《去年的树》教学实录.docx
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《去年的树》教学实录
《去年的树》教学实录
（1）
这是一个“干净”的童话
师：
（出示丰子恺没有脸部五官刻画的漫画）这幅漫画有什么特点？
生：
非常简洁，连脸部的五官都没有画出来。
师：
哈，是的，有人说丰子恺的漫画“不要脸”。
生：
（笑）我也觉得丰子恺的漫画非常干净。
师：
我很喜欢你用的“干净”这个词。
今天我们要读的这篇童话也很干净。
（板书：
干净）这个童话真的很干净，第一句话就告诉我们了这个童话的两个主要人物——
生：
（接）小鸟和树。
师：
这个童话真的很干净，第一句就告诉了我们这个故事主要是讲——小鸟和树，而且告诉我们他们是好朋友，好到什么程度呢？
生：
鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
师：
一句话就交代得清清楚楚，这句话我们再读一遍——
生：
（读）鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱歌。
练习干干净净讲童话
师：
可是有一天，他们不得不分离了。
（出示小鸟和树告别图、提示语）看这个场景图，树对鸟儿说了什么？
鸟儿又是怎么说的？
把这个场景说清楚，说得干净点，不要随便加形容词。
（学生练习说3分钟）
生：
树对鸟儿说：
“明年春天还要回来，听你唱歌。
”小鸟说：
“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。
”
师：
树不可能无缘无故地对鸟儿说话的，所以前面要把原因交代清楚。
请再说一遍。
生：
寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须离开树，飞到遥远的地方去。
树对鸟儿说：
“明年春天还要回来，听你唱歌。
”小鸟说：
“好的，请等着吧，我一定回来听你唱歌。
”
师：
对了，今天我们就练习干干净净讲故事，我们在说一个场景的时候，只要把事情讲清楚，不随便加形容词，好吗？
（依次出现小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和灯火的场景图，分场景练习讲故事，再把四个场景连起来讲清楚。
强调语言干干净净，不加形容词等修饰词汇。
）
干净里的“显眼处”
师：
（出示丰子恺的另两幅漫画）你们有什么新的发现？
生：
一幅画里，脸里边画“嘴和鼻子”了。
师：
是啊，丰子恺很多人物画都是“不要脸”的，这里出现了“嘴和鼻子”，就很醒目。
这样显眼的地方还有吗？
生：
“放风筝”那副画里有字。
师：
仔细看看，什么字？
生：
这两个字是“和平”。
师：
丰子恺画画一向来喜欢简洁干净，为什么这几个地方又要画得这么具体、细致呢？
生：
画了鼻子和张开的嘴，估计丰子恺要强调里面的人很开心。
生：
风筝里写上“和平”，表达了画里的人内心渴望和平，这里的放风筝是有象征意义的。
师：
你们看，干干净净里显眼的地方，往往吸引我们停下来想一想。
师：
《去年的树》这篇童话，这么简洁，这么干净，形容词都几乎没有，你再从头到尾好好读一读，有没有哪个词，哪个字，就像这幅画里的“嘴和鼻子”，就像这幅画里的“和平”一样，是很显眼的，是引起你注意的，是让你停下来想一想的？
把这样的词圈出来。
（学生圈划，思考，5分钟）
师：
（巡视）我发现有同学圈了个“看”字，有点意思，为什么呢？
师：
（继续巡视）他读书很安静很细致，他圈的是“天天”，一定有他的想法。
师：
你为什么圈这个词？
在小组里讨论分享。
蒋老师会仔细观察，哪个小组能做到每个人都发言，每一个人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：
（小组讨论）
师：
谁来说说你圈了哪个词，为什么圈这个词，说清楚理由。
一个“看”字
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：
我圈了最后一句中的“看”。
师：
这个“看”字有什么特别之处吗？
生：
作者可以写“唱完了歌儿，鸟儿就飞走了”，这里强调了看了一会儿，我觉得鸟儿是向树作永远的告别。
师：
这就奇怪了，为什么鸟儿在树根、大门那儿不作永远的告别呢？
为什么到煤油灯这儿就作永远的告别了呢？
生：
煤油灯里的灯火熄灭了，相当于树的生命就没有了。
生：
一般情况都是这样的，前面还坚信朋友还活着，只要自己努力，朋友是可以永远在一起的。
但是，灯火灭了，朋友也就不在了。
生：
我也觉得是这样，以前心里抱着希望，可是现在，觉得希望马上就破灭了，所以要看一会儿。
第二个“看”字
师：
一个“看”字让我们体会到那么多。
还有其他的地方吗？
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
生：
我也圈了“看”字，不过我圈的是前面那个“看”字。
师：
这两个“看了一会儿”到底有什么区别？
生：
我觉得有区别。
这里的“看了一会儿”是小鸟在判断——灯火是不是我的好朋友树。
后面的“看了一会儿”是告别。
师：
他觉得两个“看”之间有细微的差别，你们都是这样想的吗？
生：
我觉得第一个“看了一会儿”不是判断，是鸟儿还存有侥幸的想法。
判断可以盯着灯火看就可以，而这儿是睁大眼睛盯着灯火看，他是希望灯火不是自己的朋友。
生：
我也是这样想的，第一个“看了一会儿”是不相信树变成了灯火，后一个“看了一会儿”表明他不得不接受这样的现实，他知道要与树永远分离了。
师：
一个“看”字，大家有这么多的理解与体会,老师也有自己的想法，老师的想法更倾向于第一个“看”是小鸟在观察，在确认，在判断——
生：
老师（强烈要求发言），我也觉得是这样，第一个“看”，小鸟是在判断，大家看课文，小鸟看了一会儿后，对树唱起了“去年的歌”，这说明小鸟确认了面前的灯火就是她的朋友树，否则她不会唱“去年的歌”，鸟儿唱去年的歌，就是和树共同回忆过去在一起的日子，过去的美好。
师：
好一个“看”字啊，这是整个童话里边为数不多的细节描写，我们来读一读吧。
生：
（读）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
师：
不不不，同学们，不要读得这么“用力”，这么煽情。
尽管你有很多体会，但可以把感情平缓克制地表达出来，听我读。
生：
（再读）
不得不提到“必须”
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
师：
你还圈了什么词呢？
生：
我圈的是“必须”。
就在第二段里。
师：
我自己读的时候，真没注意这个“必须”，你来说说这个“必须”。
生：
这个“必须”说明小鸟是“不得不”离开，其实小鸟是很不愿意离开的，她想和树呆在一块儿，因为他们是很好很好的朋友。
师：
孩子们，听到了吗？
关系再好，也有分别的时候。
在这个童话里，小鸟为什么必须离开？
生：
她要去南方过冬。
生：
她不离开会死的，没有办法。
师：
小鸟是为了生存必须离开。
生活中，有必须离开的时候吗？
你经历过这样的事吗？
生：
我一二年级是在另外学校读的，三年级的时候转学到这里，那时候，我就不得不和我的同学分别。
生：
比如一个人要出国留学，那他的爸爸妈妈就不得不和他们的孩子暂时分离。
生：
……
生：
还有，一个人要死了，就说明他要和大家分别了……（有笑声）
师：
同学们别笑，童话里这个“必须”告诉我们，有时候，我们必须面对生活中的“生离死别”。
谢谢你的“发现”（面对圈出“必须”的学生），谢谢大家的分享。
为什么只看了“一会儿”
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
生：
蒋老师，我圈的是“一会儿”，因为我有一个疑问。
师：
哦，说来听听。
生：
如果鸟儿认为灯火真的是他的朋友，为什么只看了“一会儿”呢？
师：
你的意思，应该看很长时间，因为心里不舍。
你们怎么看这个问题呢？
生：
我认为是小鸟不忍心看到朋友树死去，多看会让自己太悲伤。
生：
因为灯火总有一天是要熄灭的，朋友已经走了，再看也没有用了。
师：
他的意思是“该放手时就放手”，很多时候，人总有一别。
生：
我觉得是鸟儿尽到自己的责任了，实现了自己的诺言，反正朋友会永远活在自己的心里，看不看都无所谓，所以说“看了一会儿”。
师：
她的理解让我很感动，在她看来，小鸟和大树没有真正的分别。
生：
老师，你们都觉得大树死了，可我觉得他认为这棵树还没有死。
我想续写这个故事，可以吗？
师：
鸟儿飞到了以前树根在的地方。
小鸟想：
不管怎么样，树根还在那儿，我要唱去年唱的歌给树根听。
于是，他唱起去年唱过的歌给树根听。
突然，一个声音对他说：
“谢谢你又来为我歌唱。
”原来是树根在说话。
树根又说：
“你以为我死了吗？
其实我并没有死，只要我的根还深扎在泥土里，只要太阳还照耀着我，我就不会死，明年请你再来为我歌唱。
”小鸟欣喜地飞走了。
生：
（自发鼓掌）
师：
刚才蒋老师还自以为聪明地总结，朋友终有一天是会离开的，她却告诉我，朋友是可以永远不死的。
还有许多……
师：
同学们，不好意思，下课时间到了，我们不能继续往下聊了。
我发现有的同学，还圈了其它的词，例如有一个同学竟然圈了“他”和“她”，有兴趣，你们下课后可以自己交流。
《去年的树》教学实录
（2）
就这样唱给你听
——《去年的树》课堂教学实录与品读
执教：
王崧舟品读：
林志芳
一、于平淡中品味天天相伴的美好
师：
《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？
（屏幕出现：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
）
生：
（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听鸟儿唱。
师：
读得真好，谁愿意再来读一读？
生：
（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：
读得真棒!
一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。
多好的朋友，多好的日子，我们一起美美地读一读。
预备，起——
生：
（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
【直接入题，干净、简洁。
像新美南吉的文字，多一句都不肯，少一句也不行。
“一棵树，一只鸟；一个唱，一个听”，故事就这样淡淡道来，课堂也这样平平展开。
】
师：
鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？
生：
可能会在春天，可能会在秋天。
师：
可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。
生：
可能在树孤单的时候。
师：
你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！
谁还有不一样的猜想？
生：
可能在早上，可能在晚上。
师：
也有可能。
是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚上。
那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？
生：
我在“天天”这个词语发现的。
师：
你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读——
生：
（齐读）天天。
师：
再读——
生：
（齐读）天天。
师：
两个“天天”。
我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。
生：
（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。
师：
正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。
（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：
鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）
师：
大家看，当太阳露出笑脸的时候——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
当月亮挂上树梢的时候——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
当森林里的雪都融化了的时候——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
当叶子在秋风中飘落的时候——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
迎着风，迎着雨——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
走过春，走过夏——
生：
（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
师：
这真是一段美好的时光。
（音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：
鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
）
师：
你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？
生：
天天听着鸟儿唱。
师：
你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢？
生：
听着鸟儿唱。
师：
鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？
生：
听着鸟儿唱。
师：
鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢？
生：
听着鸟儿唱。
【鸟儿的歌唱由早到晚，树的倾听也由春到秋。
前面的引读侧重鸟儿的“唱”，后面侧重大树的“听”。
小小的转折，细密的心思。
】
师：
是的，这是一段多么美好的时光啊！
就这样，一天又一天，一日又一日，读——
生：
（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头——
生：
（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？
生：
我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。
师：
这是你的体会。
生：
他们是形影不离的好朋友。
师：
“形影不离”这个词用得真好！
生：
鸟儿和树的友谊地久天长。
师：
哎呦——“地久天长”，感情是那样的深——
生：
深厚。
师：
好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。
（板书：
深厚）
师：
我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。
预备，起——
生：
（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
【教师创设情景，通过品味“天天”，把文字读成了画面。
此处的课境如此清丽，如此婉转，像夏日的小情歌，像晚安的小夜曲。
在清脆叮咚的回环诵读里，学生们自然感受到了树与鸟儿那一唱一听，相伴相守的美好。
就像《阿狸·梦之城堡》里的意境——“和弦很美，声音很轻，就这样把我唱给你听。
”】
师：
孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？
来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。
（板书：
写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。
（屏幕出示：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
树长得鸟儿呢，长得。
学生在音乐中想象写话，教师巡视）
【当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”？
这是“一只怎样的鸟儿”？
童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。
而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词。
】
师：
好，孩子们，请停下手中的笔。
大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？
那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？
谁来读一读你写的这棵树？
生：
树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。
师：
写得多好！
先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。
请你再读一读具体的“怎么茂盛”。
生：
郁郁苍苍的，引人注目。
（教师板书：
茂盛、郁郁苍苍、引人注目）
【先“概括地写”，再“具体地写”，写法指导清晰明确。
】
师：
这是树，谁来读一读鸟儿呢？
生：
鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——
师：
（板书：
小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。
生：
（继续）像个小天使。
师：
这个比喻真贴切。
孩子们，我们看黑板。
森林里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别——
生：
（齐答）茂盛。
师：
郁郁苍苍的，引人注目。
师：
森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
生：
（齐答）小巧玲珑。
师：
像个小天使。
师：
同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。
（学生修订作业，教师巡视指导）
师：
好的，同桌之间互相读一读。
（学生交流写作练习）
【先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达的方法。
】
师：
孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别——
生：
茂盛。
师：
森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
生：
小巧玲珑。
师：
是的。
在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。
这是一段多么深、多么深的缘分哪！
当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。
生：
（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
师：
可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？
（教师擦去板书：
茂盛、郁郁苍苍、引人注目）
师：
在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？
（教师擦去板书：
小巧玲珑）
师：
如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？
生：
美好的感觉。
生：
感觉很具体。
师：
是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。
但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了这样的开头，你又有什么感觉？
生：
有点疑惑的。
生：
有点不清楚的。
生：
有点不生动。
师：
是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。
你可以在开头标注“平淡”这个词。
（教师板书：
平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？
你还可以继续往下读这个故事。
打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。
好，开始。
（学生自由朗读课文）
【童话的开头简单素朴，王老师却抓住“天天”一词，创设出了美好的课境。
学生们在诵读里感受，在写作中品味，在想象中发现，树与鸟儿和谐共处的画面已如在眼前，教师再提醒孩子们关注文字风格的平淡，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，也构成了课堂教学第一次张力。
故事为什么写得如此平淡？
故事会平淡地写下去吗？
老师不动声色，接下来的阅读已悄悄充满期待。
】
二、于平淡中品味苦苦寻找的执着
师：
好了，读书的声音渐渐息落了。
看到你们读得这样投入，老师很感动。
读完了这个故事，我想大家一定记忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？
不看书。
生：
树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。
师：
说得真好！
没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。
来，让我们一个一个地找，
【“找出五个会说话的人物”，显然，教师将教学的内容转向了对话。
因为五个人物的四次对话，构成了这个童话故事最重要的情节。
强调“会说话”，也是在这个万物有灵的童话世界里，小心翼翼地避开了文中始终默默的“灯火”。
】
师：
先找一找树和鸟儿之间的对话。
找到了，谁来读？
生：
（朗读）“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
师：
没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。
生：
（朗读）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”
师：
是的，这是鸟儿和树根之间的对话。
我们再找，鸟儿和大门之间的对话。
生：
（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”
师：
好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。
生：
（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
（屏幕出示四次对话）
师：
没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。
这样，我们一起来读一读这四次对话。
好吗？
怎么读呢？
咱们来分一下角色。
（师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与小女孩的话，教师读旁白。
师生合作分角色朗读四次对话。
）
师：
真好，都读得非常好！
就是有一个人没读好。
知道谁没读好吗？
生：
鸟儿没读好。
师：
不对，鸟儿读得非常好。
生：
小姑娘没读好。
师：
小姑娘读的也不错。
生：
我觉得树读得不好。
师：
你们太谦虚了，树读得非常好。
大门也读得很好。
生：
树根没读好
师：
树根读得也好，你们就不敢说——
生：
旁白读得不好。
师：
再说一遍说——
生：
旁白读得不好。
师：
再说一遍——
生：
旁白读得不好。
师：
再说一遍——
生：
旁白读得不好。
（全场笑声）
师：
他是实话实说，真是，旁白没读好。
当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。
读着没劲儿。
你看，是吧！
“树对鸟儿说”，怎么说？
你再看，“鸟儿说”，怎么说？
你再看，“鸟儿问树根”，“鸟儿问大门”，“鸟儿问女孩”，就那么简简单单的三个问，你让我怎么读？
真没办法读啊！
【由师生合作分角色朗读引出提示语的问题，巧妙！
“旁白读得不好”，意外的答案使课堂曲折生姿。
同时，这也是本堂课里唯一一次幽默的调侃，猜一猜，笑一笑，节奏得以调节，一张一弛，课堂之道。
】
师：
孩子们你说怎么样的提示语读起来有味道，有感觉啊？
生：
给提示语加上形容词和动词会让它更有感觉，更有感情。
师：
是啊！
你真有经验，怎么加提示语的动词，怎么加提示语的形容词？
其实咱们这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的榜样，大家看，前面的那个童话，叫做什么来着？
生：
（齐答）《巨人的花园》。
（屏幕出示：
巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声斥责。
）
师：
在这篇文章中就有关于人物说话的很好的提示语，来，第一句谁愿意读。
生：
（朗读）巨人见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这儿来玩的！
都滚出去！
”
师：
嗯，好的，谁来读读第二句。
生：
（朗读，声音微弱）巨人又发脾气……
师：
脾气不够大，再来——
生：
（朗读，声音有力）巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
师：
我们一起来读读第三句。
生：
（齐读）“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声斥责。
师：
请注意，巨人是大声斥责的。
我们再读一次，预备，起——
生：
（齐读，感情更充沛）“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声斥责。
师：
你看，这样的提示语读起来才有味道，才有感觉。
我相信每一句提示语当中的某一些词儿一定会带给你一种特殊的感觉，比如说第一句当中的那个词儿是？
生：
很生气。
师：
再比如说，第二句提示语当中的那个词儿？
生：
又发脾气。
师：
是的，又比如说第三句当中的那个词儿？
生：
斥责。
师：
大声斥责。
生：
（提高音量）大声斥责。
师：
没错。
孩子们，这些词儿或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。
让我们读这些旁白的时候情绪就出来了。
但是，你看看咱们这个故事，“树对鸟儿说”，怎么说的，没感觉。
“鸟儿说”怎么说的，没感觉。
这样，我们替它加一加。
打开作业纸，在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。
（板书：
写表情）（学生练笔，教师巡视）
【引入《巨人的花园》，是复习旧知，也是品读比较，更是接下来写作的范例，一石三鸟。
】
师：
好的，孩子们停下手中的笔。
我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。
（大屏幕出示：
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
鸟儿说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
”
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？
”鸟儿问树根。
她问大门：
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？
”
鸟儿问女孩：
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
”）
师：
好，不要着急，让我们再重新走进这个故事，在故事当中，我们来好好揣摩、体会他们内心的情感。
一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天为树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
日子就这样一天一天地过去，寒冷的冬天就要到来了，鸟儿必须离开这里，到很远很远的地方去过冬，眼看着这么一对朝夕相处、形影不离的好朋友就要分手了，这个时候，树的心情是什么？
鸟儿的心情又是什么？
生：
树依依不舍地对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”
师：
树的心情是依依不舍。
（板书：
依依不舍）
生：
鸟儿难过地说：
“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
”
（教师板书“难过”）
师：
好的，请坐。
一对好朋友就要分手了，一个是那样的依依不舍，一个是那样
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