课堂进行观察，安排适当的课堂教学测试及发测量表进行测评。
有效教学评价应注意的几个方面：
第一，有效教学评价应综合运用理论方法、科学方法和艺术方法。
第二，有效教学评价、要求弘扬师生在有效教学评价中的创造性，关注师生的人文需要，即注重师生的自我内在性评价。
这种评价不是等到教学结果出来以后再给予评价，而是边教学边评价，对可能出现的偏差进行及时纠正。
第3章课堂管理的有效性浅析
3.1课堂管理及其功能
一课堂管理的含义
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
二课堂管理的功能
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。
促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境。
使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。
3.2影响课堂管理的因素
一教师的领导风格
教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
考$试大\普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。
而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
二班级规模
班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。
首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。
班级越大，情感纽带的力量就越弱。
其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
再次，班级的大小也会影响交往模式。
班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。
最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
总之，班级规模会影响学生参与课堂活动的机会和程度，也会影响课堂管理和学习纪律。
三班级性质
不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，良好的班级可以形成一种融洽、和睦、积极向上的群体心理气氛，这有利于课堂管理。
四对教师的期望
第一：
定型的期望的含义
人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。
第二：
定型的期望的内容及成因
定型的期望包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
一般说来，它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。
第三：
定型的期望对课堂管理的影响
班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望，这种期望会影响课堂管理。
对学生而言，良好的课堂纪律是学生优良成绩的前提；对任课老师而言，良好的课堂纪律是顺利开展教学的保障；对班主任而言，良好的课堂纪律是优良班风的体现。
课堂管理如此重要，那么在课堂上老师应怎么去做，班主任应该怎么去做呢？
我想应该有以下几点：
第一精心备课，以知识的魅力吸引学生。
老师备课充分，讲起课来妙语如珠，滔滔不绝，自然能吸引学生的眼球。
另外，课堂结构安排得合理，学生在课堂上除了专心听，还能认真记录，动手操作，这样的课堂，学生已经完全进入角色了，无疑课堂管理应该相对轻松一些。
第二晓之以理，真正让学生明白纪律是学习的保障。
记得前一段时间，英语老师跟我反映班里纪律不好，影响了教学进度。
所以开班会时，我特意强调了这个问题。
告诉大家，“在交通通讯，互联网如此发达的今天，学好英语是多么重要。
要上网去世界图书馆查资料，可是网上的图书都是英文所写，没有一定的英语基础根本看不懂。
要去英国观看下届奥运会，可惜不会英语，怎么去呢？
怎么听解说呢？
所以，我们一定要重视英语的学习，为我们的将来打好基础。
”如此一番讲述，大家听得心服口服，后来，英语课堂纪律明显好转。
第三充分发挥小干部的作用，培养自控能力。
教学的最高境界是为了不教，那么课堂管理的最高境界也应是为了不管。
也就是说，培养孩子的自控能力，让他们学会自己管自己，让小干部，小组长能起到监督提醒的作用。
所以，根据孩子们的座位编排，每四人一个小组，对组员进行考核，打分。
纪律好了加分，纪律不好不但要扣分，还要以任课老师或同桌的口吻给自己写封信，说明自己当时的状况。
如此班规一设立，对那些自控能力差的孩子起到了很好的约束力，班里的纪律逐渐有了起色。
3.3课堂管理的方式及方法
课堂是老师传授知识的地方，课堂的管理关系到这堂课是否成功以及学生接受知识的程度。
那么作为老师对课堂的管理有那些认识呢？
一课堂管理行为的一般原理
（一）课堂管理技术
课堂管理技术，是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学技术中最基本、最综合的一项技术。
它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织技术。
它不仅约束、控制着学生有碍学习的不良行为，而且引导学生从事积极的学习活动，从而增进学习的效果。
我们探讨教师的课堂管理技术，是为了建立一个协调、成功的教师课堂行为系统。
这个系统包括建立和维护课堂秩序，监督学生的行为，保证学生认真听课和辅导学生做功课。
我国传统教学中的课堂管理偏重于纪律，尤其是重“静”。
其实，安静不一定是课堂管理的理想追求，因此，不能反对带有一点吵闹的有目的的学习活动。
学生的成绩和情感的结果也应是课堂管理的标准之一。
课堂管理标准和学习成果两者之间存在的关系表明，更好的管理与更大的成绩密切相关，教师在课堂上较差的管理与学生较差的情感相联系，与学生的违纪行为相联系。
（二）教师课堂常规管理的控制方向
1教师对学生的正向估价
教师对学生的正向估价的基本认识有：
①学生在课堂上是想学习的。
即使那些假装不学习的学生，也存在相当程度的学习愿望；②大多数学生在寻找帮助。
教师在课堂上要施行一定量的具体的个别化教育，这样会使学生有求帮助的愿望得到满足；③学生希望公平。
教师的课堂不公平往往首先表现在那些成就期望较低的学生身上，教师很少向他们微笑，很少与他们进行眼神交流。
他们也很少被提问，给他们回答问题的时间较长，他们的回答很少得到表扬。
为了实现学生期望的公平，教师有必要在课堂决策上实施补偿原则，以便对害羞的、迟钝的、安静的学生进行一些特殊的保护。
要实施宽容的原则，即可以忽略一下特殊儿童的某些反常行为。
这样就可以正确估价学生接受管理的积极因素。
2教师对学生的负向估价
他们注意的是学生的懒惰散漫，采取一些强加措施。
对学生问题随意处理，祸及全班，有的教师甚至追求一种涟漪效应，即当教师纠正学生的不良行为时，扩大影响到其他学生。
我国学校教育中一些教师利用的“杀鸡给猴看”的警戒作用，就是想对目睹此种处罚的学生的行为同时进行控制。
这种涟漪效应在小学阶段比较有用，到了中学以后，随着学生判断力的提高，对施罚者往往带上自己的看法，施罚者的暴怒会引起其他目睹处罚的学生的反感。
如果一个教师受学生的欢迎，威望较高，这种涟漪效应也会发生一定的教育作用。
（三）师生课堂行为的研究方法
1客观观察法
观察教学过程中师生的社会行为。
观察时间有长有短。
例如英国科研人员1975～1980年在19所学校58个班对489名目标学生和58名教师分别进行了84，000次和47，000次观察，这种观察相当详细、繁琐，而且强调纯客观性。
有人对此提出异议，认为这种看似客观的研究不可能真正了解并解释复杂万端的人类社会行为。
2实验研究法
课堂教学中的实验研究难度很大，人为的控制和操作不太可能，偶发因素较多，自变量与因变量之间关系有时变得很模糊。
不过，人们一致认为，罗森塔尔（Rosenthal）和贾可布森（Jacobson）于1968年的实验已证明其可行性，“罗森塔尔效应”为世人所知。
我们坚信，师生的社会性行为可以通过实验研究来进行操作和控制，以此来说明各行为变量之间的相关，做出并检验有关的因果关系的假设。
3田野研究法
这是英国语言学家、人类学家和教育学者于本世纪70年代中期联合对课堂教学采取的实地参与、长期观察的方法，以期研究师生在教室中的行为。
这是文化人类学方法的移植与借用。
经区别于传统的“假设—演绎”的量化方法，是讲求意义理解的质的分析，颇有点解释学那样，通过文本——许多的证据、资料，逐渐理解，寻求这些材料背后的意义。
一般它没有预设，尽量避免先入为主的偏见。
总之，教师教学社会学分析是一个崭新课题，有待理论与实证的进一步研究，其研究越深，越利于课堂教学质量的提高。
（四）课堂管理行为的基本内容
1优化结构
这是现代管理“整分合”（整体结构把握、科学分析、组织综合）在教学管理中创造性的灵活运用。
第一，优化组合结构。
教师与学生共处在同一个教学协作系统中，组合便是这个系统的核心。
教师与学生属于这个系统中的两个层次，其功能、任务和职责是十分明确的。
但教师依据教学目的和教学内容的实际、针对学生的差异，又可把教学班众多学生，分为两个以至多个层次。
由于学生在教师指导下学习知识不仅靠自己的钻研与思考，还需要群体合作进行智力启迪与互补，教师也需要对学生因材施教，因此，学生学习群体组合结构必须是灵活的。
学生可以同桌相邻组合，即以邻座同学之间组合进行课堂中的充分议论，协同完成实验与作业等；可以“学科座位”组合，即上某一学科课时，按某学科的学生学习水平和实际，另行组合，可以实行“小先生”或“小助手”制，即让学生中的学习带头人，主持或协助教师负责某项学习活动等，有的学校从学生的智力水平和个性特长的实际出发，实施“个性化分层”教学，将某些课程分为A、B、C三个层次，对每一层次提出不同的教学要求，学生根据自己的需求，自到其中一个层次的教学班上课等等。
教师灵活运用多种组合结构，通过多种分工协作充分发挥群体作用，有效地使教与学密切结合，促使整体教学质量的提高。
第二，优化课堂结构。
课堂结构是指教学环节及其进行顺序和时间分配，它是课堂教学组织形式的一种宏观管理。
如习题课的教学采用“引入—探究—强化—拓宽”四个环节组织教学；概念课采用“引入概念—建立概念—运用概念—巩固概念”四个环节组织教学；培养学生思维能力课，采用一个概念的形式、一个定理的判断、一篇范文的剖析、一道例题的分析，运用比较、分析、归纳，演泽的方法，运用由特殊到一般、由一般到特殊的思维方法来组织教学；培养学生的“学法”课采用具体到抽象，先感知后概括，经由感知—理解—巩固—吸收运用的过程，实现由“学会”到“会学”的转变等等。
这样使整个课分为相连的几个环节，把握好这几个环节，就能保证教学任务的完满完成。
2运用激励机制
从学生心理过程来看，学习活动主要依靠学生内在动力的驱使，但外在动力机制也是不容忽视的动力因素。
激励机制就是将外在动力因素激发甚至转化为内在动力因素，抓住了激励机制也就从根本上抓住了调动学生积极性的关键。
教师在进行教学管理时，采用何种方法方式，在什么时机运用激励机制是教学管理艺术的重要方面。
如引发“兴奋点”。
要善于抓住学习内容本身的新、奇、美、妙、趣，直接引发学生学习兴奋点，激发学生的学习动机，要充分挖掘和利用教材思想内容，把教育内容主动、适度、潜移默化于教学过程中，激发爱国之情、报国之志。
运用介绍知识的实际应用，举行讲座，进行模拟生产实验，实地参观，参加社会实践调查等方法，引发学生的兴趣。
不同的学生有不同的起点，要分别为他们设置近期目标，激起他们的信心，使他们感到有力量去实现目标，使学习处于兴奋状态；又如捕捉“闪点光”。
特别是后进生，即使只有一丝闪光，也都应该给予热情肯定，仔细洞察他们的点滴进步，用“差中找好”、“错中找对”的辩证艺术，调整他们的心态，排除心理障碍，激励他们变自卑为自信，变自负为自强，变落后为先进。
再如把握“分化点”。
随着教材的“分化点”的出现，学生的智力与非智力因素状况会有较大变化，一些学生的思维方式、理解能力会出现障碍，思想情绪会发生波动，学习上会产
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