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教师业务学习笔记w
好课要达到基本规定
——凸显五实
华东师范大学专家叶澜
一堂好课没有绝对原则，但有某些基本规定。
就咱们“新基本教诲”而言，我以为一堂好课要达到基本规定是：
故意义，即夯实课。
在这节课中，学生学习是故意义。
初步意义是她学到了新知识；再进一步是锻炼了她能力；再往前发展是在这个过程中有良好积极情感体验，使她产生更进一步学习强烈规定；再发展一步，在这个过程中她越来越会积极地投入到学习中去。
这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来此前和出去时候是不是有了变化”，没有变化就没故意义。
一切都很顺，教师讲东西学生都懂得了，那你何必再上这个课呢？
因此第一点是故意义课，也就是说，它是一节夯实课。
有效率，即充实课。
体当前两个方面：
一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中多少学生是有效，涉及好、中间、困难，她们有多少效率；二是效率高低，有高某些，有低某些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不算是比较好课。
从这个意义上，这节课应当是充实课。
整个过程中，人们均有事情干，通过你教学，学生都发生了某些变化，整个课是充实，能量大。
有生成性，即丰实课。
这节课不完全是预设，而是在课堂中有教师和学生真实、情感、智慧、思维、能力投入，有互动过程，氛围相称活跃。
在这个过程中既有资源生成，又有过程状态生成，这样课可称为丰实课。
常态性，即平实课。
咱们受公开课影响太深，当有人听学时候，容易出毛病是准备过度。
教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好东西来表演。
大量准备，课堂上没有新东西生成出来，是准备好东西再现。
固然，课前准备有助于学生学习。
但课堂有它独特价值，这个价值就再于它是公共空间，这个空间需要有思维碰撞，相应讨论，最后在这个过程中师生互相地生成许多新东西。
“新基本教诲”反对借班上课，为了让人们淡化公开课概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。
不论谁坐在你教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课人听，要“无她人”，因此我把这样课称为平实课（平平经常、实实在在课）。
这种课是平时都能上课，而不是诸多人帮你准备，然后才干上课。
有待完善课，即真实课。
课不也许十全十美，十全十美课作假也许性很大。
只要是真实就是有缺撼，有缺撼是真实一种指标。
公开课要上成是没有一点点问题课，那么这个预设目的自身就是有错误，这样预设给教师增长了诸多心理压力，然后作大量准备，最后效果是出不了“彩”。
生活中课本来就是有缺撼、有待完善，这样课称为真实课。
夯实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是在这样一种追求过程中，咱们教师专业水平才干得到提高，她心胸也变得博大起来。
同步她也才干真正享有到教学作为一种创造过程所有欢乐和智慧体验！
我心目中好课原则
知名特级教师靳家彦
如何课才是一堂好课?
见仁见智，众说纷纭。
我本着“莫被老式禁锢思想，不为潮流放弃永恒”理念，提出十条原则，就教于人们。
一、目的明确。
从知识与技能、过程与办法、情感态度价值观三个维度上拟定立体目的。
师生认同，指向明晰。
二、重点突出。
这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。
难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才干突出。
立足于教材，延伸要适度。
三、以生为本。
从每位学生个性得到充分发展宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生主体地位切实贯彻，教师主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。
课堂流程设计符合学生年龄特性及认知规律；教学流程符合学科逻辑，顺理成章。
严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。
全面提高语文素养，课堂布满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间互相沟通，有机整合。
七，启迪创造。
引导学生勤于思考，善于质疑，敢于刊登独立看法，倡导创新思维方式；勉励学生自主探究，培养合伙精神。
八、媒体得当。
依照需要与也许，恰当运用媒体手段，常规手段与当代媒体各长，信息技术与学科课程有机整合，解决好手段与目的、内容与形式之间关系。
九、讲求实效。
无论方式办法，无论什么理论模式，最后检查尺度是学生质量。
面向全体，全面提高，因材施教，效果明显。
十、多元评价。
对一堂课评价应依照目的达到规定，抓住核心，突出重点，综合评价。
量化和客观化不能成为课堂评价重要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
如何听课
听课目与听课类型
咱们懂得，听课是一种经常性活动，而每一次听课对授课者或听课者都也许有多方面收获，因此听课很难说是一种单一任务活动。
但是每一次听课总会有所侧重，否则四周出击，什么都想干，不突出重点，效果就不会太好。
为此，每个听课者在听课前都应一方面明确听课目任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对针对性，解决一两个重要问题。
听课目不同就决定了有不同听课类型。
普通领导者常用听课类型有如下几种。
一、理解检查型听课
这种听课目是为了理解学校教学状况。
一方面理解教师执行教学大纲和教学筹划状况，理解教师教学思想和教学改革状况，理解教师教学态度、教学能力、身心状态等。
甚至可以看到学校后勤工作与否有漏洞，如桌椅与否齐备，无损害等。
同步也是为了督促教师教学工作。
这种听课带有“突然性”。
是领导监督、督促教学一种最经常、最普遍形式。
这种类型听课可不预先告知，听课后也不一定要互换意见。
此外，为了更进一步地理解和研究问题，这种类型听课，也可以采用蹲班跟踪听课。
二、指引协助型听课
指引协助型听课多数是对教学能力较差，新上岗青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以协助指引，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量目。
要进行指引，校长就应有一定理论修养和教学经验，这种指引是贯穿于教学全过程，领导要同教师一起备课，研究教材、教法、设计教案，必要时还要指引试讲。
每次听课后应及时互换意见，只要也许，应持续听一段时间，直至教师在教学中存在局限性有了明显改进为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平重要途径。
推广性听课，目是协助有建树教师总结推广她们教学经验。
此类听课，重要对象是教学有造诣中、老年教师。
总结推广经验可以是全面，也可以是单项，普通说来，单项更容易搞得深某些。
有总结推广型听课不是一次性完毕，它需要几种重复探讨、总结过程才可以完美。
四、实验研究型听课
这种听课目在于进行教改实验，实验课题可以依照教学实际状况由学校领导提出。
也可以针对教师进行单项实验提高。
特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验教师，充分予以大力支持，感情勉励。
实验研究此类听课对象普通应选取有一定教学经验中、青年教师骨干。
要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后教师实验，最后共同研究总结。
由于不是实验研究，因此也许成功，也也许失败，领导不要指责、抱怨，关于结论最佳在通过重复实验后得出。
五、学习吸取型听课
对于领导来讲无论听哪一类课，均有一种向教师学习过程。
但这种类型听课重要指领导有目、有筹划地去听某一教师课，从而来提高自己欠缺，或学习某一教师特长，听课对象依照本人需要与兴趣。
听此类课领导要放下架子，虚心学习，并要尽量做到，课上听课，课下请教结合起来。
六、考核评比型听课
听此类课目是为了评估职称或评比优质课。
听这咱课要按关于规定条件，客观、公正、不还任何框框，结论力求精确。
固然上述几种类型时报听课是相对而言，在实际听课过程中，一种听课活动，有时也能完毕几项任务。
如有时听课既是理解状况，同步也是指引协助教师。
听课方式选取
听课方式是指听课者所采用品体听课形式与办法听课类型与听课方式既有联系又有区别。
不同听课目，决定了不同听课类型，不同听课类型又决定了要采用不同听课方式。
一、同备课，再听课式
这种听课方式，实验性、指引性听课类型运用较多。
二、先打招呼，再听课式
这多是总结、理解性听课，目在于理解和掌握教师平时积累教学经验和一种阶段教改状况。
三、“突然袭击”式
这是一种检查理解性听课，目在于真正理解一种教师教学水平和工作态度。
这种听课能督促教师上好每一节课。
特别对那些学生和家长反映大，教学成绩差教师课，应特别采用这种听课方式。
“突然袭击”式听课不适当经常使用。
四、重点重复式
这多是指引性听课，目协助教学能力较低教师提高教学能力，适应教学需要。
有时也是为了培养典型教师所开展工作。
五、指定内容式
这种方式多为检查、评估性听课，目在考查教师独立解决教材能力和课堂教学水平。
六、个人备课调讲式
这是领导把教师请来，让教师作模仿课，然后进行个别指引。
这种模仿就是当前普遍开展说课活动。
七、集体备课试讲式
集体备课试讲式，虽然对教师压力大些，但有诸多好处，它可促使你积极学习和钻研，使你清晰地结识到自己局限性，在教学上得到较快提高；它对熟悉教材，掌握教材，运用教材，更加全面，集思广益，取人之长等大有裨益。
沈阳铁路五小每学期进行14次—16次。
八、应邀式
这种方式也多为指引性听课，目在于勉励和保护教师摸索课堂教学规律积极性，并协助指引她们提高教学水平和能力。
九、横向比较式
这种方式多为评估型听课，目在于鉴别同年级教师教学水平，理解评价教师教学工作，也是为了增进教师之间互相学习，交流经验。
十、分层次，分别指引式
在一所教师较多大学校，由于师资水平、教学经验管兴趣特长差别，领导听课不能千篇一律地对待，可以依照青年、中年、老年教师分层听课，分别指引。
如何做听课记录
一、掌握听课记录基本规定
听课记录涉及两个重要方面。
一是教学实录，二是教学评点。
而在记录本上体现，左边是实录，右边是评点。
（一）课堂实录涉及：
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几学时等；
2、教学过程。
涉及教学环节和教学内容，以及教学时采用办法（多以记板书为主）；
3、各个教学环节时间安排；
4、学习活动状况；
5、教学效果。
课堂实录记到什么限度，要依照每次听课目和教学内容来拟定，普通有下面三种形式：
一是简录，简要记录教学环节、办法、板书等。
二是详录，比较详细地把教学环节都记下来。
三是记实，把教师开始授课，师生活动，直到下课都记录下来。
（二）课堂评点
听课者对本节课教学优缺陷初步分析与评估，以及提出建议。
涉及：
1、教材解决与教学思路、目的；
2、教学重点、难点、核心；
3、课堂构造设计；
4、教学办法选取；
5、教学手段运用；
6、教学基本功；
7、教学思想；
8、其她。
写教学这一点可以采用两种形式：
一是间评，把师生双边活动后所产生反馈感应，随时记录下来。
二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。
（有记录本专设故意见栏）待课后与教者互相交流取长补短。
这里值得提出来是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。
甚至相称一某些人，记录内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者“板书”，此外别无它记。
显然这种听课记录其价值是不太大。
好听课记录应是实录与评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、根据听课重点，抓住记录要点
往往有这样某些状况，记录面面俱到，四周出击，多而全，成果哪方面都不深刻，因此，听课记录有需要全面某些，有时需要突出某一种方面。
记录要抓重点，对内容要选取，不适当“有言必录”，落在纸上文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。
在记录时，有时来不及把想写都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。
如何评课
一节课评价原则
评课作为一种质量分析，一方面应当有一种质量原则。
这就犹如一种产品质量验收，在验收前应有质量原则同样。
要评析好一节课也是这样，评课者一方面要熟悉和掌握评课普通原则。
什么是一节好课评价原则，由于学科不同，年级不同，地区不同，每次评课目任务不同，很难有一种通用原则。
近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校依照需要，结合本地或本校实际状况，区别不同窗科，因地制宜地制定了许多课堂教学评价原则，或课堂评价量表，这些就可以作为评课参照。
下面这个评价原则是咱们通过近年教研实践总结出来，可觉得人们评课提供参照。
评价项目与当代教学观评价原则
一、教学目（体现目的意识）
1、教学目的全面、详细、明确、符合大纲、教材和学生实际
2、重点难点提出与解决得当，抓住了核心，能以简驾繁，所教知识精确
3、教学目的达到意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂构造严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差别，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识量和训练能力度适中，突出重点，抓住核心
4、给学生创造机会，让她们积极参加，积极发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学办法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，贯彻“双基”
2、教学办法灵活多样，符合教材、学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用当代教学手段
四、情感教诲（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂氛围融洽和谐，培养创新能力
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清晰
4、能纯熟运用当代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目的达到，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂氛围活跃
3、信息量适度，学习承担合理，短时高效
七、教学个性（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
评课原则
所谓评课原则就是评课者在评学时应遵循指引思想。
针对当前评课存在问题和评课需要，评课者在评学时应遵循如下几项原则。
一、实事求是原则
二、坦率诚恳原则
三、兼顾整体原则
四、勉励性原则
五、差别性原则
六、讲究办法原则
评课形式
由于听课评课目不同，执教者水平又各异，评课形式也是各种各样。
普通，评课形式有这样几种。
一、个别交谈式
这种形式是在听课人数较少状况下所采用。
也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人公开场合谈，而采用个别交谈办法。
这种办法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己教学设计，然后由评课者互换对课看法和建议。
二、集中讨论式
这种形式多是合用于公开课、实验课和观摩课。
普通，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时尚有校外同行，乃至上级行政领导和教研人员。
集体评议，主持人主持工作很重要，她应适时归纳、启发引导，努力创造一种和谐氛围。
一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。
二是营造一种争鸣氛围，使参评者能知无不言，言无不尽。
不要强求统一，可以容许不批准见存在。
三、书面评议式
书面评议法由主持人限制在一定期间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。
书面评议有诸多好处，由于听课者通过深思熟虑形成意见，看法说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，此外，这也是个较好总结，使之形成为规律，升华为教学理论高度。
固然要想达到上面规定，主持人必要规定每个评课者，真正动一番脑筋。
一是要把听课状况做认真回忆和整顿，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出对的结论防止草率从事。
四、师生互评式
师生互评法即是评教评学过程。
是由师生共同参加评课。
这种形式长处在于及时把握反馈信息，增强学生主体意识，体现教学民主。
但由于带有一定随意性，故不可多用。
运用时不可完全听其自然，应当加以必要引导。
五、抽签答辩式
这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教诲行政部门和业务部门构成评委；当场打分。
答辩内容分为必答题、抽答题和评委提出即兴题。
在领导答辩前也可以先请教研部同志先进行评课、示范。
这种评课办法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。
形式新、触及深。
也是互相学习、互相竞争经验交流会、研讨会。
六、庭辩式
它是模仿法庭辩论一种评课方式。
这种评课办法能打破以往评课模式，变化授课与评课脱离现象，避免评课片面性和主观性，尽量公正、客观地评价。
七、自我评议式
自我评议就是教者课后做总结与反思，涉及广泛听取评课者意见等。
普通，有经验教师，对自己课堂教学效果，通过感觉可以做出一种初步自我评估。
如何说课
说课内容
一、说教材——阐述对教材理解
说课，一方面教者要阐明自己对教材理解，由于只有对教材理解透彻，才干制定出较完满教学方案。
说教材目有两个：
一是拟定学习内容范畴与深度，明确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识与技能互有关系，为教学顺序安排奠定基本，懂得“如何教”。
说教材涉及三个方面内容。
1、教材简析。
在认真阅读教材基本上，阐明教材在大纲、课程原则对本年级规定。
阐明学时教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中地位、作用和意义。
2、明确提出本学时详细教学目的。
教学目的是学时备课中所规划学时结束时要实现教学成果。
学时目的越明确，越详细，反映教者备课理解越充分。
教法设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇一律套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目的。
分析教学目的从思想目的、知识目的、能力目的三个方面加以阐明。
3、分析教材编写思路、构造特点以及重点、难点。
这就规定对教材内容作知识点分析。
俗话说：
提领而顿，百毛皆顺。
意思说：
只要咱们抓住宅区皮袄领子轻轻地顿一顿，所有毛都会顺顺溜溜。
这“领”就是教材中重点。
教师说教材一定要阐明拟定教学重点、难点，以及拟定教材根据和学情根据。
即阐明本课重点、难点是什么，这些重点、难点依照是怎么提出来，解决难点核心是什么。
二、说学生——分析教学对象
此某些内容可单列，也可插在说教材某些里一并说。
学生是学习主体，因而教师说课必要说清晰学生。
对学生做出精确无误分析，这是教学得以对的开展基本。
说学生涉及下面几种方面状况（这里可依照不同课内容有所选取，可多可少）。
1、学生旧知识基本和生活经验。
这里阐明学生学习新知前她们所具备知识经验，这种知识经验会对学习新知识产生什么样影响。
2、起点能力分析
分析学生掌握教学内容所必要具备学习技巧，以及与否具备学习新知识所必要掌握技能和态度。
3、普通特点与学习风格差别
阐明了学生年龄特点，身体和智力上个别差别所形成学习方式。
三、说教法与手段——简介选取哪些办法手段
说教法，就是说出选用什么样教学办法和采用什么样教学手段，以及采用这些教学办法和手段理论根据。
四、说教学程序——简介教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程系统展开，它体现为教学活动推移时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是如何展开，如何结束。
说教学过程是说课重点某些，由于通过这一过程分析才干看到说课者独具匠心教学安排，它反映着教师教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计阐述，才干看到其教学安排与否合理、科学和艺术。
普通，教学过程要说清晰下面几种问题。
1、教学思路与教学环节安排。
说课者要把自己对教材理解和解决，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学基本教学思想阐明白。
说教学程序要把教学过程所设计基本环节说清晰。
但详细内容只须概括简介，只要听讲人能听清“教是什么”“如何教”就行。
不能按教案像给学生上课那样讲。
此外注意一点是，在简介教学过程时不但要讲教学内容安排，还要讲清“为什么这样教”理论根据（涉及大纲根据、教学根据、教诲学和心理学根据等）。
2、阐明教与学双边活动安排。
这里阐明如何运用当代教学思想指引教学，如何体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发和谐统一，德育和智育和谐统一。
3、阐明重点与难点解决。
要阐明在教学过程中，如何突出重点和解决难点，解决难点运用什么办法。
4、阐明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候，什么地方用，这样做道理是什么。
5、阐明板书设计。
说课要注意问题
鉴于说课与备课、上课关系，教师在说课中就应注意如下几种问题。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是授课，教师不能把据说课教师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功说课一定是按自己确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清晰。
4、说学时间不适当太长，也不适当太短，普通可以安排一节课1/3~1/4时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处在“初级阶段”层次水平。
7、注意避免过于体现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
要倡导创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定老式教学思想和办法。
说课类型
由于每次说课目不同，说课类型也有所不同。
普通说课有这样几种类型。
一、研究型
这种类型说课，普通以年级组或教研组为单位，经常以集体备课形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后人们评议修改，变个人智慧为集体智慧。
这种说课可以一种星期搞一次，年级组或教研组里教师可以轮流说课。
二、专项型
这种类型说课是以某一项专项研究为目的来进行说课。
咱们懂得，说课灵活性就在于它可以不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。
说课可以依照需要灵活选取内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。
专项型说课是在众多教学内容中选用专项，单项研究。
这样会把问题研究得更进一步某些。
三、示范型
示范型说课，普通选取素质好先进教师先向听课教师做示范说课，然后让说课教师将说课内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师说课内容及课堂教学作出客观公正评价。
听课教师从据说课、看上课、听评析中可以增长见识，开阔眼界，示范型说课可以是校级或乡（镇）级，也可以是区级或县（市）级，普通一学期可以举办一次。
示范型说课是培养教学能手重要途径。
四、评比型
这种形式说课带有竞赛性质。
参加说课教师凭证往是通过层层推荐和选拔出来先进教师。
普通这种说课，规定参赛教师按指定教材，在规定期间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。
听课人员普通是学科教研人员和专家。
普通这种类型说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流关于教学经验结合起来。
这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。
专项材料：
教诲叙事和个案研究
●教诲叙事和个案研究现实意义
咱们今天教诲研究所面临最大困境之一就是：
教诲研究理论越来越抽象，与教诲行为者经验联系则越来越少，导致了教诲理论与实践之间隔阂与分裂。
一方面，教诲理论中相称多研究已经成为专家们自娱自乐文字游戏，无法承担起解释和指引教诲实践历史使命；另一方面，广大教师在实践摸索中所积累起来丰富经验，难以得到有效理论总结和提高，并正在由于过度理论话语强调而走向淡化和消失。
在实践过程中，理论话语过度膨胀正在日益使教师们成为专家设计方案被动执行工具，从而使她们寻常生活逐渐丧失了应故意义。
于是，教诲教学不再具备创造和实现教师自身人生价值意义和乐趣。
因而，重新走进教师生活，唤起她们对教诲教学工作意义追求和进一步理解，就成为面向新世纪教诲改革一项重要任务。
而通过叙事和个案研究，教师们不但可以自由地表述自己在教诲教学实践过程中亲身经历和内心体验，并且可觉得自己寻常生活编织出丰富而深刻意义，赋予自己工作和生命以存在价值。
就此而言，咱们也可以说教诲叙事和个案研究，实质上是教师在生活中结识自我和把握自身命运一种有效方式。
●教诲叙事研究作用：
记录与反思
1.教诲叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程重要方式
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