有关《文言文》教学设计精选5篇.docx

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有关《文言文》教学设计精选5篇

2021年有关《文言文》教学设计（精选5篇）

《文言文》教学设计1

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字。

　　2、能够根据注释疏通全文,了解课文内容。

　　3、能够正确、流利地朗读课文,背诵课文。

　　4知道跟弈秋学弈的两个人的表现不同,明白学习必须专心致志,不可三心二意的道理。

　　5、能够说出学习课文后的体会。

　　教学的重点：

正确,流利地朗读课文。

　　教学的难点:

理解文意。

　　课时划分：

一课时

　　教具准备：

小黑板

　　教学过程:

　　一、板书课题,疑问引入:

　　1、板书文言文和课题学弈,初步了解文言文并解释课题的意思。

　　2、观察课文插图,初步感知课文内容,明白两个学弈人的不同表现。

　　3、疑问引入:

　　这位看下棋的老者是谁?

　　他与这两个下棋的孩子之间发生了什么故事呢?

　　我们来学习课文。

　　二．读通课文:

　　1、学生自由练读课文,要求读正确,读清楚。

　　2、指读,评价并正音。

　　3、学生再练读。

　　4、指读。

　　5、齐读。

　　6、小节过渡:

　　三、理解课文:

（一）根据注释,疏通全文。

　　1、学生根据课后注释自主理解句子的意思,不会的地方小组商讨。

　　2、学生交流汇报（出示小黑板）:

　　①你都理解了那些句子的意思？

是什么意思？

　　②有什么地方不理解,提出来。

　　③用自己的话完整地讲讲课文的意思9

（二）引读课文,加深理解。

引读设计内容:

（1）弈秋是谁?

（2）让弈秋干什么?

　　（3）跟弈秋学弈的两个人表现有什么不同?

　　（相机板书:

一人惟弈秋之为听一人思援弓缴而射之）

　　（4）后一个人与前一个人相比学习效果如何?

　　（相机板书:

弗若之矣）

　　（5）是最后一个人的智力比不上前一个人吗？

　　四．感悟道理，谈出感受飞

　　1、不是智力不如别人,为什么弗若之矣?

　　（引导并相机板书:

专心致志三心二意）

　　2、从这两个学弈人的身上你明白了什么?

　　（相机介绍__的述说者孟子,增强学生民族自豪感。

）

　　3、学习了这篇__你想对自己说些什么呢?

　　五、练习诵读,读出韵味

　　六、总结全文,布置作业:

　　1、这一课你学会了吗?

为什么学会了?

　　2、回去之后,把自己心得体会写下来,好吗?

　　附：

　　板书设计

　　文言文

　　26学弈

　　一人惟弈秋之为听（专心致志）

　　弗若之矣

　　一人思援弓缴而射之（三心二意）

《文言文》教学设计2

　　【学习目标】

　　１、读准每个字的读音。

　　２、正确流利地朗读课文，背诵课文。

根据课后注释联系上下文，了解故事内容。

　　３、能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

　　【课前准备】

　　１、布置学生了解孔子的生平资料。

　　２、多媒体课件。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　学习《学弈》

　　一、读通全文，感悟读法

　　１、师：

学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。

先听老师范读课文，再跟老师读课文。

　　（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。

领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。

）

　　２、学生自由练读，把不认识的字注上音，并在练习本上写两遍。

　　３、在学生掌握每一句的正确读法后，练习熟读。

　　二、结合注释，疏通文意

　　１、“弈”是什么意思？

“学弈”呢？

你怎么知道的呢？

　　２、学生自读课文，结合文后的注释理解每一话，然后说说这篇__主要讲什么内容？

　　３、同桌互讲，相互纠正补充，不懂的记下来。

　　４、小组合作，疏通文意。

　　５、指名说全文大意。

　　三、导悟相济，突破难点

　　引导学生正确理解课文：

　　１、把你和同学都读不懂的句子提出来：

　　（结合学生提问重点理解“虽与之俱学，弗若之矣”、“思援弓缴而射之”、“为是其智弗若与”、“虽与之俱学，弗若之矣”这几句话。

）

　　⑴讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？

从中能得出一个什么道理？

大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

　　⑵指名说说“思援弓缴而射之”的意思。

你从哪个词知道射的是“天鹅”呢？

（“之”字。

）

　　⑶指名说说“虽与之俱学，弗若之矣”意思。

这句话中的“之”是指哪个人。

　　师：

同学们，你们觉得奇怪吗？

两个人一起学习，可是学习效果却不相同。

用书上的话说说原因。

　　指名读“其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

”

　　师范读，让学生体会怎样读听得更清楚，学生指出老师停顿的地方然后试着读读。

　　⑷“为是其智弗若与？

”这句意思是什么？

　　师：

哪个词是第二个人？

这句话该怎么读呢？

指名读，齐读。

　　四、流利朗读，积累语言

　　课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最后师生合作背诵全文。

　　五、迁移训练、练读古文

　　拓展读“揠苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”、“鹬蚌相争”等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。

　　第二课时

　　学习《两小儿辩日》

　　一、激趣引入，揭示课题

　　师：

同学们，你们知道孔子吗？

你能讲讲他的故事吗？

（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？

今天我们就学习《两小儿辩日》。

　　板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？

（重点理解“辩”字）

　　二、初读课文，梳理学法

　　１、自由读课文，凭自己的理解说说课文主要讲了一件什么事？

　　（考查学生对古文的感悟能力。

）

　　２、想想我们是怎样学习《对弈》的？

　　一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。

　　三、读熟课文，自学理解

　　１、自由读课文，找出不认识的字，通过解决。

　　２、同桌互相读文，纠正字音。

　　３、反复读文，把课文读熟。

　　４、学生对照注释，自己理解课文，记下不懂的问题。

　　５、按学习《学弈》的方法自学课文，小组内交流学习成果。

　　四、激励测试，交流感悟

　　出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。

　　１、回答下列词语在文中的意思：

　　游、其、为、也、如、此、乎、始出、小儿。

　　２、两小儿在辩论什么？

（太阳大小？

太阳冷热？

太阳远近？

）根据学生的回答，相机引导读好两小儿的话，理解句子的意思。

　　３、朗诵课文，看哪组能读出古文韵味。

　　五、深化感悟，明确寓意

　　１、各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学交流讨论。

　　（重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？

引导学生理解两个小孩是根据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。

）

　　２、你同意他们的意见吗？

用科学知识解答两小儿提出的问题。

　　（根据学生回答引导学生课下收集资料，将课内学习延伸到课外。

）

　　３、这个故事中，你最喜欢谁，为什么？

你想对他说什么？

　　（引导学生肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也。

）

　　４、练习有感情背诵课文。

　　５、以表演的形式复述课文内容，看哪组理解得好（稍做表演准备）

　　６、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文，培养学生阅读古文的兴趣。

《文言文》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、知识与能力：

　　⑴整体感悟课文内容，用生动精练的语言描述山市的形成、发展和消失的经过。

　　⑵了解文中出现的常见文言字词的意义和用法，积累一些文言词语。

　　２、过程与方法：

　　自主（预习、发现问题）合作、探究。

　　３、情感态度价值观：

　　感悟物外之趣，诱发学生的好奇心、想象力和对自然世界进行科学探索的精神。

　　【教学重点】

　　山市的形成变化。

　　【教学难点】

　　理解对这一自然现象的形成。

　　【课前准备】

　　查古汉语字典，朗读课文，用现代汉语翻译全文。

　　【课时】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、情景导入

　　让学生说一说海市蜃楼是怎么回事？

　　在夏天，沿海一带或沙漠地区，经常可以看见在空中或地面以下有远处事物的影像，古人无法解释，误认为是大蛤蜊吐气形成的'，因此，就称为海市或海市蜃楼。

清代文学家蒲松龄也为我们描绘了这种类似的现象，这种现象在山区里也可以看到，人们就称之为山市。

　　请位学生介绍作者、作品。

　　蒲松龄，清代著名文学家，字留仙，又字剑臣，别号柳泉居士，又因为著有文言短篇小说集《聊斋志异》，世称聊斋先生。

《聊斋志异》共收入作品近５００篇，除小说外还有散记、特写、随笔、寓言等等，主要写狐鬼怪异的故事，也收录了一些奇怪的事。

他为我们描绘的山中蜃楼，与我们所说的海市蜃楼略有不同。

山市到底有怎样的奇观呢？

让我们走进《山市》。

　　二、学生（个体）朗读课文、正音、检查预习情况

　　三、全班活动：

质疑答难，疏通文句大意，感悟整体课文

　　四、集体朗读课文（把握节奏、读准字音、注意停顿）

　　五、探讨课文

　　讨论１：

　　作者描绘山市是以什麽为序的？

找出表示时间的词语。

　　以时间为序的。

表示时间的词语有：

忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。

　　讨论２：

　　山市的景物变化是快还是慢？

从哪些词语可以看出并体会它们的作用？

　　山市的变化很快，从下列词语中可以看出来：

忽、无何、未几、既而、逾时、倏然等。

表示极短的时间，说明山市的景物变化很快，景物层次分明。

　　讨论３：

　　山市变化如此之快的景象，作者是怎样描绘的？

请找出山市变化中的不同景物？

孤塔的底部在哪儿？

周围有哪些景物？

你看见城中的房屋了吗？

危楼大概有多少层？

楼层里的人在干什麽？

楼层里有多少人？

　　作者是以目击者的口气来描写山市的变化的，可增加__的真实性。

景物变化有：

孤塔、宫殿、城郭、危楼、高舍、如拳如豆、不可见。

　　孤塔的底部在山头

　　讨论４：

　　__对山市景象的描写生动形象，作者运用了哪些修辞方法以达到这种效果呢？

　　夸张：

惟危楼一座，直接霄汉。

比喻：

数至八层，裁如星点。

排比：

中有楼若者，堂若者，坊若者。

这些修辞方法的运用，使__语言简洁而富有表现力。

　　讨论５：

　　为什么那时候的人把：

山市又称为鬼市？

能否用科学解释山市的道理？

　　山市是一种因折光反射而形成的自然景象。

它美丽而奇特，好几年也难得出现一次。

只有少数幸运儿偶尔的机遇里能够看到它。

　　小结：

这篇__是根据目击者的叙述写的，作者用描写的手法来再现山市这一景象由生成到消失的全过程。

我们根据作者的描述在自己的头脑中再一次呈现出山市的景象来。

山市初生阶段：

从孤塔高耸到宫殿出现接下来的发展阶段：

城郭的出现最后的高潮阶段：

危楼的出现。

　　六、学生诵读课文，用现代汉语复述课文内容

　　七、布置作业

　　１、完成课后的练习二。

　　２、拓展练习：

自学文言文《地震》。

《文言文》教学设计4

　　【教学任务分析】

　　人教版八年级语文（上、下）课本第五第六单元都是文言文单元，《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有伯乐不常有之叹。

__正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。

　　【学生分析】

　　八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而且课外也接触了不少文言文。

所以他们已有了一定的文言文语感，而且也积累了一些文言文常用词语的用法。

这篇短文可读性强，文字也不算很深，学生理解大意应该不难。

但是他们毕竟才是初二的学生，以他们现阶段的生活阅历和接受能力，难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。

基于此种情况，本堂可课以朗读为主，让学生能够熟练的背诵课文，这才能让学生真正受益，而对于内容则点到为止，不作过深的讲解。

　　【教学目标】

　　1、能够当堂背诵课文。

　　2、感受作者在文中所要表达的感情。

　　3、掌握几个文言实词。

虚词的用法。

　　【教学过程安排】

　　一、导入新课

　　由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。

　　小黄马是一匹千里马，而杨过则象是我们传说中的伯乐。

小黄马在遇到杨过之前，最多也只不过给奴隶他的人运运柴火，还要遭羞辱;遇到杨过之后，本是一匹干蹩的瘦马变成了一匹日行前里的宝马。

今天我们来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们伯乐对于千里马是多么的重要。

　　二、正音正字

　　祗（zhǐ）骈（pián）一石（dàn）食（sì）马者其真无马邪（yé）

　　三、朗读课文

　　1、听课文录音，注意节奏和重音。

　　2、领读，由教师带领全班学生一句一句的读。

　　3、学生对照课文注释小声读。

　　4、学生在看完注释后大声朗读两遍。

　　5、男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

　　6、针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。

　　7、学生齐读。

　　四、感知课文内容

　　1、教师出示讨论题，学生分组选择题目讨论。

　　⑴__一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马的关系的?

　　⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样?

　　⑶千里马的才能为何被埋没?

其根本原因是什么?

　　⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

　　⑸作者是如何痛斥食马者的不知马的?

　　⑹文中的哪句话点明了中心?

　　（要求：

在没有翻译的情况下用原句回答）

　　讨论明确：

⑴世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。

⑵只辱于奴隶之手。

骈死于槽枥之间，不以千里称也。

⑶食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。

⑷且欲与常马不可得，安求其能千里也。

⑸策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。

⑹其真不知马也。

　　2、翻译课文：

　　这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。

　　教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。

　　策：

鞭子，名词作动词鞭打;

　　其：

代词

　　之：

代词、助词、语气词动词

　　食sì：

动词通饲喂;shí名词食物

　　3、在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。

　　同桌间互相听读;男女生比赛朗读;全班齐读。

　　五、研读课文，品味意境

　　1、教师介绍作者及写作背景

　　2、作者所说的食马者伯乐千里马仅仅是指传说中的人和物吗?

　　在了解写作背景的基础上，学生不难理解：

　　食马者比喻不能识别人才的封建统治者;

　　伯乐比喻善于识别人才的封建统治者;

　　千里马比喻人才。

　　3、全文寄托着作者怎样的情感?

（怀才不遇，愤懑不平）

　　4、揭示托物寓意的写法。

　　5、学生读课文，要求读出__的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。

　　6、要求学生背诵课文。

　　六、拓展延伸

　　讨论：

当今社会需要什么样的人才?

怎样才能做到多出人才，人尽其才?

　　七、教学检测反馈设计

　　背诵课文并给韩愈写一封信，抚慰他怀才不遇，愤懑难平的心情。

　　【自我评价】

　　我以为本堂课的教学设计亮点有三：

　　1、导入新颖：

《神雕侠侣》无论是小说还是电视这个年龄段的学生都非常爱看，以之导入更能激起学生的学习兴趣。

　　2、朗读的形式多种多样：

范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得到训练，也使更多的学生能够当堂成颂。

像《马说》这样的经典名篇能够背诵，从长远观点看，这是最使学生受益的。

　　3、对讨论的问题没有要求每个人都必须讨论，而是个人可以根据自己的能力、兴趣作出选择，这样能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角。

　　当然，本教学设计还存在着许多不足之处，请各位专家及同仁不吝指教。

《文言文》教学设计5

　　【教材简析】

　　这篇课文记叙墨子在楚国即将大举进攻宋国之际，用巧妙、崐锋利的言辞使战争发动者理屈词穷，又凭借谋略使他们不敢轻举崐妄动，最终阻止了战争的发生。

　　【教学重点】

　　1、曲折有致的故事情节。

　　2、生动鲜明的人物形象。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　1、找学生讲述《自相矛盾》的寓言故事。

　　2、从此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二、学习课文曲折有致的故事情节

　　1、生速读课文，概括出墨子劝阻楚国攻打宋国的三个步骤。

　　2、师生讨论，明确：

　　第一回合是墨子使公输理屈词穷;第二回合是墨子使楚王理崐屈词穷;第三回合是模拟攻守，说明楚国攻打宋国不会有好结果，崐促使楚王放弃攻宋。

　　3、师生分角色朗读第一回合，讨论：

　　⑴当墨子请公输杀人时，公输作何表示?

　　⑵而墨子分析公输造云梯攻宋一事得出的最终结论又是什么?

　　⑶这场辩论的结果如何?

　　⑷公输真的“服”了吗?

你能揣测他此时的心理活动吗?

　　4、学生分角色朗读第二回合，讨论：

　　⑴墨子给楚王讲故事，有什么目的?

　　⑵楚王是如何评价故事中人的?

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事来作类比的?

　　⑷楚王真的决定不攻打宋国了吗?

揣测楚王此时的心理活动。

　　5、生自读第三回合，讨论：

　　⑴在模拟攻守前，楚王怎样看待楚攻宋的结果?

　　⑵而模拟攻守的结果又是什么?

　　⑶公输真的就此罢休了吗?

　　⑷墨子又是怎样让楚王彻底折服的呢?

　　6、教师总结：

　　故事跌宕起伏，引人入胜;__由此而具有曲折有致的情节美。

　　三、把握墨子的形象

　　1、墨子能够在辩论中取胜，他运用了什么技巧?

　　以子之矛攻子之盾。

　　2、要求学生结合课文评述此种技巧。

　　3、这反映了墨子的什么形象?

　　拥有过人的辩才。

　　4、在辩论过程中，墨子面对公输，面对强国君主，甚至有崐杀身之险时，他有什么反应?

　　“沉静”、“从从容容”、“镇静”。

（以上几词出自鲁迅先生以此故事改写的小说《非攻》）

　　5、这又反映了墨子的什么形象?

　　拥有过人的胆识。

　　6、教师总结：

　　墨子是一位具有过人辩才与过人胆识的政治家、思想家;文崐章由此而具有生动鲜明的形象美。

　　四、课堂小结

　　对付强大的敌人，不仅要从道义上战胜他们，还要用实力来震慑他们，这就需要我们具有过人的辩才与胆识。

　　五、布置作业

　　1、课外阅读收录在鲁迅小说集《故事新编》中的《非攻》。

　　2、积累几种文言句式：

　　⑴排比句式：

　　……不可谓……不可谓……

　　舍其……而欲窃之

　　犹……之与……也

　　⑵判断句式：

　　以……为……

　　【板书设计】

　　公输

　　吾义固不杀人──义不杀少而杀众

　　道义胜（辩才过人）

　　必为有窃疾也──为与此同类

　　必取宋──攻械尽，而守圉有余

　　实力胜（胆识过人）

　　欲杀之──虽杀臣，不能绝也