浅谈幼儿自主创新性学习的启蒙教育.docx

浅谈幼儿自主创新性学习的启蒙教育.docx

《浅谈幼儿自主创新性学习的启蒙教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈幼儿自主创新性学习的启蒙教育.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

浅谈幼儿自主创新性学习的启蒙教育

浅谈幼儿自主创新性学习的启蒙教育

<<幼儿园教育指导纲要>>的字里行间渗透着“以人为本”﹑“可持续发展”的教育理念,强调以幼儿为主体的自主创新性学习、支持幼儿的自主发展。

因此把学习的权利还给孩子，让他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，丰富、发展幼儿的个性、潜能、资质和素养.以及发展幼儿自主创新性学习的能力.这样，既可以提高幼儿园的教育教学水平，又可以为幼儿的可持续发展奠定基础。

作为一种教育价值取向的更高追求和教育最高目标的重新选择，创新教育、自主创新性学习在竞争日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显出它的重要性、必要性和迫切性。

然而,创新教育、自主创新性学习决不是一个经济时代、一个社会阶段、一个教育层次的使命,而是教育目标定位中的应有之义,是教育产品中所本应凝结的教育品质.正是从这一意义上说,创新教育、自主创新性学习应当贯穿不同层次、不同类别、不同对象、不同形式的教育于始终，而所有这些，必须从幼儿时期的自主创新性学习开始。

因此,幼儿自主创新性学习的启蒙教育是人类实施创新教育、变革学习方式的逻辑起点和实践起点。

一.幼儿具有自主创新性学习的潜能

幼儿具有自主创新性学习的潜能,以探索未知、新知为目标的一种学习方式。

“自主”是指“自己做主”的意思,“创新是抛弃旧的、创造新的”的意思.“自主和创新两者不可分割,自主是创新的前提,没有自主,谈不上创新,而没有创新,也无从展现自主,只有自主和创新的完整统一,才能充分展现高科技时代自尊、自信、自强、自律这一完美的人格精神”.因而,这里把“自主”和“创新”一并提出。

人的学习可以分为两种类型,一类是维持性学习,一类是创新性学习。

维持性学习是一种以维持生存的基本需要和继承传统的有益文化为特征的学习,它的功能在于获得已有的知识、经验,以提高解决当前发生问题能力的学习;创新性学习是一种可以带来变化、更新、重建和重新系统地阐述问题的学习,它的功能在于提高一个人的发现、吸收新信息,提出和解决问题的能力.而提出自主创新性学习的概念,则更加强调了人的自主性.由此可见,自主创新性学习的概念可以理解为:

学习主体主动地进行一种可以带来变化、更新、重建和重新系统地阐述问题的学习,它的功能在于提高学习者在学习过程中的主体意识和创新意识。

人类具有一定的自主创新性学习的潜能,而这种潜能早在幼儿时期就已经显露出来,幼儿在自己与周围的人、事、物的相互作用下,获得自身的发展。

相对与青少年和成人来说,幼儿更便于走向自主创新性学习之路,其主要原因是:

1.幼儿的想象、思维正处于发育、发展过程,因此,幼儿定势少,有利于形成创新性思维,进行自主创新性学习。

2.幼儿比成人对大自然更添几分神奇感，追求新知的欲望比较强，为幼儿进行自主创新性学习奠定了基础。

我们经常会听到幼儿提出许多问题，如：

为什么蚂蚁不会说话，却能向同伴传递信息？

为什么有的水果酸，有的水果甜？

为什么把皮球抛向空中，它最终还会落下来？

天上的星星会不会像人一样说悄悄话？

铁钉放到水里就会沉下去，为什么钢铁造的船能在水上开，而不沉下去？

等等。

如：

我们大班开展“小问号”主题活动，每年每班的幼儿都会提出许许多多的问题，幼儿提的问题范围极广，有天文、地理、人体、社会历史、建筑物、交通工具、理化现象、动植物等。

有些问题在我们成人看来显得是多么的天真和不可思议，然而，正是这些问题的产生，才得以促进幼儿主动地去探索周围陌生、新奇和不可思议的世界。

3.幼儿尚未进入正规的学习阶段，受传统的教育方式、学习方式影响少，更易于建立创新性学习的机制和系统。

认识到幼儿是具有自主创新性学习的潜能的，就可以抓住幼儿阶段这一关键时期，对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育，使幼儿从小形成创新意识和创新精神，发展创新能力，这对于幼儿的未来是很关键的。

二、重视培养幼儿的自主创新性学习所必须的内在心理要素

幼儿自主创新性学习所必须培养的内在心理要素,有以下几点:

1.创新的学习动机

心理学家认为,学习的动机是学习者学习活动的主观愿望,是学习者追求一定目的而产生的内在动力.学习动机支配着学习过程的一切行为.在幼儿自主创新性学习的过程中,这种学习动机还要包含创新的要素.创新的学习动机只有贯穿自主创新性学习的整个过程;才能取得自主创新性学习的最佳效果.例如,当幼儿要创造出更方便、多功能的电冰箱时,他们积极地寻找材料,进行制作,在构思操作过程中为了实现自己的目标,能克服各种困难,直到成功。

2.强烈的问题意识

培养幼儿强烈的问题意识,可以促使幼儿取得自主创新性学习的最佳效果.问题按其性质来分可以分为两大类,一类是已经有现成答案的问题,也就是人类已经解决过的问题,例如,哪些植物能扦插，哪些植物不能扦插，但这些问题对于幼儿来说是未知，幼儿通过自己的探索去解决问题，这本身就是一种自主创新性学习的过程。

另一类问题是没有现成答案的问题，也就是人类从未解决过的问题。

3.丰富的想象力

在自主创新性学习的过程中，丰富的想象力尤为重要，它可以推动幼儿自主创新性学习的效率。

例如，当幼儿想象力丰富时，幼儿在学习、游戏的过程中，选用圆形积木、胶粒等，代替饼干、轮胎、电风扇、花朵等，使活动生动地进行。

在进行自主创新性学习活动时，幼儿如果能够想象出自主创新性学习的过程以及结果，就能够调动自主创新性学习的主动性和积极性。

想象又是创造的源泉，丰富的想象力可以推动自主创新性学习过程中的创新。

4.敏捷的创新性思维能力

创新性思维是指运用已有的知识、经验，通过创造想象而产生某种崭新的思想的过程，它是思维活动的高级形式。

例如，突然停电时，问幼儿怎么办，幼儿会说出点蜡烛、打手电筒、划火柴、燃烧纸片等多种方法，这就是敏锐的创造性思维能力。

在自主创新性学习的过程中,敏锐的创造性思维能力将起着主导的作用,它将直接影响着自主创新性学习的效果.

5.科学的怀疑和批判精神

具有科学的怀疑和批判精神的人,常常对已知的答案持科学的怀疑和批判的态度.而这种怀疑和批判可以导致创新的欲望和创新的结果.例如,引发幼儿思考在某种情况下用什么方法过河更好,怎样给动物盖房子又结实又省材料等等,这样引导,就能够更加促使幼儿自主创新性学习,从而获得最佳的答案.

三.科学实施幼儿自主创新性学习的启蒙教育

幼儿自主创新性学习的启蒙教育的实施方法是保证幼儿取得自主创新学习成功的关键.我们归纳为以下几种:

1.在生活中捕捉让幼儿进行自主创新性学习的契机.

幼儿的学习相对于来说更多的是一种非正规的学习,生活经验就是幼儿的学习源泉,对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育,尤其离不开幼儿的生活.因此,教师要善于在生活中捕捉契机,让幼儿进行自主创新性学习.

例1.一次,幼儿园组织幼儿去秋游,休息时,幼儿都在津津有味地吃着带去的食品.幼儿喝完了果奶,有的幼儿拿果奶瓶当电话,和小伙伴玩起了打电话的游戏.教师看到这种情景,表扬了拿果奶瓶当电话的幼儿,并提出问题:

“果奶瓶还能干什么?

”于是幼儿开始七嘴八舌地回答:

“做奶瓶,喂娃娃吃奶”、“系上绳子,做一只小水桶”、“在地上滚动”、“用来投掷”、“装饰一下,做成一个小丑”……幼儿进行了一次随机的创新活动.

例2.教师带领幼儿在幼儿园里散步,有幼儿发现迎春花开了,教师就问幼儿:

“为什么现在迎春花会开呢?

”幼儿回答因为春天来到了.教师随即请幼儿在幼儿园里找寻春天的特征,找完后,请她们说出自己的发现,有的说小草钻出了泥土,有的说水杉树开始发芽了,有的说地上有一团一团像麻花一样的泥土（蚯蚓钻的缘故）……幼儿在自己寻找的过程中,发现了春天的特征.

2.给幼儿自主选择、自主活动的机会,为幼儿自主创新提供必要的条件.

由于长期受旧儿童观思想的影响,传统教育强调以教师为中心,抹杀了儿童发展的主观能动性,将儿童视为被动接受知识的容器,而<<幼儿园工作规程>>渗透了尊重幼儿、尊重幼儿身心发展规律、实施保教结合的新观念,打破了以教师为中心,儿童被动接受知识的僵化的教学模式和学习模式,强调学习过程中要“为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”,从而实现幼儿主体主动地发展.

例1：

“利用农村特色资源,进行手工制作活动”是我园的特色活动，这一活动的目的旨在加深幼儿对各种农村物产的了解，进一步激起幼儿对大自然,对家乡的热爱。

在组织这一活动的过程中，教师改变过去根据自己的主观判断为班上的幼儿各自适合挑哪个手工制作区而事先排好名单，而是在幼儿欣赏及学会制作一些作品的基础上，让幼儿根据自己对某个材料的喜爱自己作出选择。

这样，有的幼儿选种子类，如:

绿豆种,花生种,黄豆种,玉米种等;有的幼儿选壳类，如:

松子壳,开心果壳,瓜子壳,花生壳,蛋壳,贝壳等;有的幼儿选藤类,:

如柳藤,豆藤等;还有的幼儿选择草类,线类……这是幼儿的自主选择，因而，他们在选择,制作的过程中会更加投入，因为他们有了自主创新性学习的愿望。

例2：

参观节日的商场,超市之后，教师满足幼儿要把参观的感受表现出来的需要，引导幼儿讨论，得出可以通过用积木搭建商场、用废旧纸盒制作汽车等。

对于所要从事的活动,教师也尊重幼儿自主选择、自主活动.正是由于是幼儿的自主选择和自主活动,幼儿在此活动中蕴涵了更多的自主创新性学习的成分,选择搭建商场的幼儿在用何种积木拼搭上动了很多脑筋,选拼花的幼儿拼出了各种不同造型的花,选制作汽车的幼儿有的还发明了一些未来的汽车……

3.活动中创设情景,把幼儿带入一个富有挑战的境界,让幼儿在动手动脑中进行自主创新性学习.

在教育教学活动中,一种富有挑战的情景境界,更加有利于幼儿进行自主创新性学习.

例1：

在科学活动“球和气”中,教师给幼儿提供了三种球（气足的球、气不足的球、瘪气的球）这三种球由于气量不等,拍起来的感觉也不一样.教师并不象以前通过演示教学,让幼儿知道气量不等,拍起来的感觉也不一样的答案,或先告诉幼儿答案,而是将三种球呈现在幼儿面前,先让幼儿充分地去玩球,在玩球的过程中自己去发现.幼儿通过玩球,发现气足的球好拍、气不足的球不好拍、瘪气的球拍不起来.幼儿玩过球后,又进一步组织幼儿讨论，探讨三种球各自可以怎样玩，充分让幼儿进行发散性思维。

幼儿的思维并不拘泥于球可以拍这样一种答案，他们通过自己的讨论、自己的探索，发现气足的球可以拍，可以抛，可以踢……气不足的球可以用棍子赶，瘪气的球可以顶在头上玩等等。

例2：

在语言活动“风儿和我”中，幼儿已会朗诵这首诗歌，但这并不意味着活动已经结束，教师又让幼儿置身于大自然中，体验风吹过时周围事物的变化，然后让幼儿用诗歌的结构形式创编新的诗歌内容。

幼儿创编的内容十分丰富，如蒲公英说，当我的小伞兵在空中飞舞时，那是风在吹过；柳树姑娘说，当我在梳理头发时，那是风在吹过；松树说，当我的叶子轻轻晃动时，那是风在吹过；帆船说，当我的帆挺起胸脯时，那是风在吹过……

4.开展创新性的实践活动,促进幼儿自主创新性学习能力的提高

创新性的实践活动,可以促进幼儿自主创新性学习能力的提高.如在“小小发明家”主题活动中,为鼓励幼儿充分收集废旧材料,如盒子、瓶子、泡沫塑料等,活动中,教师只是提供一些辅助材料,如铅丝、牙签、大头针等,让孩子根据自己的需要进行选择.幼儿通过自己的操作制作出了各种各样的东西,如可视电话、多功能洗衣机、可大可小的冰箱、多功能热水器……活动之后,让幼儿自己互相评价,评出班上的“小小发明家”若干名.我们根据幼儿的年龄特点,多次开展“元宵灯会”、“水果拼盘”、“蔬菜小制作”、“可爱的动物园”、“神秘的天空”等制作竞赛活动,这些活动,大大促进了幼儿自主创新性学习能力的提高。

四.对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育的体会

1.树立以幼儿自主创新能力为核心的人才观、质量观、教育观

教育要改变传统的对人才评价重知识掌握的标准,要根据不同时代所需人才的素质要素,重视幼儿自主创新性学习能力的评价.教育的质量标准也要以幼儿的自主创新性学习能力来衡量.在教育过程中,也要围绕幼儿的自主创新性学习的启蒙教育展开.在教育过程中,一种平等、民主、和谐的师生关系和宽松的学习氛围更有利于幼儿自主创新性学习潜能的发展.反之,那种“惟师是从”的专制的师生关系和紧张的学习氛围将会扼杀幼儿自主创新性学习潜能.。

2.教育工作者自身要有自主创新性学习的习惯和能力

面对知识周期日益缩短的时代,必须彻底改变那种把教师的知识储藏与学生的知识量定为“一桶水”与“一杯水”之比的观念,教师的观念言行对幼儿起潜移默化的影响,幼教工作者在信息时代要不断地积淀学识,在工作中能敢于创新,自身的自主创新精神,将直接影响到对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育。

3.要给予幼儿进行自主创新性学习成功的体验

给予幼儿进行自主创新性学习成功的体验,可以使幼儿的自主创新性学习得以良性循环,即幼儿获得自主创新性学习成功的体验,可以使幼儿再次去从事自主创新性学习这一学习方式.给予幼儿自主创新性学习成功的体验可以采用强化幼儿自主创新性学习过程和自主创新性学习结果的形式,如当幼儿在学习和游戏中出现新奇性或改造性的言语、行为或作品时,就及时给予强化,如展示幼儿作品,也可采用口头表扬的形式等进行强化。

4.要有家长的理解和配合

培养人才是幼儿园、家庭、社会相互配合共同担当的任务,要对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育,必须与家长取得共识,认识到新世纪对人才素质的新要求,在家庭中也逐步树立新的育儿观,改变传统的习俗和不科学的行为方式,努力保护孩子的童心、童真,给幼儿创造自主活动、自由探索的机会和条件,用自己的爱心和智慧与幼儿园合作,为祖国的未来新型人才做好奠基工作.

总之,对幼儿进行自主创新性学习的启蒙教育是时代的发展对教育领域新的挑战,它并不是一挥而就的,我们要坚持不懈地进行探索,只有这样,才能对幼儿实施最佳的自主创新性学习的启蒙教育,以促使幼儿在未来的社会生活中,凭借自己的智慧,不断创新,成为未来生活的强者.

参考文献:

一,阎立钦主编,<<创新教育>>,教育科学出版社.

二,殷红博著,<<儿童关键期与超常智力开发>>,中国戏剧出版社.

三,刁培萼:

<<弘扬主体性,走自主创新性学习之路>>.

四,吴也显:

<<从维持性学习走向自主创新性学习之路>>.