《烛之武退秦师》教学设计.docx

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《烛之武退秦师》教学设计

《烛之武退秦师》教学设计

　　【教学目标】

1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

【教学重点】

1.烛之武人物形象的把握。

2.波澜起伏，生动活泼的情节。

【教学难点】

通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

【教学过程】

　　第一课时

　　课前预习：

（1）借助工具书，通读原文。

（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

（4）画出自己不理解的问题及难点。

一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。

（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。

）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。

因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。

《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。

各种历史人物，形形色色，多彩多姿。

其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。

整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

汜（fàn）南佚（yì）之狐夜缒（zhuī）而出共（gōng）其乏困阙（jué）秦秦伯说（yuè）逢（páng）孙

然后让学生以各种形式（自读、领读等）读三遍。

三、简介背景

秦晋围郑发生在公元前630年。

在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。

一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。

结果是楚国大败。

郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。

但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？

因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。

发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。

一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。

两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

四、理清层次

用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

第一段：

秦、晋围郑

（让学生思考本段的作用）寥寥25字，写出了形势（“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻）；写出围郑原因（“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取）；写出驻军位置（“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触）。

参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》p162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

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第二段：

临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。

①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

②郑伯是如何说服烛之武的？

当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：

“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。

”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。

而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。

“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。

然郑亡，子亦有不利焉。

”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。

于是，烛之武只得“许之”。

　　第二课时

　　第三段：

说退秦师

“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。

进一步说明兵临城下的严峻形势。

本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。

可分四层：

①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。

因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。

这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。

如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。

假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。

因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。

攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。

然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

第四段：

迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。

这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。

）

五总结全文。

本文的主要特点是：

①伏笔与照应得当。

②情节波澜起伏。

大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

③叙事详略得当。

六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

佚之狐对郑伯说：

“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。

”郑伯同意了。

烛之武推辞说：

“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。

”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。

然而郑国灭亡了，对您也不利啊!

”烛之武就答应了。

夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：

“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。

如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。

越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？

邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。

假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。

况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。

然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。

晋国有什么满足的呢？

现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。

如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？

秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！

”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。

并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

子犯请求晋文公下令攻击秦军。

晋文公说：

“不行！

假如没有那人的支持，我就不会有今天。

借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。

我们还是回去吧！

”这样晋军也撤离了郑国。

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　　第三课时

　　一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。

可由让学生提问的方式进行。

教师可以先分类然后让学生回答。

分类如下：

1．通假字

（1）行李之往来，共其乏困。

（共，同“供”。

供给。

句意是：

秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。

）

（2）秦伯说。

（说，同“悦”。

句意是：

秦穆公听了很高兴。

）

（3）失其所与，不知。

（知，同“智”。

句意是：

失掉了盟国，不是聪明。

）

2．古今异义词

微夫人之力不及此。

（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：

“那个人”之意。

今常为一词，尊称一般人的妻子。

）

亦去之。

（去，离开。

今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。

）

行李之往来，共其乏困。

（行李，出使的人。

今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。

句意是：

秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。

）

3．一词多义

封

（1）既东封郑（做疆界，动词）

（2）肆其西封（疆界，名词）之

（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

（2）子犯请击之（代词，代秦军）

（3）微夫人之力不及此（助词“的”）（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）

（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

其

（1）君知其难也（他的，代词）

（2）吾其还也（表希望的语气副词）

（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以

（1）敢以烦执事（拿，介词）

（2）以乱易整（用，介词）

（3）以其无礼于晋（因，介词）

4．词类活用越国以鄙远。

（鄙，名词作动词，作为边邑。

句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。

）

既东封郑。

（东，方位名词作状语，向东面。

句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。

）肆其西封。

（西，方位名词作定语，西面的。

句意是：

扩展它西面的疆界。

）

因人之力而敝之。

（敝，形容词作动词，损害。

句意是：

依靠别人的力量，而又反过来伤害他。

）晋军函陵。

（军，名词作动词，驻扎。

句意是：

晋军屯驻在函陵。

）

5．古汉语句式

（1）判断句邻之厚，君之薄也。

（“也”表判断。

句意是：

邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。

）

以乱易整，不武。

（否定判断句。

句意是：

用自相冲突改变步调一致，不是威武。

）

（2）倒装句夫晋何厌之有。

（宾语前置句。

句意是：

晋国哪有满足的时候。

）

佚之狐言于郑伯。

（介词结构后置句，句意是：

佚之狐对郑文公说。

）

（3）省略句许之。

（省略主语“烛之武”。

句意是：

烛之武应许了他。

）

敢以烦执事。

（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。

句意是：

请拿此事麻烦您的左右。

）二、总结、扩展正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。

这是应注意以下几个方面。

1．了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。

2．了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。

对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

4．坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。

如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

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