五年级下册语文教学实录课文6《猫》语文S版.docx

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五年级下册语文教学实录课文6《猫》语文S版

《猫》的第二课时教学实录

……（略过：

课前激励和课前三分钟思维品质训练）

一、谈话揭题，复习导入。

1.谈话揭题，板题，读题。

师：

接下来呀我们就继续来学习第六课——《猫》。

（板书课题：

6.猫）

师：

请大家一起把课题齐读一遍。

2.认读词语：

性格古怪勇猛开辟无忧无虑屏息凝视丰富多腔枝折花落生气勃勃

师：

（PPT出示词语）好，这是我们这一课学过的词语，谁来读？

诶，我们开火车读吧，那么多同学想读。

呐，这一列，你来！

生（开火车）：

性格古怪勇猛开辟无忧无虑屏息凝视

师：

读对了没有吗？

生：

对了。

师：

哎，还有三个词没读，我们一起来。

（指读）这一个，女同学读；

生（齐）：

丰富多腔

师：

（指读）男同学。

生：

枝折花落

师：

哎，这一个词里面有一个字是多音字，哪一个呀？

生：

折（shé）

师：

我刚才听见有同学读折（zhé），那在这个词中它读作——预备，读。

生：

枝折（shé）花落

师：

另外一个读音谁来组词？

好，你来。

生（拼读）：

折zhé（折断）

师：

全班一起读。

生（齐读）：

折zhé（折断）

师：

（指读）好，全班读，开始。

生：

生气勃勃

3.认识总起句，伺机切入课文学习。

师：

哎，读得真好！

同学们，作者老舍先生笔下的猫给你留下了什么印象呀，谁来说？

好，你来。

生：

古怪、可爱

师：

有不同的意见吗？

生：

没有！

师（引说）：

哎，这只猫的确非常的——古怪，的确非常的——可爱。

（伺机板书：

古怪可爱）

师：

同学们，假如我们不用词语来概括，谁能用书上的两个句子来说一说？

好，你来说。

生：

猫的性格实在有些古怪。

/小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会了淘气。

师：

同意吗？

生：

同意。

师：

请同学们一起把这两句话读一读。

开始。

生：

齐读。

师：

你们发现了吗，这两句话在课文的什么位置，它告诉了你什么呢，谁来说？

（指名说）

生：

第一句话在课文的开头，第二句话在第四自然段的开头。

第一句话告诉我，第1、第2、第3自然段是写猫的性格十分古怪。

第2句话告诉我第4自然段是写小猫满月的时候十分可爱。

师：

同意他的说法吗？

生：

同意。

师：

非常棒，掌声送给他！

师：

那这两句话在课文中起到了什么作用呢，为什么呢？

生：

起到了引起下文的作用，因为它是总起句。

师：

是这样子吗？

生：

是。

师：

哦，许多时候总起句也是中心句。

好，一起把这两句话再读一读。

（7）说得真好，请同学们再来读读这两个句子。

二、多形式品读文本，体会猫的性格特点。

（一）理解“古怪”。

师：

同学们，在这句话里面“古怪”是什么意思呀？

生：

奇怪的意思。

师：

还有别的说法吗？

生：

不同寻常。

师：

哎，非常奇怪，非常的不同寻常。

（二）品读猫的“古怪”。

1.揭示自学要求，布置自学任务。

那同学们，这只猫它古怪在哪里呀？

现在就让我们细细地读课文，体会体会猫古怪的性格。

（PPT同步揭示自学要求）请同学们自由默读课文，边读边想边批注，你从哪些句段具体体会到了猫的古怪。

时间三分钟，开始。

2.学生独立自学，教师巡堂。

3.4人小组再合作学习，提升认识。

师：

（约定收组：

123；321，我坐好！

）刚才同学们学得可真投入，相信你的收获一定不少。

现在请同学们迅速组成4人小组，选择你们最感兴趣的内容用你们最喜欢的方式把它展示出来。

时间还是三分钟，开始。

师：

师巡视，并用古诗约定收组：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

4.汇报检测，引导体会猫的“古怪”。

师（过渡）：

同学们，这么古怪的猫你从哪些具体的句段体会出来了，哪个小组先来给我们展示你们的学习成果？

（指名小组汇报）

①组1学生汇报，师伺机精讲：

*发言人：

我们组最感兴趣的内容在第一自然段，请大家一起看到第一自然段，先听我们读一读。

*4人组齐读尽职的片段：

……

*发言人：

这几句话是讲猫捉老鼠时非常尽职的样子。

我们从“屏息凝视、一连就是几个钟头、非把老鼠等出来不可”这些词语和句子体会出来。

这几句话用了拟人的修辞手法来写，写猫跟人一样屏息凝视，专心地等候老鼠出洞，非常生动，让我们仿佛看到了一只非常非常尽职的猫！

我们组汇报完毕，谢谢大家。

师：

非常精彩的发言。

同学们，多么尽职的猫呀！

（伺机板书：

尽职。

）

师：

谁还想把猫尽职的句子读一读？

好，哪位女生，你来吧。

——“尽职”的句子：

……

师：

读得怎么样呀？

生：

很好！

师：

哎，非常好。

同学们看看，“屏息凝视”这个词里也有一个字是多音字，是哪个呀？

生：

屏（bǐng）

师：

同学们一起读一遍：

屏（bǐng）（屏息凝视）

师（指图说）：

同学们，这一个就是猫屏息凝视等候捉老鼠的样子。

谁来学一学？

好，你来吧。

师：

学得怎么样？

生：

学得非常的像，就像猫在老鼠洞面前等着捉老鼠似的。

师：

哦，那同学们发现没有，他是怎样等着老鼠的，它的呼吸怎样呀？

生：

停止了。

师：

噢，是停止了还是放轻了？

生：

放轻了。

师：

哦，放轻了。

停止了那可就不得了了。

那它是怎么看的？

生：

目不转睛。

师：

那屏息凝视的意思就是——

生：

目不转睛地看着。

师：

目不转睛地看着。

看来同学们都理解了“屏息凝视”，那现在我们就来感受一下：

一个小时过去了，猫——

生（齐）：

屏息凝视。

师：

嘘，轻一点，千万别惊动了老鼠！

两个小时过去了，猫——

生：

（轻轻，齐）：

屏息凝视。

师：

三个小时，四个小时，五个小时过去了，猫仍然——

生（齐）：

屏息凝视。

师：

多么尽职的猫啊！

同学们，在这两句话里面还有一个句子也写出了猫的尽职，是哪句呀？

生（齐读）：

非把老鼠等出来不可。

师：

谁再来读读这个句子？

（指名一生说）

生：

非把老鼠等出来不课。

师：

谁来评一评？

生：

她读得非常有感情，也非常流利，她读出了猫捉老鼠的决心非常的大。

师：

老师觉得呀，“非”还要读得——

生：

更重一些。

师：

哎，更重一些，才能表达出它的决心。

全班一起来再读一次。

生（齐）：

非把老鼠等出来不可。

师：

谁能用“非……不可”说一句话吗？

生1：

我非写完作业不可。

师：

掌声送给他，认真学习的同学！

生2：

我非要看电视不可。

师：

不要那么任性，有时候是不能看的，有时候可以。

师：

猫就是这么尽职！

同学们，在第一段里除了写尽职这个性格特点，猫还有什么古怪呢？

哪个小组继续给我们分享一下？

②组2学生汇报，师伺机精讲：

*发言人：

我们组最感兴趣的内容是第一自然段写猫老实的句子，请大家先听我们齐读一遍。

*组2齐读“老实”片段（PPT揭示片段）

*发言人：

这段话告诉我们猫的老实。

我们从“很乖”“成天睡大觉”“无忧无虑，什么事也不过问”看得出。

师：

的确非常的老实！

“成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问”，形象地为我们刻画了一只实实诚诚的猫（伺机板书：

老实）。

师：

那还有什么古怪，在第一自然段，哪个小组来说?

③组3学生汇报，师伺机精讲：

*发言人：

我们组最感兴趣的内容是第一自然段写猫贪玩的句子。

请大家听我们读一遍。

*组2齐读“老实”片段（PPT揭示片段）

*发言人：

我们从“决定”“出走”“一天一夜”“不可”可以看得出它很贪玩，因为如果它不贪玩的话，怎么会任凭谁怎么呼唤都不肯回来呢？

我们组的汇报完毕，谢谢大家！

师：

掌声送给他们！

多么贪玩的猫呀。

（伺机板书：

贪玩）一出走就是一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

在这里，“任凭”是什么意思呀？

（指名说）

生：

无论，不管。

师：

“不管，无论”，有意见吗？

那“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。

”意思是什么呢？

生（齐）：

无论谁怎么呼唤，它也不肯回来；

师：

或者是——

生：

不管谁怎么呼唤，它也不肯回来。

师：

哎，请同学们把这句话也读一读。

生（齐）：

说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？

师：

有没有发现，这是一个什么句呀？

生（齐）：

反问句。

师：

那谁能把这一个反问句给换一个说法？

你来说吧，你没说过。

（指名说）

生：

说它贪玩吧，的确是呀，要不不会一天一夜不回家。

师：

对了没有？

生：

对了。

师：

全班说一遍。

生（齐）：

说它贪玩吧，的确是呀，要不不会一天一夜不回家。

④引导小结猫的第一个古怪，并集体朗读第一自然段。

师：

多么古怪的猫呀！

它既——

生（齐）：

老实。

师：

又——

生（齐）：

贪玩。

师：

还——

生：

尽职。

师：

那这么古怪的猫，你还爱它吗？

生（齐）：

爱。

师：

请让我们用喜爱的感情把第一自然段朗读一遍。

准备好了吗？

生（齐）：

准备好了。

师：

一，二，起。

生：

齐读第一自然段。

5.学习二、三自然段，继续体会猫“既温柔可亲又一声不出”“既胆小又勇猛”的古怪性格。

师（过渡）：

猫还古怪在哪里，哪个小组又继续给我们分享你们的学习成果？

你们组来吧。

①组4学生汇报，师伺机精讲：

*发言人：

老师，我们组有表演，可以上台来吗？

师：

好，掌声有请！

*发言人：

我们组感兴趣的是第二自然段。

下面有请我们组的朗读小能手给大家朗读一遍，另外两位同学配合表演。

*组4学生合作学习成果展示。

师：

展示得怎么样？

生：

很好。

师：

掌声送给他们！

（请学生归位。

）

师：

同学们有没有发现，在刚才他们表演的时候，有一位同学在做这个动作（抓痒）的时候，我听到读的是“把脖子伸出来，让他给它抓痒”，可是抓痒抓到哪儿了？

生：

头上。

师：

哎，那脖子在哪儿呀？

生（摸脖子）：

在这儿。

师（抚脖子）：

哦，在这儿。

好的，同学们，那这是一只怎样的小猫呀？

生：

可爱。

师：

对，可爱。

可爱在哪里？

生：

温柔可亲。

师（和学生一起说）：

温柔可亲（伺机板书：

温柔可亲）

师（引读）：

它高兴的时候，会用身子——

生（齐）：

蹭你的腿。

师（引读）：

把脖子——

生（齐）：

伸出来让你给它抓痒。

师（引读）：

或是在你写作的时候，跳上桌来——

生（齐）：

踩印几朵小梅花。

师（引读）：

它还会——

生（齐）：

丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。

师（引读）：

在不叫的时候，它还会——

生（齐）：

咕噜咕噜地给自己解闷。

师：

同学们，在写猫叫唤的句子里，有一个词总的概括出了猫叫唤的特点，它是哪个词？

（指名说）

生：

丰富多腔。

师：

对了没有？

生：

对了。

师：

那哪位同学能联系上下文来给我们说说“丰富多腔”是什么意思呀？

（指名说）

生：

“丰富多腔”的意思是“长短不同，粗细各异，变化多端”。

师：

他的意思是说猫叫的声音是怎样的？

师（引说）：

长短——

生（齐）：

不同。

师（引说）：

粗细

生（齐）：

各异。

师（引说）：

变化

生（齐）：

多端。

师：

真棒！

他联系着课文去读书了。

师：

猫丰富多腔地怎么叫唤？

它是在说些什么呢？

请听——

②播放音频课件，进行说话、写话练习。

*学生倾听猫叫的声音。

*说话、写话练习：

师：

看到你们笑，我也笑了。

师：

听，猫的声音，你听到了吗？

生（齐）：

我听到了。

师：

你听到了什么呀？

生（齐）：

我听到猫在丰富多腔地叫唤。

师：

它在叫些什么呢，谁来说？

（指名回答）

生1：

我听到它在叫：

“喵——喵——毛线团，毛线团，别跑，我要跟你玩！

哎，别跑啊！

”

师：

哎，真淘气！

——还有谁说？

（指名说）

生2：

它在说：

“喵喵喵，蒲公英你别飞呀，我要跟你玩。

”

师：

也是非常非常淘气的。

——你说呢？

（指名说）

生3：

它好像在说：

“喵喵喵，在主人的大皮鞋里睡觉，可真暖和又舒服。

”

师：

呵，你就把我的学习卡给写了啊，也很好。

——同学们的想象力真丰富，下边请同学们拿出你的学习卡，动笔把它写下来吧，开始。

完成的OK示意。

*学生写话。

师提示速度：

已经有同学完成了，看谁能加快速度，也能完成得又快又好。

*古诗结束活动，作品展示。

师：

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：

谁能来给我们读读你的作品？

——好，我到这个中间来。

你来。

（指名说）

生1：

喵，喵，鸡毛，鸡毛，你别跑呀，等等我。

师：

还有谁来？

好，你来，把整个学习卡的内容一起读出来。

（指名说）

生2：

听，猫的声音，我听到了，我听到猫丰富多腔地叫唤，它好像在说：

“呼噜，呼噜，嘘——别打扰我，我要睡觉觉。

”

师：

哎，真不错，还有谁来说？

（指名说）

生3：

听，猫的声音，我听到了，我听到猫丰富多腔地叫唤，它好像在说：

“喵，我好无聊啊，主人，和我玩吧。

”

师：

哎，好！

这只猫它可爱吗？

生：

可爱！

师（引说）：

它高兴的时候——

生（齐）：

温柔可亲。

师：

可若是它不高兴呀，就会怎样呢？

师（引说）：

一声不出。

（师伺机板书：

一声不出）

师（纠错）：

尽职还是古怪呀？

生（齐）：

古怪。

③继续学习猫的其他古怪：

师：

猫的古怪还体现在哪里？

生：

它的性格还古怪在它既胆小又勇猛。

师：

哎，非常地——（生：

胆小）和——（勇猛）。

胆小和勇猛在哪个自然段里面写得？

生：

第三自然段。

师：

一起把第三自然段齐读一读，一、二，起——

*学生齐读第一自然段。

（伺机板书：

胆小勇猛）

④小结“古怪”部分的学习：

师（引述）：

多么古怪的猫呀！

它既——（老实），又——（贪玩），还——（尽职）；既——（温柔可亲），又——（一声不出）；既——（胆小），又——（勇猛）。

（三）品读猫的“可爱”。

师（过渡）：

同学们，除了古怪，它还有什么特点呢，一起说。

生（齐）：

可爱。

师：

对，它非常可爱。

哪一个组继续跟我们分享它可爱的部分？

（指名小组汇报）

①组4学生汇报，师伺机精讲，体会猫的可爱：

*发言人：

老师、同学们好，我们组学习了这个内容之后觉得这刚满月的小猫实在是太可爱了，所以我们小组决定用感情朗读来表达我们对这只小猫的喜爱之情。

发音读：

“小猫满月的时候更可爱……”

我们组的汇报完毕，谢谢大家。

师：

好，掌声送给他们。

（学生掌声激励）

师：

猫具体怎么可爱呢？

请看——

②学生观看多媒体视频文件，体会猫的可爱。

师：

好，我看到刚才同学们都笑眯眯的，有的还小声地说着话，那你刚才在笑什么呀？

生1：

我觉得猫十分地可爱。

生2：

我觉得猫十分地调皮。

生3：

它太萌了。

师：

怎么萌啊？

生4：

它睡觉的时候太萌了。

生5：

我觉得它很呆萌，因为刚才它看到线团的时候，它趴在毛线团上睡觉。

三、情感生活，体会作者对猫的喜爱之情。

师：

哦，是这样子的是不是？

多么可爱的小猫呀。

大家看，这里有一个词，一起把它读出来。

（指读“枝折花落”）

生：

枝折花落。

师：

“折”的意思是什么呀？

生（齐）：

断。

师：

折断。

枝折花落就是枝——（生齐：

折断了），花——（生齐：

落下来）。

师：

小猫把老舍先生的花草弄得枝折花落的，可是老舍先生为什么绝不会责打它呀？

（指名说）

生：

因为老舍先生非常爱这只猫。

师：

还有不同说法吗？

（指名说）

生：

因为它是那么生气勃勃，天真可爱。

师：

哎，生气勃勃，天真可爱，老舍先生非常非常地——

生（齐）：

爱它！

师：

一切都缘于——

生（齐）：

爱！

（伺机板书：

爱）

师：

老舍先生是多么地爱他的猫啊！

所以，让猫用身子蹭他的——

生（齐）：

腿。

师：

会伸出脖子让他给它——

生（齐）：

抓痒。

师：

会在他写作的时候允许这只猫跳上桌来——

生（齐）：

在稿纸上踩印几朵小梅花。

师：

所以，猫在花盆里——

生（齐）：

摔跤。

师：

抱着花枝——

生（齐）：

打秋千。

师：

所到之处——

生（齐）：

枝折花落。

师：

他也绝不会——

生（齐）：

责打它

师：

因为它是那么——

生（齐）：

生气勃勃，天真可爱！

师：

这么可爱的猫，你们爱它吗？

生（齐）：

爱！

师：

那就让我们带着我们爱的感情把第四自然段一起来读一读。

（配乐诵读第4自然段）

四、体会写作方法：

抓住特点写动物。

多么古怪，多么可爱的猫啊！

同学们，老舍先生为什么能够把它的猫写得活灵活现、栩栩如生，他抓住了猫的什么来写的呀？

生：

他抓住了猫的细节特点来写。

（学生回答失误，鼓励学生再说。

）

师（圆学生的话，并补救及精讲）：

哦细节特点，抓住了猫的特点来写，写出了猫的一个，一个，一二三四五六七八个的细节，是不是？

——以后写作的时候，我们也要学学老舍先生这样的写作方法来写，一起把它读一读。

（揭示PPT：

抓住特点写动物）

生（齐）：

抓住特点写动物。

五、主题升华，提升情感认识。

师：

在这篇课文里，老舍先生在字里行间抒发一种强烈的感情，那就是——

生（齐）：

爱！

师：

老舍先生也在字里行间给我们描绘了一幅其乐融融的画面，那就是人与动物——

生（齐）：

和谐共处。

师：

同学们，学了这篇课文后，在思想上，你有什么收获？

生1：

动物是我们的朋友，我们不能伤害它。

生2：

动物是我们地球的一家，我们应该爱护它。

师：

哎，动物是我们的一——（纠错，引说：

一员）——是我们一家之中的一个，是不是？

师：

同学们，你能用宣传标语来表明你爱动物的决心吗？

生：

能！

师：

你来说。

（指名说）

生1：

保护动物，人人有责。

师：

说得有力气一点。

生1：

保护动物，人人有责！

生2：

动物就像是我们的孩子，请爱护它，不要责打它们。

生3：

动物也有生命，请不要伤害它们。

六、激励提升，组织下课

师：

每一个生命体都应该是我们要保护的。

老师相信同学们一定会说到做到。

好，这节课我们就上到这里，下课！