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《紫藤萝瀑布》教学实录

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

　　下面是由查字典语文网小编分享的《紫藤萝瀑布》教学实录，希望可以帮助到大家。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

师：

我们在小学时曾学过一首关于瀑布的诗，大家还记得是哪一首吗?

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

生：

《望庐山瀑布》（齐声说）

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

师：

诗的最后两句怎么写的?

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

生：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

（齐声说）

师：

对，这是描写了瀑布一种壮观的气势，今天我们要学习另一种瀑布，那是花的瀑布，是女作家宗璞笔下的《紫藤萝瀑布》。

（多媒体出示课题）

师：

看到这个题目，你的心中对于紫藤萝会有怎样的感觉?

生：

觉得紫藤萝应该长得很茂盛，很多，会垂下来。

师：

而且会流动，对吧。

让我们一起去看看，宗璞笔下的紫藤萝到底是怎样一种景象。

先请一位同学为大家朗读全文，哪位同学来试试?

（只有一位男同学举手）

师：

好，请你来朗读。

其他同学静静地听，注意在他朗读完之后看看还有什么需要改进的地方?

（学生朗读课文。

这位男生声音还比较响，能注意语气语调的变化，但节奏控制不够好，增字、漏字和错字有七八处）

师：

好的，请坐。

哪位同学来点评他的朗读。

生：

“枯槐”的“槐”应读“huái”，他读成“kuí”;“东一穗西一串”的“穗”，他读成“huì”，要读“suì”。

师：

你的读音正确，你听得很仔细。

生：

“最浅淡的部分”，他读成“很浅淡的部分”。

师：

这是口误，对吧。

（朝朗读的同学示意）要在预习时读熟课文。

生：

他的朗读感觉太慢，缺乏感情。

师：

我觉得他的朗读很有潜质，你们看，他比较注意音调的变化，当读到“但是我没有摘，我没有摘花的习惯”这一段时，声音比较低沉，同作者此时心情比较吻合。

再如，“而且开得这样盛，这样密”，其中的“这样”读重音，就非常好，起到强调的作用。

当然，整体朗读上还存在着欠缺，如果以后注意多听听别人精彩的朗读，多琢磨体会，相信他会成为一个朗读高手。

师：

还有两处错误，大家也要引起重视，一是“沉淀”的“淀”，应该读“diàn”，而不是读“zhàn”，第二是“盘什么卧龙”?

生：

“虬”（qiú）。

师：

对，不是读“zhā”。

“虬”是什么意思?

生：

绕。

师：

是这样吗?

“虬”是龙的一种，“盘虬卧龙”就是指像龙一样盘绕，像龙一样卧倒，形容紫藤萝枝干的形态是弯曲的，不是笔直的。

师：

大家在字词上还有什么不理解的，请提出来。

生：

“蜂围蝶阵”是什么意思?

师：

哪位同学知道?

生：

是像蜂一样围绕，像蝶一样形成阵势，形容蜜蜂和蝴蝶很多。

师：

说得不错。

还有什么不理解的?

生：

“也不见其终极”的“终极”是什么意思?

生：

终点。

生：

“在和阳光互相挑逗”中的“挑逗”运用了拟人手法，这里写的紫藤萝有什么特点?

师：

嗯，你已经对这个词语有一定的理解，关于紫藤萝的特点，我们等会再来体会，你可以再思考思考。

生：

“仙露琼浆”怎么理解?

师：

你猜猜看，是什么?

生：

是好喝的饮料。

师：

呵呵，你喜欢喝什么饮料?

生：

可乐。

（有一位学生举手）

师：

你来帮忙解释。

生：

是酒。

师：

对，是鲜美的酒，像仙人喝的露汁，像美玉一样的浆液。

还有问题吗?

（没有同学举手提问）

师：

我来问一个词语。

“伫立”是什么意思?

生：

长时间站立。

师：

正确，预习得不错。

师：

我们再回到课文题目来看看，“紫藤萝瀑布”，有什么修辞手法?

生：

比喻。

（齐声说）

师：

既然运用了比喻，将“紫藤萝”比成“瀑布”，那么在对紫藤萝的描写过程中，必然会有一些句子同“瀑布”或“水”有关，请再默读课文，将这些同“瀑布”或“水”有关句子圈划出来，并思考一下你怎么理解这些句子。

（学生默读课文，并作圈划）

师：

哪位同学先来说说自己圈划的句子。

生：

“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”

师：

你觉得这个比喻怎样?

生：

说明紫藤萝开得很多，繁密，而且挂下来很长，似乎看不到尽头。

师：

嗯，像生命的长河一样没有止境。

（教师板书：

繁密）

生：

“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。

”说明紫藤萝会动，很活泼。

师：

尤其是微风吹来的时候，有一种动态的美感。

“泛着点点银光”是怎么回事?

生：

是每一朵紫花中最浅淡的部分在和阳光互相挑逗。

师：

对呀，花在阳光的照耀下，你逗我，我逗你。

我再请先前在字词答疑时提问“挑逗”的那位同学来回答，“挑逗”写出了紫藤萝花的什么特点?

生：

写出了紫藤萝花活泼、可爱的特点。

师：

非常好，经过一番思考很有收获。

（教师板书：

可爱）

生：

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

”

师：

这句话的描写同“瀑布”或“水”无关，但我们也能看出紫藤萝花开得热闹活泼的特点，运用了什么修辞?

生：

拟人（齐声说）。

生：

“紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干。

”

师：

写出了瀑布怎样的特点?

生：

紫藤萝花开得很多，连枝干都遮住了。

师：

是呀，就是我们黑板上写到的“繁密”。

生：

“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”

师：

这句话更多的是一种哲理，而不是描写，我们等下再来品味。

师：

再看看，哪里的描写还同“瀑布”或“水”有关?

生：

“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的。

”这里的“帆”和“舱”同“水”有关。

师：

真不错，“帆”和“舱”是在水上航行用的，这里用“张满”来形容帆，用“鼓鼓”来形容“船舱”，其实都是来形容紫藤萝花的，这两个词用得效果如何?

生：

说明花很繁密。

师：

是这样吗?

如果我换成“扁扁”或“瘪瘪”怎么样?

生：

哦，说明花充满生命力，生机勃勃。

师：

好，这两个词除了写出花盛开的形态外，还生动地描绘了花的生机活力。

（教师板书：

生机勃勃）

师：

我们从大家找的这些句子中看到了这一树花开得繁密，茂盛，可爱而充满生命力，像一条流动的瀑布，请大家再找找看，这一条花的瀑布流过了哪些地方。

（学生默读，圈划）

生：

“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我的心上缓缓流过。

”

（教师板书：

心上）

师：

“在眼前流过”，我们刚才已经欣赏了紫藤萝瀑布的特点;在心上缓缓流过，“飞流直下三千尺”，按瀑布的特点似乎应该飞快地流过，为什么作者用“缓缓”而不用“飞快”，能调换吗?

生：

不能。

（齐声说）

师：

为什么呢?

（全班沉默了一会儿）

生：

因为花流动肯定不能飞快，这是一种生动的写法。

师：

从原文中看看，能不能找到理由。

生：

因为此时作者内心是焦虑和悲痛的，而悲痛不能很快消失，是慢慢地，是细细地感受的，所以不能用“飞快”。

师：

“慢慢”、“细细”，这两个词用得好，同“缓缓”味道一致。

作者为什么“焦虑和悲痛”?

生：

是“生死谜、手足情”。

师：

什么是“生死谜、手足情”，你猜猜看，发生了什么?

生：

“手足”是兄弟的意思。

生：

兄弟失踪了。

师：

作者有一位比她小三岁的弟弟，生了不治之症，本文写于什么时候?

生：

1982年5月6日。

师：

在写完此文的5个月后，作者的弟弟病逝。

而此时作者弟弟正是重病期间，生死未卜，所以说是“生死谜”。

作者是一直沉浸在“焦虑和悲痛中”吗?

生：

作者看到紫藤萝瀑布后，感到了“精神的宁静和生的喜悦”。

师：

是呀，作者看到这一树繁密的紫藤萝瀑布后，要从即将失去亲人的“焦虑和悲痛”中解脱出来，转变为“精神的宁静和生的喜悦”，需要有一个静静地细细地思考过程，情感在这里是慢慢变化过来的，怎么能用“飞快”呢?

师：

这一条花的瀑布还流过了哪里?

生：

“不断地流着，流着，流向人的心底。

”

（教师板书：

心底）

师：

前一个流过的地方是“心上”，现在是“心底”，从“上”到“底”，作者这样用词有没有巧妙之处?

生：

“底”比“上”更深入人的内心。

师：

想得很深刻。

说明作者由紫藤萝瀑布所引发的思考比前面更加深入，有更深的感悟，下面请大家一齐将作者这句更深的感悟读出来。

生：

（齐读）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

”

师：

人有不幸，前文我们已经感受到了，花也有不幸的遭遇，在文中哪里体现出来?

也请大家一起将写花的不幸的内容一齐读出来。

生：

（齐读）“忽然记起十多年前……我曾遗憾地想，这里再也看不见藤萝花了。

”

师：

花遭遇了什么不幸?

生：

稀落，伶仃，稀零的花串也没有了，花架拆掉，改种果树。

师：

为什么花架被拆掉，改种果树了?

生：

因为花稀零了。

师：

是这样吗?

生：

“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。

”

师：

“腐化”是什么意思?

生：

腐败。

师：

思想行为腐朽堕落，你认为种花和生活腐化有联系吗?

生：

我觉得没有联系，种花这是好事。

师：

十多年前是什么时候?

生：

封建社会。

（听课教师笑）

师：

我们算算看，写作本文是1982年，减去十多年，大致是1970年左右吧!

那时发生了什么事?

生：

抗日战争。

师：

还有没有同学知道?

（全班无人举手）

师：

是“文化大革命”，关于这个我只能说这是一个极其混乱、极其不可思议的年代，我们同学的父母大多出生于这个时候，布置一个课外作业，回家问问父母，将父母口中的文化大革命记录下来，写个小短文。

师：

紫藤萝花虽曾被摧残，但现在最终长成了紫藤萝瀑布了，花是靠什么活下来的?

生：

顽强的毅力。

师：

人用“毅力”这个词，花用什么词?

生：

顽强的生命力。

师：

人和花一样，也会遭遇到各种不幸，那么人应该怎样来面对各种不幸?

生：

也要有顽强的生命力，哦，是顽强的毅力。

师：

是呀，花和人一样会遭遇不幸，面对不幸，要有顽强的精神，不能被不幸所压倒，要执着，要坚信美好的事物是阻止不了的，“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，生命的长河不会因某个人的不幸而停止流动，所以厄运过后，要再次投入到新的生活中去。

师：

我们再来看刚才有同学提到的这一句：

“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”1982年是中国刚刚从“文革”的不幸中走出来，是枯木逢春的新时期，是改革开放的时期，一切都开始好起来，如果把句中的花看作是人，那么怎么理解这句话?

生：

如果每个人都能够贡献出自己的力量，我们的国家就会兴旺发达。

师：

而且每个人都要从不幸中走出来，走入到建设国家的洪流中去。

作者开头看到这一树繁密的紫藤萝花，被深深吸引，所以停住了脚步，当她最后想到这些，不觉精神振奋起来，所以……

生：

（齐读）“加快了脚步。

”

师：

我们看板书，“繁密、可爱、生机勃勃”写的是紫藤萝花的景象，而“心上”、“心底”写的是作者的感悟，像这样的写法我们称之为什么?

生：

借景抒情。

（出示课件）

（有人说：

《紫藤萝瀑布》是一首诗，壮美与优美的意象中蕴涵着深邃的哲理。

也有人说：

《紫藤萝瀑布》是一首歌，宁静和喜悦的情感中回旋着深沉的旋律。

你说：

《紫藤萝瀑布》是……）

师：

有人把这篇文章比作“诗”和“歌”，读了这篇文章，我想，你能否也用一个比喻，谈谈你的感想。

（学生思考）

生：

《紫藤萝瀑布》是一场雨，时而缠绵，时而猛烈，让我们的心灵变得更加丰富。

师：

句式上还可以作些调整，尽量同例句一致。

你觉得《紫藤萝瀑布》的情感是猛烈的吗?

生：

好像不猛烈，比较淡。

师：

情感是浓烈的，但作者控制得较含蓄。

生：

《紫藤萝瀑布》是一盏灯，焦虑和悲痛的黑暗中点燃起生命的火焰。

师：

这是就《紫藤萝瀑布》振奋人心而言，对刚刚走出不幸的人们来说，它确实是一盏指路的心灯。

生：

《紫藤萝瀑布》是一幅画，辉煌与紫色的梦幻里描写了生命的色彩。

师：

紫藤萝正因为有了繁密而充满生命力的特点，作者才有了对生命长河的感悟。

这里的“描写”一词用得怎样?

色彩在画画的时候是怎样一个动作?

生：

是……画……涂。

师：

对呀，我建议改成“涂满”，你再思考思考，看看有没有更好的词语。

师：

下课的音乐声已经响起，这样吧，大家把这个仿句练习作为一个回家作业，写在作业本上。

师：

花开如瀑的紫藤萝给沉浸在焦虑和悲痛中的作者注入了新的生命活力，一树平常的紫藤萝就这样深深地打动了作者，其实，在我们平淡生活中，花开花落，云卷云舒，自然界的点点滴滴都会在你驻足停留的时候悄悄地滋润丰富你的心田，让我们用心去感受吧!

下课。

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