班级有效管理4篇.docx
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班级有效管理4篇
1.注重感情投资
记住这样的名言：
"学生并不在乎你知道多少，让他们知道你多么关心他们。
"虽然，你并不需要和他们成为挚友。
利用课前课后的时间，多和学生交流，显示出你对他们的生活真正感兴趣。
当然，这可能会花时间，但是很多成功的教师非常清楚与学生维持良好的师生关系的重要性。
詹姆·爱克兰特（JaimeEscalante）-一电影《为人师表》在现实生活中的原型，他的教学生涯很好地诠释了"付出总有回报"的道理。
只要你不断地为维护师生感情而投资，总会为此而得到回报：
学生更倾向于服从你的要求；即使你犯了错误，也更容易得到学生的谅解。
2.遇事保持冷静
有时候，学生可能会试探你的底线以及你是否胜任。
这种试探表示为各种违反纪律的行为（说悄悄话、开小差等），这是对你课堂治理能力的考验。
你需要保持冷静，及时做出适宜的反应．但不要反应过度。
3.正面陈述你的纪律和要求
有的教师习惯于要求学生不做什么，而很少考虑要求学生做什么。
这种负面的要求方式往往效率不高，不要期望学生推测你的意图。
给学生提出较高的标准（包罗学业和课堂行为），虽然学生很难超出你的要求，但一般也不会违反你的标准。
4.规则并不是越多越好，关键在执行
你需要控制你的课堂。
但也没有必要给学生处处设限。
把班级规则张贴在教室的明显处。
5.庇护学生的自尊心
幸免和学生公开对峙，从长远来看，这种对峙不会有胜利者。
如果和学生有不同的意见尽可能暗里里交流。
不要在其他学生面前批评犯错误的学生。
6.让眼睛动起来
视线接触是维持教室秩序的最有力的兵器。
通过及时的目光接触，可以幸免大约80％潜在的违反纪律的行为。
至少每分钟扫视全班一遍，每次你只需要把视线集中在4～5个学生身上，保持四五秒钟之后，再把视线转移到另一组学生身上。
大多数老师很少注意坐在教室远端的学生，而恰恰是不遵守纪律的学生喜欢坐在那里。
7.幸免背对你的学生
有的研究者提到，老师的脑后也要长，一双眼睛．总是能知道教室正在发生的事情。
幸免背对你的学生，例如，当参与小组活动时，要面对教室的其他学生。
一边坐着讲课，一边监管全班的学生是非常困难的，最好是围着教室一边走一边讲。
有效的老师似乎有特殊的第六感觉．可以随时预感到要出现的问题，并及时加以幸免。
8.采取治理办法时坚持逐步升级的原则
当最初的策略不起作用时，可采取更强有力的办法；如果更强有力的办法失效，再采取温和的方式已毫无意义。
当然，这并不意味着你可以最终抄起棒球棒。
如果你确实有一点情绪失控．选择较小的工具。
视线接触可以看做是低水平对峙，如果学生不改正他（她）的行为．这时需要采取进一步的办法，可以走近他（她），站在他（她）的课桌旁边。
这样做不会导致其他同学受影响，从而保持教学过程的连续性。
9.借用沉默的力量
与学生视线接触时应保持沉默，沉默就是力量，学会有效地使用它。
每次发出指令后，停顿半晌并深呼吸几下，这样做可以使你保持安静，并给学生留出时间反省并意识到本身的错误。
如果感觉有必要采取进一步的升级行为，升级之前，请深呼吸并停顿半晌，考虑有没有升级的必要。
幸免大声训斥或者羞辱学生，这样做只会导致学生憎恨你，使其他学生产生对违反纪律的学生的同情。
你并不需要学生对你的敌意和恐惧，也无需陷入强烈的冲突之中。
10.不要反应过度
当你在全班学生面前失去镇定的时候，是他们而不是你在控制你的行为。
有些学生会尝试发现你的热键--导致你失控的行为，要学会控制本身的行为。
记住，学生大多数使我们恼怒的行为并非出于邪恶或怯懦，仅仅是不合适而已。
当然，如果一个学生的不良行为有可能伤害到他人或有可能使集体财务受损失，应采取办法及时幸免。
这时候，你可能需要其他成年人的帮助。
不要对学生过去的错误念念不忘，喋喋不休只会导致学生的疏远。
11.有选择地做出反应
学会忽略一些轻微的违反纪律的行为．尤其是当你怀疑学生的动机在于诱惑你陷入一场对抗的时候。
当然，蓄意伤害的行为以及恶意的起哄必需加以幸免。
轻微的问题以及当时不能确定如何处理的问题，可以稍后处理，这也为你赢得时间，考虑更好的解决方式。
12.通过调座位来解决纪律问题
如果班上有几个学生坐在一起并经常串通起来破坏纪律，重新安排座位，并把违反纪律者分开。
你可以做得很巧妙而没有表露你的真实意图。
例如，用报数的方法给学生重新分组，把违反纪律者分在不同的组里，然后安排不同的组坐在教室不同的区域，从而把麻烦制造者彼此远远分开。
13.幸免与学生在全班同学面前争论
如果与学生有不同的意见可以提议暗里讨论．公开的争论不会有胜利者。
14.不要大声吼叫
确实，有些研究表明：
从长远来看，大声训斥学生弊大于利。
幸免对着学生喊叫，这意味着你的情绪失去了控制。
你的语气和非语言信息应保持同意。
如果你的身体语言不够正确，学生可能得到是错误的信息，他们可能认为你并不是认真的。
15.当谈及学生的不良行为时，就事论事
错误行为是不能接受的，但不要因此而否定学生。
严厉而又充满爱心，学生做出良好行为时，应及时提出表彰，学生改正了不良行为后，应加以鼓励。
'
16.正确理解学校的行为治理规范
包罗：
严重的违规行为（如打架、药物滥用、酗酒、逃学等）应采取什么治理办法?
执行治理办法时应遵循哪些程序?
有无必要采取停学或留校察看的处分?
如果需要．如何实施?
学生家长对学生的不良行为负有哪些负责?
17.在学年初细化班级日常事物的治理程序
例如：
出勤规定、补交作业的程序，分发和收集学习用品，去洗手间、中饭的治理等。
18.不要给学生贴标签
要帮助他们认识到：
我们每一个人都有可能犯错误，同时，我们也有义务从错误中吸取教训。
19.不要因为某个学生的不良行为而惩罚全班学生
无辜的学生将受到不公正的待遇。
这样做只能导致全班学生（可能还包罗学生家长）站在你的对立面。
20.在学生表示好时积极鼓励
学生的不良行为往往是为了寻求他人的关注与赏识。
给学生提供机会，使他们可以通过适宜的行为表示而获得关注。
21.准备一些"弹性"的作业活动
例如，小组的"头脑风暴"、字谜、复习游戏等，当发生突发事件时（如幻灯灯泡爆炸、顾客来访、有学生生病、有的学生提前完成作业或考试等），让学生做这些作业。
22.不要轻易带学生去校长室或把家长找到学校
如果你频繁这么做，只能表明你的课堂治理存在问题。
这样做的结果表明只能招致更严重、更频繁的不良行为。
23.把学生请到教室外面并不是有效的惩罚手段
你可能因此而负责相关负责。
此外，很多学生发现教室外面的大厅是非常好玩的地方，尤其当学习内謇非常枯燥的时候。
24.对于严重而根深蒂固的学生问题，可以与学生签订契约
帮助学生分析问题的本色和原因，并认可学生颁发个人见解。
帮助学生制定计划，签订师生契约，逐步改正不良行为。
幸免言语攻击。
25.遇到问题，学会求助
如果有些问题让你感到棘手，积极征求他人的建议，向你的校长、有经验的老师、学校心理学家、学校的顾问等咨询，他们可能曾经遇到过和你同样的问题。
多方寻求不同的观点．从他们失败的经历中吸取教训，学习他们成功的经验。
如果你能向他们讨教，他们也会有成就感。
班级是实施学校教育的主要场所，是学校教学的基本组织单位，实施有效的班级治理对学生的成长至关重要。
班主任作为班级教育的主要治理者，应当发挥桥梁和纽带作用，主动与家庭、社会密切配合，通力合作，形成联动机制和教育合力。
一方面，要按照教育要求及学生实际设计、制订班级的总体发展目标，引导学生认同并为实现目标而努力。
另一方面，要为班级目标的实现创造良好的舆论环境、人际交往环境等，形成班级成员自我教育、自我治理的良性循环机制，为学生的成长创造良好的育人环境。
一、以学生全面发展为目标。
班集体目标是班集体成员共同具有的期望和追求，是班级在各项活动中所要达到的预期目的。
班集体目标是国家教育方针和培养目标的具体化，是社会期望的综合反映，是班集体工作的出发点、评价标尺和动力。
要有效地开展班级治理，必需制订明确的集体目标。
（一）目标要有不同层次。
不仅要有总体目标，并且要有阶段目标，在制订远期目标时，也不能忽略近期、中期目标的制订，同时要有保障目标实现的具体办法。
既要有集体目标，也要有个人目标。
集体目标反映了国家和社会对学生的要求，个体目标反映了每个学生不同的兴趣需要和成才目标。
班主任要以培养德智体美劳全面发展的人才为集体目标，创造达到个人目标的机会和条件，善于把集体目标和个体目标协调起来。
在集体目标中包容合理的个体目标，引导学生调节和修正个人目标，发扬个体的创新精神，使班级中每个成员的个性得到充分发展。
就像《孙子兵法》所说：
"上下同欲者胜。
"这样才能培养和造就本质全面、个性健康发展的社会主义事业建设者。
（二）目标要有激励性。
制订的目标要对全体成员都能起到促进作用。
要做到这一点，关键是充分发动学生参与目标治理的全过程，让学生参与目标的制订与修正、实施与完成、监督与评价。
这样做既能集思广益、增强全班学生的认同感，又能激励学生自觉地为班级目标办事，从而调动全体学生参与活动的积极性。
苏联教育家赞可夫说得好：
"如何把目标转化为孩子的激励力量，这就需要设置一个在孩子看来是最有兴趣的并可以实现的目标。
"
（三）目标要具体、明确并易于评价。
第一，明确计划做些什么，要达到什么要求。
第二，要规定完成的时间。
第三，各个目标要协调发展，要有步骤。
第四，集体目标要分工负责、负责明确。
第五，要及时检查督促、总结评比目标完成情况。
二、以学生自主治理为重点。
让每一个学生参与班级治理，是实现学生自主治理的前提条件。
一是要成立平等、和谐、民主的师生关系。
班主任要平等对待每一个学生，相信学生具备交往能力、合作能力和自主治理能力。
二是班主任要对班级实施宏观治理，成立学生自主治理机制，用制度保障学生参与治理的权利。
让全体学生参与班级决策和治理，无论是制订计划、执行决议，还是监督检查、总结评比，都要耐心采纳学生的正确意见，接受学生监督，不搞一言堂。
当学生在治理中遇到困难，教师要帮助但不要替代，让学生在克服困难中熬炼本身独立工作的能力。
如增设班级治理岗位、实行班干部轮换制等，学生参与治理越多，角色适应能力越强，对班级认同感也就越深。
班级治理制度的改革，不仅提高了学生的治理能力，更重要的是培养了学生的主体意识、增强了班集体的凝聚力。
三、知道学生心理特点，有效治理班级。
人的行为是在心理支配下完成的，相应的心理会产生相应的行为。
把握中学生的心理特点是班主任做好班级工作的前提。
中学生集中表示为三个方面的心理特点。
1．过渡性。
中学生心理发展的过渡性，反映为中学初期（少年期）和中学后期（青年初期）过渡状态的两种不同特点。
前一时期即少年期，是一个半幼稚、半成熟的时期，是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂充满矛盾的时期；后一时期即青年初期，是一个逐步趋于成熟的时期，是独立走向社会生活的准备时期。
前一时期还保留着必然的幼稚性，后一时期却包含着成熟后的独立性和自觉性。
即便如此，他们的认识能力、水平还是不高，个性倾向不稳定，还需要教师、家长对其关怀和指导，以便加强他们的自我修养，使其真正趋向成熟。
2．闭锁性。
进入中学阶段，学生的心理逐渐出现闭锁状态，不轻易表露他们的内心世界，心里话不愿对长辈讲，并且年龄越大，这个特点就越明显。
相反，中学生容易对同龄人、同性别的人特别是知己表露本身真正的思想，这是中学生心理活动的一个重要方面。
3．动荡性。
中学生自尊心和自信心强，希望得到重视，对于他人的评价十分敏感，思维的片面性很大，容易偏激、摇摆，常常受情绪右左，波动性大。
他们精力充沛，意志特征、能力正处于发展之中，但克服困难的毅力不够，往住把坚定与执拗、勇敢与蛮干混同起来，心理状态很不稳定，性格没有最后定型，可塑性强。
针对中学生上述心理特点，班主任要充分发挥各种心理效应的积极作用，克服消极影响，调动学生的积极性，提高班级治理的实效。
首先，要积极鼓励，慎用批评。
中学生正处于半独立、半依赖、半幼稚、半自觉、半盲目的状态，他们的自我意识虽然在不断增强，但教师对学生的态度和评价对学生的成长仍然起很大的作用。
他们在发现自我、认识自我、评价自我的同时，在很大程度上受到师长的影响较多。
学生希望得到教师的尊重、鼓励和认同，假如一个人的学习从未受到老师的关注、必然、表彰，尤其对未成年人来说，失去学习的动力也就不奇怪了。
因此，在班级治理中，班主任要以及时、适度的表彰、鼓励使学生走向成功。
在批评教育学生时，尤其应注意方式方法。
批评、惩罚学生时理由要充分，把批评、惩罚限制在学生的不良行为上，不认可出现侮辱学生人格的惩罚行为。
批评、惩罚要与教育相结合，除要指出学生缺点和错误的危害外，还要鼓励学生想方设法改正缺点和错误。
总之，要让犯错误的学生体验到教师的关心和爱护，这样更能激发出学生上进的欲望与动力。
其次，要发挥激励作用。
心理学研究表明，获取成功和产生成就感是人的普遍需要。
班主任可以运用这种心理在班级中成立激励机制，以学生工作、学习中取得的成绩激发其进取意识，激活学生内心对成功的巴望，并创造条件让学生在活动中取得成功、体验成功，以激发其自信心和上进心，激励学生以更大的热情投入工作和学习。
班主任要注意研究学生的"最近发展区"，制订有适宜难度和具有挑战性的目标，鼓励学生"跳一跳，摘桃子"，充分享受奋斗、成功的快乐。
再其次，运用"同龄共振效应"。
有时，教师、家长对学生苦口婆心的教育，抵不上同学或朋友的一句话有效，这就是"同龄共振效应"。
中学生的闭锁性特点，决定了他们不愿将心里话及心理障碍与班主任倾诉，却常常向本身的同学或朋友敞开心扉，诉说懊恼和痛苦，以求得同学的帮助。
班主任可以借助这一心理效应，让心理健康的学生对有心理障碍的同学进行疏导和引导，帮助他们消除懊恼和困惑，走出误区。
四、加强与家庭、社会的沟通。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：
"生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会首先是家庭的高度的教育学素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完美的效果。
"因此，班级教育要实现与家庭教育、社会教育密切配合，通力合作，主动协调好班级教育与家庭教育、社会教育的关系，形成班级教育的合力。
要加强与社会的协作。
班主任要善于利用社会环境因素，加强对学生的教育。
第一，优化社会环境。
把正面积极的影响因素或是能促进学生健康发展的社会环境因素引到学校教育中来。
请英模人物到校介绍先进事迹；组织学生走出校门参观展览，开展调查访问活动，接受革命传统教育；与先进集体结成精神文明共建关系等。
通过各种寓教于乐、丰富多彩的课外活动接触社会、认识社会。
对环境中的消极因素及时分析、批判，帮助学生提高分辨是非的能力和提高免疫力。
第二，知道社会信息，争取教育主动。
班主任要知道学生的信息源，知道社会信息对学生的影响。
最重要的是把健康的、有教育意义的信息尽快传递给学生，提高学生的思想本质。
班主任要注重培养学生的识辨能力。
对已受不良信息影响的学生，要分析并采取适当的教育办法，矫正学生思想中的不良观念，培养学生形成良好的道德品质。
比如，对学生的"上网热"可以采取疏导方式。
认可学生将周记写成网络笔记，笔记中可以畅谈上网聊天的感受，评议网络的趣闻趣事，也可摘抄网上的妙语佳句。
这样班主任可以知道、把握学生的思想动态，教育才会更有针对性。
班主任还可以开展一些与网络有关的活动，如文字录入比赛、计算机写作大赛、网页制作大赛等，使学生的上网行为趋于理性，让网络成为学生获取知识、增长才干的舞台。
同时，通过这些活动也让学生明白除了上网聊天、玩游戏之外，还可以做更多有意义的事情。
这种疏导方式既可以发挥网络的积极作用，也可以帮助学生抵御网络的不良影响，其效果优于单纯地禁止学生谈网、触网。
一、确立集体的共同目标，增强班集体的整合力。
班级治理目标的成立，是班级治理操作的出发点和归宿。
班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。
所以在班级治理中首先要有-个明确的奋斗目标。
它对形成优秀班集体具有引发作用、启示作用和向心作用。
当集体目标与成员个人的目标是同意时，就能形成强大的教育合力，产生整体教育效益，整个集体成员能齐心协力为实现共同同意的目标而积极参与，共同奋斗。
如个人目标与集体目标不同意时，它就会对其产生制约的作用，从而使其行为得到修正，使集体目标能更好地实现。
因此，在新生刚到校后，我就组织学生制定班级的层次目标（近期目标、中期目标和长远目标），每期开学时都要制定出相应的目标，其中有学习目标、社会实践目标、集体活动目标等等。
这样，班集体就会在追求同意目标的同时得到更强的凝聚力，为形成良好的班风、学风打好基础。
这种功能具有隐蔽性、情感性、群众性的特点，它能产生暗示诱导作用，时刻予人以潜移默化的影响。
二、结合班级实际情况，有针对性地制定一套切实可行的规章制度。
规章制度具有影响班级成员的思想情感、行为的力量，在价值观、信念、理想和道德准则上形成统一的规范，影响并制约学生的心理和行为。
因此，我在教育、引导学生贯彻落实学校和班级的各种规章制度、学生守则、行为规范等群体行为准则时，还按照班级实际情况让学生讨论制定出切实有效的更为具体的一系列班级实施条例、奖惩制度。
制定后，不失时机地利用各种机会大力宣传，让这些规章制度、行为规范深入学生心中，使每个学生的行为都有所遵循，这样就会收到良好成效。
我主要采取了以下两种方法：
（一）运用各种激励制度，充分调动学生的积极性。
激励含有激发动机，形成动力的意思。
它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自动力。
贯彻激励机制，要求班级治理者公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生。
怀有同样的工作负责感，机会均等地给每个学生创造成功条件，把他们培养成为合格的人才。
对优秀的学生，不能"一俊遮百丑"，对暂时后进的学生，不能一眼把他们看死，要善于发现他们身上的闪光点。
平时我使用最多的是"强化激励"方法，它是指以表彰激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强化。
它主是利用人的积极向上心理、荣誉感使人奋发努力，潜在能力得到最大的发挥。
如：
每学期对学生的成绩进行排名，对获班级总分l、2、3、4、5名的同学，单科前3名的同学、名次较上期进步的同学分别给予物质奖励和精神奖励；对参与校内、外活动获奖的同学给予等倍的奖励，这样充分调动了学生的积极性和主动性，使班集体更有生机与活力。
（二）运用量化治理方法抓班级常规治理
在班级治理中，我特别注意量化治理。
所谓"量化治理"，就是把班级的基本工作分为几大项，如课堂纪律、作业完成质量、出勤、早操、卫生、获奖等，由专人负责，规定加分、扣分细则。
为保证班级治理力度，树立良好班风、学风，还特别制定了重奖重罚的办法，为班级乃至学校赢得荣誉的，给予双倍或四倍的加分，至于扰乱课堂纪律被老师点名批评，在学校违纪给班级荣誉造成损失的，则处以双倍乃至更多的扣分。
每人每周基本分10分，视各方面表示，一周一小结，一月一发布，每学期一总结。
学期结束，以学生各项的总得分来评定学生行为的优劣，从而评定出学生的操行成绩。
这得分可不仅仅是学习上的成绩，而是学生一学期来在德、智、体、美、劳上的综合成绩，它表现了一个学生的总体本质。
这样，既幸免了师生之间、同学之间因操行评定带来的很多矛盾，使操行评定更具公平性和公正性，同时对我实施有效治理起到了良好的推动作用。
事实证明，通过这两种制度的具体实施，比、学、赶、帮这种良好的风气就极易形成，从而也实现了班级治理的目标。
三、从"人本"思想出发，让学生进行自我治理，提高班级治理的实效性。
制度能否发挥作用，关键是有效实施，贯彻落实。
在这方面，我的原则是让学生实现"自我治理、自我监督、自我完善"。
总是抱着的孩子是长不大的，必需给他们以实践、熬炼的机会，在实践中成长，在熬炼中提高。
（一）采取记名投票方式选举干部，真正发挥干部的榜样先锋作用
要使每一个目标得到学生的认同，使全体学生由被动的客体变为能动的主体，真正成为班集体建设的主人，必需建设一支能独立工作的学生干部队伍，然后通过这支队伍带动广大学生。
这就要求辅导员、班主任在治理新生时发现、培养一支得力的班干队伍，扶上马，送一段，然后逐步罢休。
在师生的知道都不深的情况下，可以按照学生在以前学校的情况，先安排临时的班干部，经过一段时间的知道后，在班级组织民主选举班委、各科科代表。
为引导同学公平公正的评选，我采用记名投票的方式，公开唱票，评选结果当堂当众发布，把投票率在90%以上的选票挑选出来，这些投票者将获得"敏锐目光奖"，受到同学和班级的表彰。
这样能有效幸免不公正结果的出现，杜绝"腐败"和不正之风，确保有能力、有威信的同学进入班干队伍。
通过这种方式选拨的干部，能得到同学的信服。
选举产生的干部，我先使他们明确本身对集体的负责，让他们逐步学会独立工作，对他们"安心放权"。
这样干部同学能大胆、主动地开展工作，一般同学乐于被他们"领导"，也支持他们的工作。
在条件基本成熟时，让学生干部轮流值日处理班级工作，这样不仅较快提高了班干部独立工作的能力，还确保了量化治理的有效实施，从而为形成良好的班集体打下基础。
（二）实施自主参与原则，让学生进行自我治理
治理对整个班级教育、教学活动来说是必要的，但治理不是老师来约束学生，而是学生在学习、生活中的自我约束。
通过引导学生对治理的认识，使学生自觉意识对治理的必要性，特别是自我治理的必要性。
在客观效果上，减少了学生对治理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不和谐而产生的内耗，这无疑极大地提高了教育治理的实效。
自主参与原则是指班级成员参与治理，发挥其主体作用。
现在的学生自主意识较强，他们是班级的被治理者，也是治理者。
-旦他们真正参与治理，班级治理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力。
这一原则对于培养学生的主人翁精神，学生的创造性、独立性以及成立民主的师生关系都有着十分重要的意义。
一个班级，如果只有治理者的积极性，只靠治理者单枪匹马的"治理"，没有学生的积极性，班级就难以前进，治理者也就不可能有很高的工作效率。
当然，我们所说的"自主参与"，与不负负责的"放羊式"的治理，完全两码事。
我们在讲自主参与的同时，强调纪律和秩序，强调民主与集中的统一。
四、开展丰富多彩的班级文化、文娱活动，全面提高学生的综合本质。
作为一名新时代的学生，不仅应具有崇高的思想境界，渊博的文化知识，并且更需要多方面的实际能力，如组织能力、表演能力、表达能力等，毕业后才能适应社会的需要，迎接社会的挑战，从而实现自身的人生价值。
而要达到以上的目的，最有效的途径便是通过开展异彩纷呈的活动，来巩固加深课堂知识，扩大学生的知识领域，提升学生的知识水平和专业技能。
为此我采取了多种途径：
（1）成立纵向的帮辅关系。
请高年级同专业学生给他们讲学习体会、学习方法，并利用早、晚自习为他们补课，巩固、提高学生的专业知识和技能。
（2）成立横向帮辅关系。
我充分利用所带专业的人力资源，在几个专业之间开展交叉学习、帮辅活动，让学生在完成学业的基础上，广泛吸收各科知识，为就业做准备。
（3）开展平行班的学科竞赛活动。
在所带专业班里经常性地开展学科竞赛活动，为了使本身能更好地开展工作，特聘请学科教师或高年级品学兼优的学生担当评委。
这样既增强了班集体凝聚力，又能激励学生学习的积极性。
（4）组织学生积极参加校内一切活动，爱护保重每一次熬炼机会。
（5）抓好班、团活动工作，做到在治理中放权，充分培养、熬炼学生的能力。
这些活动能促进学生在一种比、学、赶、帮的愉快气氛中扬长避短，备尽其才，活跃思想，增进师生间、同学间的友谊，从而为形成良好的班风、学风奠定基础。
治理好一个班级、教育好学生是一项系统工程，
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