风娃娃教学反思.docx

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风娃娃教学反思

风娃娃教学反思

篇一：

16风娃娃教学反思

16、《风娃娃》教学反思

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。

这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。

他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。

人们都责怪他，他还不知道为什么呢。

课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。

教学本课，先由谜语导入，引起学生兴趣，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。

再充分利用课件，教师重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分，然后再播以往”风娃娃做坏事”的课件，为下节课的学习做好铺垫。

最后教学本课需要书写的八个生字。

这节课主要体现了以下特点：

上课伊始，用一则谜语导入，低年级孩子爱猜谜，用猜谜的方式调动孩子的积极性，引起他们的学习兴趣。

1、谜语导入，引起学生的兴趣。

2、充分体现学生自主学习、合作探究的特点。

在本课教学中，学生学习生字、初读并了解课文内容、观察生字字形环节都是通过学生个人自学、小组合作完成的。

教师在其间适时起了引导作用，帮助学生归纳识字的方法，点拨理解文中的难点。

因为，我们这儿春天常常刮风，一刮就是三五天，一个星期，教师让学生想一想春天的风给我们带来了什么好处，又给我们带来了什么坏处，在结合课文说说“风娃娃还可能做哪些好事，那些坏事”，利用生活实际增强了学生对课文的理解，并结合实际了解了风的作用。

这样不仅开阔了学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养他们自主探求知识的能力，提高学生到生活这个大课堂中去寻找知识的能力。

3．利用计算机图、文、声、像并茂的特点，激发学习兴趣。

利用多媒体课件辅助教学，这时最简便最有效的方法，教学材料不再是相对固定的了，而是以最快的速度，为教材补入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。

通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机整合在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字、呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。

本课教师设计的教学课件十分生动有趣，以动画片的形式展现课文内容，激发学生学习的兴趣。

同时利用计算机形象、直观、化静为动的特点，突破教学难点，使学生能很好地理解课文中“断断续续”、“深深地吸了一口气”、“纤夫”等词句的意思，收到了良好的教学效果。

篇二：

风娃娃教学反思

风娃娃教学反思

篇一：

风娃娃>教学反思

新课程提倡让学生自主学习，教师是学习活动的组织者和引导者，>语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二年级小学生达到这个目标还有一定的距离，因此教师的引导显得更为重要。

这节课，我引导学生围绕“风娃娃做了哪几件事？

哪些做得好？

哪些做得不好？

”展开课堂学习。

从引读风妈妈的话“到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。

”开始，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：

吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。

接着分一分：

这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？

哪些是他做的坏事？

学生轻而易举就解答了。

此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是积极的。

在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

在学习第二自然段时，让学体会句子“他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

”先做做动作：

你们平常用力吹是怎么吹的呀？

孩子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。

学了第二自然段后，从扶到放让学生根据句式“风娃娃来到，看到，他。

”自学第三自然，因为有了前面的基础，学生学得挺轻松的。

接着，设计了拓展说话“风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？

”问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有及时打开，说得不充分，按句式“风娃娃还来到，看到，他。

”进行说话有困难。

于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。

后来，在学习做坏事部分时的说话训练：

假如你遇到了这样的事情，你会怎样？

也给学生提供了句式“假如我是>放风筝的孩子，我会。

假如我是晒衣服的人，我会。

假如我是小树，我会。

”这时，学生说得很不错。

而进行“风娃娃还会做什么坏事？

”这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。

课后，我想：

在让学生说好事的时候如果能给学生一定的期待，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练没有达到效果。

篇二：

风娃娃教学反思

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。

我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字，通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。

会写“吸、极”两个形近字。

在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。

通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。

挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。

但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。

为此，我针对这堂课进行了反思。

在这堂课中，我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用。

如：

1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。

这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。

激发学生主动学习的愿望。

2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，看见什么？

（2）他怎么做？

让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。

二、我注重阅读中的情感态度和价值观。

1、阅读的形式多样化。

在教学《风娃娃》这一课时，我通过让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？

田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？

纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？

以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。

2、重视学生良好阅读习惯的培养。

新课程指出：

第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读?

?

如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。

愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。

但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。

特别是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。

虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，如果连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。

同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。

3、关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。

在教学中出现的情况与我预设的相差很远。

在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

”这个句子，这个男孩可能平时朗读能力不强，一叫到他时，或许是因为紧张，他连个句子都不读不通顺。

于是，我就一再地鼓励他，并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下，你就能读好。

果然，第二次读他有进步了，我马上充分地肯定了他的进步。

第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。

当时，我感到太惊讶了，我为他的成功和我的成功而自豪。

尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？

难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学习情况吗？

4、注重培养学生的阅读能力。

我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。

比如，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“慢慢转动”应怎么读？

学生回答说：

读得慢一些。

对啊，这就是朗读的技巧。

低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。

我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。

如感悟到伤心时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感

悟到快乐时，语速可以轻快些等等。

然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。

这样才能有感情地朗读。

我个人认为，在低段的时候就注意培养学生通过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟能力应该是不会差的。

当然，在这堂课上我有很多不足的地方。

首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。

作为学生的组织者，应该通过各种方法组织好课堂纪律。

虽然，这堂课上，我也用了一些方法。

比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提醒其他学生叫认真听，并告诉他们认真>倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重，也是学习知识的一个方法；也多次用激励的语言来提醒他们，如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师相信你们肯定能回答出老师的问题。

”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。

但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。

我想，一定是这些方法不适合吧。

其次，教师的自身语言不够精练。

一堂课上教师的话比较多，有时还会过多的重复学生的话。

过渡语也设计得不好。

第三，教师的评价不够及时，虽然，课堂上我注意到了关注后进生，对他们不断地鼓励。

但是，对于优秀的学生，显然我的赞扬是不够的，以至于使他们的积极性不高了。

最后，我还有个困惑，就是当学生的实际情况与自己的预设不一样，以使得教学目标完成不了。

这个时候，教师是应该注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？

篇三：

风娃娃教学反思

《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话>故事，语言生动活泼，富有儿童情趣，风娃娃教学反思。

我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解第二、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。

1、扎实地教好字词在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫，教学反思《风娃娃教学反思》。

我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。

2、让学生有个整体感知的过程。

虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文大概的内容。

3、抓“事情发展”的脉络，保持学生学习的新鲜感，注重句子训练。

因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么，再写了什么，最后写了什么”。

由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教学方式，注重句子的训练，通过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。

学生基本都能读懂句子，读出不同的感受。

当然这节课也存在一些不足之处，主要是说话训练不够到位。

这主要体现在教学第三自然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎么做，结果怎样。

要求学生可以用书上的句子来说，也可以用自己的话来说。

但是在具体实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。

此外，在细节上也有比较遗憾的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是可惜。

篇三：

风娃娃教学反思

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。

本单元教材是围绕“怎样看问

题，想问题。

”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中

感悟生活的哲理。

认读了生字分析了字形，我抓“责怪”着手本文的教学。

“责”卡片后面的词语为“责怪”“指责”和“不无责备”。

我让孩子们认真地读这三个

词，说说你能找到几个近义词，孩子们找到了“责怪”和“责备”，我点明“指责”也是近义

词。

然后再读在这个词，请孩子来说说“责怪”的意思，孩子们纷纷说：

做错了事，被人批

评了！

我觉得理解得很好！

于是我问孩子们：

课文中谁责怪谁？

不难。

小手如森林里的小树

般，然后让孩子们读课文，找找“人们为什么责怪风娃娃”？

孩子们从5、6、7里逐一找出了，“风娃娃把孩子们的风筝吹得无影无踪。

”“风娃娃把人

们晒得衣服吹跑了，风娃娃还把路边新栽的小树折断了。

”指导朗读后，让孩子们聚焦在“?

?

”，

想象说话，风娃娃东吹吹，西吹吹，还-----------------。

”孩子们展开了想象的翅膀，话

匣子打开了：

风娃娃把树叶吹落了，把衣架也吹走了，还把垃圾吹得满天飞?

?

。

我顺势说：

“是呀，风娃娃这了使劲吹，将整个世界都要搞得乱七八糟了，挂不得人们会责怪他呢！

”“那么，风娃娃是存心做坏事吗？

”孩子们都摇摇头，我又问：

“你怎么知道风娃娃是好

心做坏事呢？

”孩子们将目光锁在了课文的第四自然段——风娃娃想：

帮助人们做好事，真