《爱莲说》优秀说课稿.docx

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《爱莲说》优秀说课稿

《爱莲说》说课稿

各位老师，大家好！

我今天说课的内容是《爱莲说》，下面我将从“走进文本”“教学过程”“课堂评价”三个方面对本课的设计进行说明（展示课件）：

点评：

简短的礼貌语之后，即点出课题和说课的主要内容，简洁利落，不拖泥带水。

一、走进文本：

发掘经典名篇的人文价值

1、说课文特点及在教材中的地位

《爱莲说》是人教版八年级上册第五单元中的一篇文言文，作者为北宋著名哲学家周敦颐。

文章采用托物言志的手法，以莲自喻，抒写爱莲之情，表达自己淡泊名利、洁身自好的人生态度，委婉地批判了追名逐利，趋炎附势的恶浊世风。

由于其文质兼美，一直深受人们喜爱，传诵不衰，是中学语文教材中的传统篇目。

 第五单元本的主题是“古代生活”，单元学习要求是：

“要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。

”

点评：

对课文内容要点和学习要求的介绍，要言不烦。

需要指出的是，小标题“说课文特点及在教材中的地位”不妥，从这部分所介绍的内容看，除了说到课文特点外，还着重提到了单元学习要求，所以应将小标题改为“说课文特点及单元学习要求”。

2、说教学目标：

关于文言文的学习，义务教育语文《课程标准》对7——9年级提出了以下要求：

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。

”结合本篇课文自身的特点，我把本课教学目标定为：

知识与能力目标 

1、掌握积累文言词句，理解文章大意，熟读成诵。

2、认识莲花的形象和高洁品质，学习托物言志和衬托的写法。

过程与方法目标 

1、反复诵读，感知文章的大意及内容要点。

2、学习本文托物言志的写法，体会作者的感情。

情感、态度、价值观目标

学习莲花的高洁品质，体会作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高

雅脱俗的情怀，引导学生形成正确的人生价值观。

点评：

新课程实施以来，不少教师喜欢从三个维度拟制教学目标，并将其

视作一种时尚，随着对新课程认识的逐步深入，人们意识到三维目标是一个有机的整体，将它们机械地分割开来是不科学的，如“过程与方法”这个维度就难以在目标中孤立地体现。

从本课设计的目标看，“过程与方法目标”所列的两项内容与“知识与能力目标”的内容相重复。

因此，应将“过程与方法目标”删去，这样既避免机械地生搬硬套三维目标，也避免了目标之间的交叉重复，从而使目标更加集中明确。

3、说教学重难点：

本文虽篇幅短小，却意蕴丰厚。

教学重点是引导学生通过品味语言，感受“莲”形象和内在精神，理解作者的志趣和情感。

至于教学难点，我将其确定为托物言志和衬托的表现手法及其作用。

点评：

教学重难点定位准确，符合单元学习要求和教学实际，且与教学目标的表述相一致。

4、说学情和教法、学法：

   学情分析：

八年级学生经过一年多的初中学习，对于文言文不再陌生，已经积累并掌握了一些学习文言文的基本方法，本文篇幅短小，文字较为浅显易懂，学生在参照课下注释的基础上能大致疏通文意，了解作者的思想感情。

教法：

根据课文学习要求和学情，本课主要采用朗读法、质疑讨论法和合作探究法。

通过听读、仿读、试读、感情朗读等形式，积累文言知识，理解文章内容；通过质疑探究和小组合作，激发学生兴趣，突出其主体地位。

   学法：

（1）朗读法。

叶圣陶老先生曾经说过：

“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。

要能自然成诵才行。

”也就是说，学生对文言文的感知是通过读来完成的。

所以要引导学生在反复的朗读中感知领悟。

（2）圈点勾画法、质疑法。

对字词的疏通，可采用圈点勾画的方法，让学生将重要的字词和自学中遇到的难词难句，勾画标注出来，以便交流和学习。

同时，通过质疑，驱动学生自主探究，建构意义。

   点评：

“以学为本”“以学定教”是新课程实施以来受到广泛赞同的教学理念。

本说课稿从八年级的学情出发，拟用“朗读法”“质疑讨论法”和“合作探究法”实施课堂教学，拟用“朗读法”“圈点勾画法”“质疑法”引导学生学习，这些方法的运用不仅符合学情和课文学习需要，而且体现了“自主、合作、探究”的新课程精神，凸显了学生在学习过程中的主体性和能动性。

二、教学过程：

探寻濂溪先生的精神世界

我的整个教学过程安排了五个步骤，即“引莲——读莲——赏莲——爱莲——论莲——咏莲”，下面依次进行（展课件）：

第一步：

芙蓉出水——引莲  

1、课堂导入：

莲花是美丽的，它是文人墨客笔下的宠儿，那么我们学过的赞美莲花的名句有哪些呢？

由此让学生回忆所学过的写莲花的诗句并展课件。

（写莲诗句：

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红……）

设计意图：

良好的课堂导入不仅能先声夺人，而且能为新课的展开创设良好的教学氛围。

典雅，充满诗意的导入为本课营造浓厚的学习氛围，可以激发学生学习课文的兴趣，为教学过程的开展奠定良好的基础。

2、简介作者及“说”这种文体：

以提问并借助多媒体展示的方式，介绍作者周敦颐的相关知识以及“说”这种文体的特点。

设计意图：

检查学生预习情况，让学生认识作者，了解“说”的文体特点。

点评：

“引莲”环节为课堂导入，值得肯定的是，教师善于联系学生已有的知识积累（回顾所学的写莲诗句），导入新课的学习，这既有利于营造学习情境，又体现了温故知新的教学原则。

第二步：

清香袭人——读莲

俗话说“书读百遍，其义自见”，文言文的教学，朗读是最基本的方法，也是最有效的方法，这一环节的训练我通过以下五步来完成：

（1）听读。

教师范读，学生听。

设计意图：

教师富有感染力的示范诵读能

够营造氛围，使学生与作品产生共鸣；教师范读，还可以帮助学生校正字音，分清节奏。

（2）仿读。

学生自由朗读课文，读准字音，读清节奏，将课文读通读顺。

（3）试读。

指名学生读课文，这样可以更加清楚的知道学生读书情况。

（4）译读。

边读边译，圈点勾画，结合课下注释和工具书口译课文，画出不会译的疑难字词句。

同学之间相互提问，相互答疑，疏通文意。

（5）疑读。

小组合作，讨论疑点；相互交流，答疑解惑。

设计意图：

新课标强调“学生是学习和发展的主体”，为此，我让学生采用各种形式反复“读”课文，在与文本的对话中，获取知识，产生疑问，并通过合作探究的方式，讨论交流，答疑解惑。

我认为这是培养学生自主、独立学习的有效途径。

当学生解决不了问题的时候，教师才适时点拨，发挥帮扶作用，授以学法指导。

点评：

正如执教者所言：

“文言文的教学，朗读是最基本的方法，也是最有效的方法。

”的确如此，朗读是一种有效的语文学习方法，它对感知文本、形成良好的语感作用重大。

引导学生反复“读”课文，是“读莲”环节最为出彩之处，通过五个步骤的“读”，学生循序渐进地研读课文，逐步达成教学目标。

另外，自主探究、质疑解惑、合作交流等学习方式在这个教学环节中得到充分的体现，有效培养了学生的学习能力。

第三步：

冰清玉洁——赏莲

这一部分，我主要设计了三个问题（具体见课件）：

问题1：

文中哪些语句具体描写了莲花？

作者把莲花比作什么？

表现了莲花哪些品质？

设计目的是：

让学生揣摩品味课文描写莲的语句，领会莲的君子风范，学习莲的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好道德情操。

在学生思考交流的基础上，教师指导，明确：

作者爱莲，也在赞颂莲，我们要注意带着赞美之情来读这个长句（予独爱……）。

作者从生长环境、形体姿态、香味、气质四个方面来描写莲，把莲比作君子，赋予莲高洁、质朴、正直、庄重等品质。

问题2：

课文写了莲，还写了哪几种花？

文章题为《爱莲说》，为什么还要写其他花呢？

设计意图：

这个问题的设计主要是引导学生了解衬托的手法，以解决文章的难点。

这一环节采用小组合作方法，这样增强了学生的合作学习意识，提高了学生解决疑难的能力和效率，彰显了学生的的主体地位，同时也培养了学生概括信息能力和语言表达能力。

问题3：

作者想通过本文来表达怎样的一种人生态度？

设计意图：

这一环节是让学生了解托物言志的写法，文章第二段的句子有个共同特点，就是都将三种花的品格拟人化了，由此借赞美莲花来赞美像莲花一样的君子，从而表达作者自己不慕名利、洁身自好的生活态度以及对追名逐利，趋炎附势世风的讽刺。

这种写法就叫做托物言志，是学习本文应着重掌握的一种写法。

 点评：

“赏莲”部分为问题探究，是课文研读的深入，主要采用问题牵引的方法，设计的三个问题分别从文章内容、表现手法、思想感情三个方面进行阅读理解。

问题的设计突出了教学的重点，落实了教学难点，且由浅而深，由表及里，颇具匠心。

如果对问题1和问题2的设计再提炼一下，使询问的头绪更集中一些，效果将会更好。

第四步：

放飞思维——论莲

引导学生讨论：

在物质高度发展的今天，你怎样看待文中提到的“消极避世的隐士”“追求名利的富贵者”和“洁身自好的君子”？

设计意图：

课程标准指出：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领

悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”设计这个环节主要是对学生进行情感教育，让学生在研读文本的基础上，了解作者的人生观和道德情操，形成正确的人生价值观。

   点评：

这个教学环节既是对文章内涵的进一步领悟，又是对学生思维的拓展训练，学生在阅读感知的基础上谈自己的认识和感悟，不仅获得了教育，而且提高了思辨能力。

第五步：

积累美文——咏莲

（1）学生背诵：

让学生尝试背诵古诗文中咏莲名句。

设计意图：

叶圣陶先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：

“学习文言，

必须熟读若干遍，勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。

”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学，诵读尤为重要，还要重视经典名篇的背诵积累。

培养文言语感，提升语文素养。

（2）学生练笔：

布置学生以某种植物为题，采用托物言志的手法写一篇小短文，题目自拟。

设计意图：

布置这样的作业是体现语文学科的工具性，注重读写结合，以读促写，达到学以致用的目的，培养学生实际运用语文的能力。

结束：

莲，不仅是文人墨客笔下的宠儿，也是歌唱家们讴歌的对象，让我们在这优美的歌曲《爱莲说》中结束新课。

点评：

第五步是教学的结束部分，“学生背诵”环节与前面的“课堂导入”相照应，凸显了对语文积累的重视；“学生练笔”环节采用读写结合的方式，起到学以致用之功效。

附板书设计：

设计意图：

板书是在与学生学习探讨的过程中逐步完成的，简洁明了的概括，浓缩了课文的要点，突出了教学重难点，直观形象，对帮助学生梳理知识、理解课文，起到了很好的总结、巩固作用。

点评：

教学板书是教学要点的浓缩，优美的板书，还能给人以美的享受，其作用不可小觑。

然而，在多媒体日益普及的今天，不少教师忽略甚至遗忘了板书，这是不可取的。

本说课案注意了教学板书，且设计合理，值得肯定。

三、课堂评价——点亮精彩的人生课堂

我的这堂课整个教学过程的设计，主要是在了解常见字词和领会文意的基础上，着重感受“莲”的形象和内涵，理解托物言志和衬托的手法。

教学方法重在以读为主，安排了“听读、仿读、试读、译读、疑读”等教环节，让学生在读中感知感悟，同时注重在课堂上开展自主、合作、探究的学习方式。

我认为这节课的亮点体现在以下两个方面：

1、课堂的导入、主体、结束等各部分结构完整，安排紧凑。

导入充分调动了学生的感官角度，靓丽的画面、优美的诗句把学生引入一种古典的氛围，新课结束时我顺应了现代学生的心里，以一首歌曲《爱莲说》结束，让学生有耳目一新的感觉。

莲，如诗，如画，如歌，整节课结构完整。

2、以读为主，让学生通过读来疏通文意，通过读来理解内容，通过读来领会写法，同时积极引导学生进行自主、合作、探究的学习活动，充分体现了学生的主体地位，有效促进了学生语文能力的发展。

谢谢大家！

我的说课完毕，请各位老师给予指导。

点评：

这里的课堂评价即教学反思，常言道“千金难买回头看”，坚持教学反思，有利于提高对经验的认识水平，有利于专业的成长。

与本说课案的其它部分相比，教学反思部分显得用力薄弱，主要表现在内容较为单薄，浅谈辄止，不能精确而充分地揭示出本说课案的主要特点及其不足。

总评：

说课是一种有效的教研形式，它要求说课人在认真备课的基础上，讲述自己的教学设想、教学行为以及理论依据，以达到促进交流研讨、优化教学过程、提升专业水平之目的。

它之所以倍受青睐并广泛采用，是因为这种教研形式具有以下的特点：

①全面性。

与课堂教学相比，说课更能看出教师的专业综合素质，因为它所涉及的面非常广泛——有教材和学情的分析、有教学目标和重难点的拟定，有教学过程和课堂板书的说明，有教学反思和设计意图的阐述，所以说课对教师的要求更高，更具全面性。

②理论性。

说课不仅要说清教学的各个环节，而且要说明这样设计的意图，即学理依据，因此具有较强的理论性，有利于提高教师的理论素养；③交互性。

如果说课堂教学是师生、生生之间的互动过程，那么说课则是教师与教师或教师与专家之间的互动过程。

由于说课人与听课人可以及时地交流互动，因此具有很强交互性，有利于实现“专业引领”和“同伴互助”。

认识了说课的特点，再来看本说课案，就会感觉到它完全符合说课的要求——教学目标较为明确、教学重难点定位准确、教法学法选用恰当、教学流程顺畅清晰、课堂板书设计合理，课堂评价比较客观。

其中主要亮点有三，值得我们学习借鉴。

其一，将“自主、合作、探究”融入学习过程中。

说课人坚持“以生为本”，切实将新课程的理念转化为教学行动，并落实到位。

我们看到，整个教学活动中始终贯穿“自主、合作、探究”，实现了由关注教师“教”向关注学生“学”的转变，这不仅突出了学生的主体地位，而且有效激发了学生的潜能，促进了他们语文能力的发展。

其二，注重引导学生“潜心会文本”。

阅读理解是研读文本、构建意义的过

程，学生是阅读理解的主体，所以语文教学决不能用教师的讲解来代替学生的阅读体验。

本说课案在这方面做得很好，注重引导学生“读”课文，采取“听读、仿读、试读、译读、疑读”五步阅读法，这既符合文言文学习的特点，也符合阅读认知的规律，对培养学生良好的阅读习惯和阅读能力无疑大有裨益。

其三，“设计意图”较好地诠释了教学行为。

前面说过，“说课不仅要说清教学的各个环节，而且要说明这样设计的意图”，说课人在教学过程的每个环节都安排了“设计意图”，它们或点明学理依据，或指出教学意图，较好地诠释了教学行为，从而使说课更具理性色彩和研讨价值。

当然，任何事物都是一分为二的，本说课案也存在着瑕疵，需要改进和完善。

一是对重点字词的检查落实和对重点句子的揣摩品味尚显用力薄弱。

尽管在“译读”环节安排了学生结合课下注释和工具书口译课文，画出不会译的疑难字词句，相互交流答疑，但对初二学生来说仅靠自己消化理解是很难奏效的，需要教师的提示、强调与指导，否则教师的“主导”就起不到应有的引领作用。

二是“设计意图”及“课堂评价”稍嫌深度和力度不够。

有的“设计意图”只是经验式的介绍，缺乏理论阐述；还有的针对性不强，流于形式，如第五步“积累美文”的设计意图，有些话是前面“学法”部分的重复。