第八册第五单元教案.docx
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第八册第五单元教案
课时教材分析
教学内容
17触摸春天第一课时
备课时间
2009年4月3日
知识点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意
重点
.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落
难点
体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活
课前准备
1.提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。
2.师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。
三维目标
1.认识7个生字，会写9个生字。
正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、
张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一谈话导入，揭示课题
1.同学们，虽然春天过去了，但是谁能描述一下你心目中的春天。
2.从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛捕捉春天，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵去倾听春天的旋律。
我们打开了所有的通道和春天对话，感受春天。
那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？
请同学们大胆猜测一下。
3.没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生机盎然的。
因为他们是在用心灵触摸春天。
（板书课题）
二检查预习，认读生字
1.同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。
2.小组利用生字卡片，开火车认读，并交流自己识记生字的方法。
3.出示生词，检查学生认读情况。
4.出示下面词语，指导学生读正确。
穿梭 悄然 拢住 扑腾 曲线
5.小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。
6.请一个学习小组读课文，其他组同学进行评议。
三细读课文，感悟文本
1.细读课文，边读边在书上做出标注：
写一写自己的感悟，画出不懂之处。
2.小组内交流自己的读书感悟，互相质疑解难。
3.教师组织全班同学交流读书感受，重点围绕“盲女安静特殊在哪儿”来谈。
布置作业
1.抄写生字新词。
2.搜集海伦·凯勒的故事。
描述自己心目中的春天
猜测盲人心目中的春天会是怎样的
谈阅读后的初步感受
学生认读生词
细读课文边读边在书上做出标注：
写一写自己的感悟，画出不懂之处。
抄写生字新词
将学生引入本文主人公安静的世界
检查学生预习生字，认读情况
细读课文，感悟文本
巩固所学生字
板书设计
17触摸春天
黑暗的世界多姿多彩的内心
热爱生命
课时教材分析
教学内容
18*永生的眼睛
备课时间
2009年4月6日
知识点
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法
重点
学生能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力
难点
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。
课前准备
师生共同收集有关器官捐献的有关资料或事例。
三维目标
有感情地朗读课文，体会文章的思想感情，培养关心他人，无私奉献的优秀品质
学习作者抓住人物的语言进行生动形象的描写，从而表现人物精神品质的协作手法。
认识6个生字
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一、导入新课：
《触摸春天》的盲姑娘是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望有一双明亮的眼睛呀。
如果有人能将自己的器官捐献出来就好了。
但器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你周围的人对此有什么看法？
谁来谈一谈。
这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，相信同学们在学习课文以后，一定会对器官捐献、移植产生新的看法的。
二、学习新课
1、检查生字认识，朗读课文。
2、课文最让你感动的是哪个地方。
3、教师质疑，学生提出自己感兴趣的问题。
三、围绕重点解决问题
1、“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，琳达也有，她也不愿意捐献母亲的角膜，课文哪儿表现了她的这种心情？
2、琳达一开始极力的反对，他的看法改变了吗？
能够简单地说说吗？
3、是什么促使她发生了这样的转变呢？
你能朗读课文 4、朗读课文
1）从父亲的话中你体会到了什么？
“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。
”
2）你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗？
生回答：
身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献，成为温迪活的纪念，并分享她的美丽。
3）还有什么地方还有什么地方表达了父亲的这一观点？
“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿。
那有多美妙!
想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。
当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!
”
指导朗读：
那个盲童将多么快乐，多么幸福，带给人么多少美好的憧憬啊，能读出你的感受吗？
（生读）
“在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，他所遗留的是辉映在我女儿的眼睛里的一种骄傲!
”
请你自己来读读这句话，谈一谈你的理解。
5）祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那栩栩如生的画儿，但她却仿佛看到了（生接最后一自然段）
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒
你又是怎样理解这句话的？
（人已去世，精神永存）
6）我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗？
7）永生的仅仅是他们的角膜吗？
四、拓展知识：
1、在我们的社会调查中，共采访了XX个人，只有少数人不愿意捐献角膜或其他器官，多数人都表示愿意捐献自己的角膜或其他器官，可是事实上又是怎样呢？
请你看看网上提供的资料。
2、生阅读网站上的国内外的数据资料。
3、看了这些数据，你又有什么感受？
学生谈感受。
4、怎样才能够让更多的人都了解角膜及其它器官捐献的重要意义，让大家都能够自觉投入到捐献者的行列中，即口头上支持，又付之于行动呢？
你们能想个好办法吗？
5、生出主意：
写传单、加大宣传力度、写倡议书……
谈自己进行调查的情况
朗读课文
提出自己感兴趣的问题
朗读课文
全班交流自己找到的语句
联系上下文理解句子
读出自己的感受
谈一谈自己的理解
交流资料
学生谈感受
让学生交流了解器官捐赠的现状及人们所持的态度
突出重点，对父亲的话进行深刻理解
激发学生对器官捐赠者的崇敬之情
引导学生进一步加深对捐赠行为的认识
板书设计
18永生的眼睛
母亲父亲女儿（捐赠角膜）
（不理解）（理解）（影响）（“我”的态度）
教后反思
课时教材分析
教学内容
19生命生命 第一课时
备课时间
2009年4月7日
知识点
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句
重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
难点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意
课前准备
前布置学生搜课集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子
三维目标
认识5个生字，会写8个字。
正确读写“鼓动、跃动”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一、谈话导入新课
师：
同学们，今天我们来学习一篇课文。
揭题：
生命生命生齐读课题
简介作者
这篇课文是香港女作家杏林子写的。
他12岁时染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!
今天，我们就来学习她的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。
二、初读课文，读通读准
1、自主学习：
轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。
想读几遍就读几遍，达到目标为止。
2、小组合作学习，抢读生字生词卡片，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。
轮读课文，比一比谁读得正确流利。
3、全班交流：
请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组评议。
三、整体感知课文
1、范读：
学生带着问题听读课文
出示思考题：
a．题目中“生命”一词，为什么连续用两次?
去掉一个行不行?
为什么?
b．作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。
c．三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?
对人生的三点思考分别侧重哪一方面?
2、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题。
1）是一种修辞方法——反复。
去掉一个不可以。
因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。
2）小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。
香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。
“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。
3）三点思考
第一点思考：
必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考：
回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考：
将目标、信念付诸于行动。
要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。
四、教师小结
正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。
12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：
“生命、生命”。
齐读课题
自主学习轻声读文
小组合作学习抢读生字生词卡片
带着问题听读课文
学生自由朗读，讨论明确三个问题
严肃地思考人生
激发学生对生命的思考
给学生充分的阅读时间，让学生能自由地读，读出自己的理解
板书设计
19生命生命
飞蛾挣扎求生
瓜苗夹缝中生长
静听生命的心跳
教后反思
课时教材分析
教学内容
19生命生命 第二课时
备课时间
2009年4月7日
知识点
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句
重点
正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考，以及三点思考分别提出的三个要求。
难点
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意
课前准备
前布置学生搜课集有关杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子
三维目标
感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一、温故导入
1、朗读课文
2、自主品读：
轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读。
二、研读与赏析
1、师：
文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。
下面我们再细细研读文章，看看三个事例分别抓住哪一个关键词，侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求。
2、学生讨论明确：
飞蛾生之欲望生命意义
香瓜子生命力生命的价值
心跳生命珍视奋斗
3、讨论加点词的作用：
1）“我感到一股生命的力量在我手中跃动。
”“跃动”改为“跳动”行不行?
为什么?
明确：
不行。
跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。
用“跃动”更能表达“生之欲望”。
2）“隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。
”竟然，为什么不能去掉?
竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没有了这种表达效果。
3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。
”
“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。
“肃然”，形容十分恭敬的样子。
“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。
4）“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。
”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？
小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。
5）“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
”
作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?
作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。
张海迪也是如此，同样是生不如死。
像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。
三、体验与反思
1、朗读课文最后三段，说说你学习了此文的思考。
结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。
2、启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。
四、作业
1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。
2、比较阅读：
试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。
朗读课文
轻声吟读，勾画出自己喜欢的地方，反复读
学生讨论
讨论加点词的作用
朗读课文最后三段
结合自己的生活谈谈自己的认识。
将自己的认识记下来，作为小作文练笔
引导学生走进文本，细读示例，想像画面，联系自身，谈论对生命的感悟，使感悟更深刻，更透彻。
引导学生层层深入，树立对生命的严肃态度，激发珍爱生命，努力让生命更精彩的意识。
板书设计
19生命生命
飞蛾挣扎求生————生命是可贵的，应当珍惜
瓜苗夹缝中生长————生命是顽强的，应当奋发向上
静听生命的心跳————生命是严肃的，必须对自己负责
让有限的生命体现出无限的价值
教后反思
课时教材分析
教学内容
20*花的勇气
上课时间
2009年4月日
知识点
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
重点
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
难点
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
搜集有关资料
三维目标
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一、激趣导入
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。
而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。
它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。
你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
二、初步感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。
2、交流反馈
3、指名读课文。
说一说：
作者在维也纳经历了一件什么事？
三、细读课文，理清脉络
1.仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2.请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到_________,因为___________;
扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______,因为______________;
离开维也纳前，感到______,因为_______________;
看见花的原野时，感到____________,因为____________;
体会到小花的气魄时，心头_____________,因为_____________。
四、研读课文，品味语言
1.自主研读：
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2.自主研读：
说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。
五、感情朗读，交流感悟
1.有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。
教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？
结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
六、积累语言，拓展阅读
1.抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2.这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
学生思考
自由读课文
.
仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语
.自主研读
.自主研读
感情朗读，交流感悟
大胆地谈一谈自己对生命的思考
激发学生学习兴趣
学生梳理事情经过时，很容易与作者产生情感共鸣
以作者的情感变迁为线索，引导学生品读语句现象情景，一步步感受小花坚韧的生命力。
板书设计
20*花的勇气
绿色泛滥，不见花儿——乏味
拔开青草，小花密布——欣喜
冷风冷雨，遗憾小路——遗憾
鲜花铺地，感叹勇气——震撼：
生命的意味，是勇气
教后反思
课时教材分析
教学内容
语文园地五第一课时口语交际
上课时间
2009年4月日
知识点
.在口语交际过程中，进一步提高口头表达能力。
重点
在口语交际过程中，进一步提高口头表达能力。
难点
口语交在际过程中，进一步提高口头表达能力。
课前准备
.整理本组课文收集的相关资料。
三维目标
继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
口语交在际过程中，进一步提高口头表达能力。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
一谈话导入
生命，对于我们每个人来说都只有一次。
如何让自己的生命在有限的时间里得到无限的延伸，是我们每一个人都应该认真思考的一个问题。
通过这组课文的学习，相信大家一定对生命有了更为深刻的理解和认识，这节课就让我们共同交流一下吧。
二自主准备
1.默读提示，了解本次口语交际的内容。
2.出示要求：
内容：
说说自己了解到的生命现象；
讲讲自己知道的热爱生命的故事；
谈谈自己获得的感受、得到的启发。
3.回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。
4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。
.自己轻声练习讲述。
三畅所欲言
1.自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。
教师参与部分小组的交流，给予个别指导。
2.每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。
教师引导学生大胆进行评议、辩论。
四总结评价
1.自我评价：
自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，
与同学的交流、合作是否积极等。
2.学生评价：
你认为这节课谁的表现最佳？
为什么？
3.教师评价：
总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。
倾听
了解本次口语交际的内容
回忆本组学习的几篇课文，浏览搜集的资料，阅读教材中提供的三段文字。
自由选择伙伴互相交流
自我评价
学生评价
激发学生表达欲望
明确口语交际内容
引导学生大胆进行评议、辩论
学会自我评价，客观评价他人
板书设计
口语交际
说说——自己了解到的生命现象；
讲讲——自己知道的热爱生命的故事；
谈谈——自己获得的感受、得到的启发。
教后反思
课时教材分析
教学内容
语文园地五第二三课时习作
备课时间
2009年4月日
知识点
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
重点
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
难点
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
课前准备
.整理本组课文收集的相关资料。
三维目标
继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。
在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。
教学过程
教师活动
学生活动
设计目的
谈话导入，激发兴趣
在口语交际课上，同学们畅谈了自己对于生命的理解和感悟，老师认为大家的发言都很有见地。
把你们所谈的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。
下面就请大家根据同学们的发言，把自己感受最深的内容写下来吧。
阅读提示，明确要求
1.学生默读提示，画出习作要求。
2.投影出示习作要求：
内容具体；
写出真实感受；
题目自定。
试写初稿，反复修改
1.学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。
2.好文章是改出来的！
请同学们完成初稿后，自己认真进行修改。
3.小组内互读互改，提出修改建议。
4.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。
朗读佳作，共同赏评
1.每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片断。
教师引导学生进行赏析。
2.请部分学生介绍自己习作中的成功之处。
誊写作文，制作墙报
1.再次修改自己的习作，直到满意后再抄写在作文本上。
2.整理习作和资料，办一期以“热爱生命”为专题的板报。
思考
读习作要求
.小组内互读互改
朗读佳作，共同赏评
誊写作文
激发学生学习兴趣
明确写作要求
相互学习，互相促进
板书设计
习作要求：
内容具体
写出真实感受
题目自定
教后反思
课时教材分析
教学内容
语文园地五第四课时
上课时间
2009年4月日
知识点
发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。
重点
理解成语故事，体会其中蕴含的道理。
难点
发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。
课前准备
搜集关于生命的名言警句
三维目标
理解成语故事，体会其中蕴含的道理。
发现并总结体会句子含义的方法，培养学生良好的阅读习惯。
积累关于生命的名言警句
教学过程
教师活动
学生活动
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