浅谈如何对学生有效地应用表扬与批评的方法.docx
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浅谈如何对学生有效地应用表扬与批评的方法
浅谈如何对学生有效地应用表扬与批评的方法
当一名称职的教师首先要趟过管理学生这条河。
趟不过这条河，教学效果很难事半功倍。
管理中离不开对学生的表扬和批评。
有人说：
“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。
”运用好表扬的艺术，使用有效的表扬方法，可在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。
如何有效的表扬学生呢？
在教育教学实践中我认为可以从以下几个方面出发，把学生的注意力引到学习过程中来，使学生体会到表扬带来的快乐，从而愿意表扬，喜欢表扬，充分发挥表扬的作用。
一、表扬
（一）表扬要发自内心
曾经听过这样一节公开课，老师很刻意的在课堂上表扬学生，用了大量表扬学生的语言，当一个学生把温度表上的25℃读成15℃时，老师还很“真情的”表扬他说：
“你观察的真认真”。
说完之后才发现学生读的不对，可是话已出口无法挽回了，当时的局面真的是很尴尬。
课堂上需要老师与学生融为一体，老师表扬学生是真实的，发自内心的，使学生感受到老师真的是在表扬自己，让学生体会成功的喜悦，从而进步。
如果老师只是为了表扬学生而表扬，会让学生感到这样的表扬很廉价，对老师的表扬没有感觉，久而久之学生就体会不到成功的喜悦了。
就像上面提到的这位老师，课前准备了大量表扬学生的语言，但是他并没有把这些语言内化成自己的语言，去用这些语言套学生的发言，有的时候反而弄巧成拙。
（二）表扬要面向行为
1．教师要对学生良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬。
教师应该明白，在学生的小心眼里，渴望着自己的行为引起关注，得到赞许。
要知道如果他们积极的行为不能达到目的，就会采取消极的行为。
表扬的力量是巨大的，在你不断的表扬声中，学生的行为将发生奇迹般的变化，积极的表现会越来越多，消极的行为随之减少。
教师也不必担心学生会过度依赖表扬，其实，对他们来说，教师的表扬不是太多了，而是太少了。
2．表扬学生的进步，首先要确立一个目标，当学生的行为向这个目标前进时，既使进步渺小，都要提出表扬。
比如你的目标是要求学生事后自己收拾好自己的东西，尽管学生从来不这样做，但是你还要坚持不懈地重复这一要求，如果有一次他把该收拾的东西放在该放的地方，表扬的时机就来了。
表扬还要及时，当学生表现出了好的或者教师所期待的行为，要马上表扬，及时的表扬才能更有效，对越小的学生越应如此。
3．表扬的方式还有适合学生的年龄阶段，比如对年龄很小的学生在口头表扬的同时给他一个吻，一次拥抱或者其他的身体接触，效果将更好。
而大一点的学生的习惯表扬的方式含蓄一些，可心领神会地向他们眨眼睛，或者竖起大拇指表示自己已经注意到他做的不错。
因此，教师要不断地尝试，有意留意哪一种表扬的方式对自己的学生更好，这样就达到了教育的目的。
总之，有效的表扬能起到推动学习、激起积极的学习情感作用。
而积极的学习情感是学生自主学习的不竭动力。
教师不仅要有敏锐的观察分析能力，善于发现学生发言中的优点，更要善于把这种发现转化为对学生的鼓励赏识，这样学生感觉到自己的探究，自己的发现被关注，被赏识，被表扬，才会始终保持积极的学习情感。
二、批评
当学生犯了错误时，有些教师喜欢用粗暴恶劣的方式如谩骂、体罚去批评教育学生。
这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤害了学生的自尊心而让他们破罐子破摔，甚至产生逆反心理和敌对情绪。
因此学生犯错误教师在进行批评时，千万不要说过火的话，不要以尖刻的指责、讽刺挖苦、上纲上线、或行为失态来代替教育语言。
教师对这些学生要“治病救人”，“与人为善”，既要严肃，又要热情；既要肯定成绩进步，又要指出缺点错误，还要鼓起他们改正的勇气；要使批评教育如和风细语，滋润心田，使受批评者从内心感到老师的善意和温暖。
我在多年的教育教学实践中，常用以下几种方法：
（一）循循善诱，使批评阳光化
学生出了错，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：
是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。
要用“幼吾幼，以及人之幼”的心态去对待有过失甚至有严重错误的学生。
语言要充满着真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，使用阳光式批评，以让学生感到自己的话“温度”适宜。
愿意接受批评，从而有利于学生的健康成长。
教育学生，不是让学生“听老师的话”，而是要他们“听规章制度的话”。
学生违规犯纪，需要批评，就要搬出规章制度指出他犯了哪条，要有根据，而不能以老师比学生高人一等的姿态去“镇压”，更不可“莫须有”、“想当然”。
只有把握了这个尺度，学生才能明白自己错在何处应该怎样改正，才会口服心服的接受批评。
（三）刚柔相济，使批评弹性化
批评学生的语言忌走两个极端：
一是不痛不痒，二是火急火爆。
因为经常这样容易使学生思想疲软。
明智之举是把二者适当综合一下，尽量做到柔和中含有威严，恩威并举。
威严时能让学生感到关心，即让自己的批评有弹性。
这既能让犯错误的学生受谴责，又能避免让他产生逆反心理。
比如上学期我班有个学生上课经常迟到几分钟，理由不是今天病了，就是明天睡忘记了，惹得科任老师都恼火。
简单的批评他当耳边风，严厉处罚就是不让进教室，可他站几分钟就跑了。
我上课时，他也这样，开始几次说一说就让他进教室，过几天看他还是老样子。
有一次他又迟到了，我就走到他跟前，摸着他的头说：
“反正已经迟到了，同学们会原谅你影响课堂秩序，还在乎这几分钟干什么？
看你跑得上气不接下气的，若摔倒了伤了身体，耽误的可能就不是几分钟。
以后你能准时最好，不能准时就算了，别跟身体过不去。
”很显然这句话含有批评、指责之意“扰乱课堂秩序，影响学习”。
但因为这样的批评、指责含有关心他身体健康之意，学生很愿意接受。
后来，他上课就很少迟到了。
综上所述，表扬与批评是一种育人的手段。
教师正确的评价，恰当地有效的运用表扬与批评是激发学习动机的重要手段之一。
因为这种表扬与批评是对学生学习态度、成绩等肯定与否定的一种强化方式，正确地有效的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平、激发其上进心、自尊心等
小学低年级识字教学心得
一、教给学生识字的方法
1 初入学的儿童识字不多，因此可先从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，结合画面组词，让学生边说边识字；根据拼音及发音不同，结合多音字词及造句，使枯燥的发音字母变得内容更加丰富且生动有趣。
找出汉字特殊规律，归类学习，由浅入深地提高学生的识字的能力。
2图—字”对照，学习象形、指事字。
在识字教学中引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。
如在学“本”字时，我就让学生在黑板上画一棵树，然后加上树根，解释“木”下加一横是“本”，表示树根。
于是，树及树根的图像就与“本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。
3.形声归类，学习形声字。
采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。
带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆，因此，需经常进行归类复习。
如学习“晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有“青”的字，如：
清、睛、请、蜻。
实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。
二、激发兴趣，使学生喜欢识字
兴趣是最好的老师，兴趣是激发儿童从事学习的动力。
我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。
1.快乐游戏法。
2.分析“部件”，学习会意字。
低年级学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
教师要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣。
如：
猜字谜、找朋友、“叫字排队”、“送字回家”、“孪生聚会”等，将这些游戏引入课堂，使学生在课堂上感受到游戏的乐趣，对识字兴趣盎然。
例如：
“玩玩字卡”：
学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。
摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。
2我常利用会意字的“语义”与“符号”之间的巧妙联系，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。
如在教学“看”时，我告诉学生，目上就是一只手；看到“采”，就想到“手在树上采摘东西”。
学生十分喜欢用这种方法学习生字，如学习“泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习“休”字，学生说，一人靠在树边休息。
2.新奇引趣法。
低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，应让学生发挥自己的想象，给生字配上动画，如：
在教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。
我充分利用多媒体课件，简化思维过程，促进思维的正迁移，激起学生探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
如在教学象形字“鱼”时，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上“鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程，富有动感的生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动学生的多种感官参与识字教学。
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。
比如，在教“日”这一字时，我给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。
生动的故事集中了学生的注意力，学生一下子就掌握了这个字。
猜谜语也能很好地调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力。
如教“坐”字时，老师便可以出个谜语：
“两人在土上，这是什么字？
”“顺口溜”让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。
比如：
小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请。
儿歌琅琅上口，易读易记，我采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。
只有有效地激发学生的语文学习兴趣，挖掘他们语文学习的潜能，才会为他们语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
3.竞赛激趣法。
“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。
我善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，增强克服困难的勇气。
如“小燕飞到优秀组”、“谁的红花多”等丰富多彩的比赛活动，激发起学生极大的参与热情。
三、构建开放的识字教学体系
要达到“多识字”的目标，还须将识字与阅读、与生活巧妙地结合起来，以吸收各种信息，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。
首先要从儿童的兴趣和生活实际出发，开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。
可采用模拟、创设情境的办法让儿童识字，如举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“逛商店”等活动，引导学生利用生活中的有利条件，提高识字的敏感度，培养浓厚的识字兴趣。
要求学生从观察身边的事物做起，鼓励学生遇到不会写的字或不会读的字通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯。
如学了《秋天的果园》之后，我让学生和父母一起逛逛超市，认认水果名，自学课时进行交流。
这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
其次要让学生阅读一些适宜的书刊，将识字与阅读结合起来，只有从阅读中尝到乐趣，学生才会更加主动地识字，从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发语言潜能，促进语言能力的可持续发展。
总之，小小汉字，奥妙无穷。
教师要充分发挥主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，掌握识字方法，乐于识字，善于识字，使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
远程教育培训总结
远程培训和学习，不仅使自己的眼界得以开阔，而且使自己对小这语文新课程有了更深层次的认识和理解。
这次培训内容丰富，形式多样，联系实际，注重实效，名师示范课教学片段以及优秀的文章，使我学习到了很多先进的教育理念和教学经验。
在培训中，发现了自己的差距与不足。
所以我们应抓住每一天，每一节课，关注课程改革，学习，思考，研究，积极主动地参与到课程改革中，从各方面挑战自己，改变自己，完善自己。
作为一个新时期的人民教师，我们必需努力工作，克服这样或者那样的困难，才能对的起我们的党和人民，对的起我们的孩子们。
这些，就是通过这次学习使我想到的，它给了我信心和力量！
相信，国家和政府对现在相对处于弱势的农村教育给与更大的人力和物力的支持，让农村的孩子和城里的孩子享受一样的教育，促进教育公平。
让每一个孩子自由自在的学习，共享和谐社会的蓝天，白云，是我们老师最大的梦想。
我深知，要想做得更好、更出色，还需要努力和更多的付出；我相信有耕耘就有收获，我信奉“生命不息，学习不止”。
小学语文教师教学反思
本学期我担任四年级语文教学工作。
很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。
在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。
在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。
另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。
学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。
在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：
学了这篇课文，你有什么收获？
懂得了什么？
你会怎么做？
让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。
在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。
教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。
我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。
想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。
把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。
如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。
在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。
这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。
小学语文教师教学工作反思（1297字）
一个学期即将结束，我回顾了自己在本学期里所做的工作，认真反思，总结积累经验，希望能取得更大的进步。
我是一名语文教师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教育工作。
社会、家庭把一个个天真活泼，充满朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当教师的多大信任啊，那么我们就应该懂得如何去爱我们的教育事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。
有了对教育事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能凭着认真负责的工作态度，深入、细致地开展工作，用恰当、灵活的工作方法教育好、培养好学生，尤其是后进生。
工作中，我虚心向他人学习，努力积累教育教学经验。
经常阅读教育教学杂志报刊，学习《新课标》，积极参加校本培训，认真备课，教法力求灵活有实效，让学生自主性地参与学习，培养他们创新意识、探究精神。
在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生及时订正。
课外对学习有困难的学生进行辅导。
让学生学好文化课的同时，我努力培养学生能力，想方设法让学生积极主动地参与到班级的管理与建设中。
与学生合作是班主任工作的重点。
《新课程标准》明确指出“教师是一个决策者，而不再是一个执行者。
”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参与，以教师为主导、协助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。
通过民主、自主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的（或效果）。
学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要老师去指导、去组织。
因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。
同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并根据实际情况做出下一步决策。
柏拉图说：
“教育者的品质为教育成功的因素。
”身教重于言教。
我努力从小事抓起，让学生养成良好的行为习惯。
低年级儿童缺少自主意识，教室里有时粉笔掉地上或地上出现果壳纸屑，很多学生都不会自觉地去捡，于是我就以身示范，自己捡、自己扫。
学生看到后，纷纷跑来帮忙，我就趁机表扬、引导，让他们意识到维持环境的洁净是大家的责任，是大家的光荣。
以后，学生都能很自觉地保持教室的洁净。
班主任的工作是琐碎的，却更需要耐心和细心。
我热爱每一位学生，他们和我是平等的，我尊重他们，也努力地去了解他们。
平常课前课后，尽量到学生当中去，和他们聊天，听学生反映，观察学生的精神状态和情绪变化。
谁进步了，给予表扬和勉励；谁退步了，给予点醒和鞭策；谁生病了，给予关心和爱护；谁有困难，给予帮助和安慰。
让学生亲近自己，使自己成为他们的朋友。
在工作中，我发现与学生交谈，特别是进行思想教育时，需要把握学生心理，运用一定的谈话技巧。
这一点受自身年龄、教学经验影响，我还稍嫌稚嫩。
因此，我正潜心研读相关的心理学和教育教学资料，学习他人宝贵经验，努力使自己做得更好。
孩子就如同一张白纸，上面的五彩斑斓总是慢慢积累，现在的底色将注定其基础色调。
红则愈红，黑则愈黑。
而我希望我带给学生的的一片晴空、绿地、清水......这些最纯洁、最美丽的画面摆在我面前时，我会更加努力地迈好每一步。
小学语文教师如何进行教学反思（2620字）
教学反思是指教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”与“学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程，简言之，教学反思是以探究和解决教学问题为基本点，以追求教学实践合理性为动力，不断提高教师素养和教育教学效能的过程，
随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢？
笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯，
一、强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：
“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思内容
教师应从哪里入手进行教学反思呢？
笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面;
1.教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗？
”“我从中学会什么？
”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力，
2.教学行为的反思
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：
一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？
哪些方面还做得不好，可以怎样改进？
”等；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等，
3.教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标？
”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？
该如何处理这些差距？
”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果，
三、掌握反思方法
要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法，
1.内省反思法
内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：
（1）日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等，
（2）录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：
上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足，
（3）档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程，
2.交流反思法
交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长，
四、养成反思习惯
教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础
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