教学成果总结报告.docx

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教学成果总结报告

教学成果总结报告

篇一：

教学成果总结报告

教学成果总结报告

成果名称

成果完成人

成果完成单位

申请等级

申报时间

成果科类

代码

学校网址数学生活化_______张旭辉朱丽娟赵莉张红军雷军张艳霞

“数学生活化”课堂教学模式

教学成果总结报告

一、成果研究背景

生活离不开数学,数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。

这样的教学不但缺少了趣味性，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生也会失去学习的兴趣。

新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。

为此

，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。

因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。

二、成果研究内容

若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。

本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。

我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。

因此我们确立了“数学生活化”的教育理念。

主要措施有：

1、课堂教学生活化。

（1）.导入生活化；

（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。

在教学过程中，应从学生的生活经验和已有体验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，营造一种现实而有吸引力的学习背景，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动等教学方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的

数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系。

让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。

建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学模式。

2、课外生活问题数学化。

“实践活动”重视数学的现实背景，拉近数学与人、数学与自然的距离，沟通了数学与生活的联系。

基于这一理念，我们学校所有班级每周都开设数学综合实践活动课，对课内知识进行适当的的延伸与拓展。

引导学生观察现实生活中的数学现象，感受数学知识在现实生活中的广泛应用，使学生进一步认识数学的现实意义。

（1）、做一做。

指导学生利用数学知识学会生活。

作为教师，应坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，逐步养成从数学的角度认识生活，感受生活，并更加热爱生活。

（2）、找一找，培养从数学角度观察生活的意识。

生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量有价值的数学现象。

教学活动中，让学生从买东西、玩、家庭生活等多方面的生活中“找”数学，能促使学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考生活问题。

如在购物是计算一下要多少钱；在玩乐时比较一下多少远近；在家里统计一下家庭开支情况等，都是让数学生活化的体现。

3、学生评价生活化。

在学校中要时刻关注学生，善于发现学生的闪光点，及时的进行评价，让学生感受到教师的关怀，进而喜欢喜欢老师，达到喜欢这门学科的目的。

三、成果应用及效果

本成果本成果于20XX年开始应用。

经过4年的实践，我校取得了良好的教学效果。

1.学校教学成绩。

在张旭辉的组织和领导下，毕业班学业检测中数学单科成绩直线上升，20XX年排列全县第三名，20XX年排列全县第三名，20XX年排列全县第二名，20XX年排列全县第一名。

数学学科带动学校毕业班整体教学成绩由全县第四名上升到第二名的好成绩。

2、担任实践的教师朱丽娟、赵莉、张红军、雷军、张艳霞取得的教学成绩。

（1）朱丽娟，20XX年担任“数学生活化“实验教师，担任五年级数学实验班级，不断的尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩由第三名上升到第二名。

在学校的课堂教学大赛中获得二等奖，在全县的课堂教学大赛中获得一等奖。

获得县级课改先进个人、骨干教师荣誉称号。

论文《如何对小学生进行普通话教学》获得市级二等奖，并在《华亭教育》发表。

（2）赵莉，20XX年起连续担任“数学生活化”实验教师，现担任六年级数学

实验班教学，坚持教学改革，在我校率先渗透“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩在学业检测中排列全县第三名的好成绩。

先后获得县级，“骨干教师”，“学科带头人”，“优秀教师”、市级“骨干教师”等荣誉称号。

（3）张宏军，20XX年担任“数学生活化”实验教师，现担任四年级数学实验的班级，不断尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩由第四名上升到第一名。

在学校的课堂教学大赛中获得一等奖，在全县的课堂教学大赛中获得三等奖，在全市的课堂教学中获得优秀奖。

先后获得县级“课改标兵”，“骨干教师”，“学科带头人”，“优秀教师”、市级“骨干教师”等荣誉称号。

论文《五个注重提高学生解决应用题的能力》在《未来导报》发表，《激发学生的学习兴趣，提高转化差生的效果》在《学习方法》报发表。

制作的教学课件多次获得市级奖励。

（4）雷军，20XX年担任“数学生活化”实验教师，担任四年级数学实验的班级，不断的尝试教学改革，逐渐渗透“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩由第三名上升到第一名。

论文《整理和复习—小数的意义和性质》获得县级三等奖。

（5）张艳霞，20XX年担任“数学生活化”实验教师，现担任五年级数学实验班教学，积极进行教学改革，不断探索“数学生活化”教育理念，使得本班的数学成绩由第四名上升到第二名。

获得县级“学科带头人”，论文《小学数学大班化分组分层教学初探》获甘肃省小学数学优质教学论文一等奖，论文《优化问题设计策略，走向以问题为中心的课堂》在华亭县教育教学论文评选活动中获三等奖，《让他也当一次“先进兵”》发表于《未来导报》第994期。

三、成果应用前景

本成果经过“试验田”的实验证明教学效果是成功的，数学知识来源于生活，在数学教学中教师要积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来体验学习数学的乐趣。

还要鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并主动运用数学知识解决生活问题。

最终目的是使学生感受数学与生活中的联系，令数学教学生活化，令数学学习充满生机。

让学生在愉快的、积极的、主动的气氛中进行学习，使学生“乐在其中”。

由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”，使学生真正成为学习的主人。

篇二：

东北财经大学教学成果奖总结报告

东北财经大学教学成果奖总结报告成果名称东北财经大学国际化商务人才培养模式的探索与创新成果完成人王庆石葛竞天史达孙磊成果完成单位东北财经大学国际商学院推荐单位名称及盖章东北财经大学

推荐时间20XX年11月25日

东北财经大学国际化商务人才培养模式的探索与创新

一、成果产生的背景与意义

随着经济全球化的发展，任何国家要适应全球化的经济分工合作，融入全球化的经济运行发展，就必须要有高水平、高素质的人才。

这是经济全球化对高等教育提出的最主要的要求。

同时，经济全球化也要求高等学校加强国际交流，高等院校培养出来的人必须要了解世界经济，了解国际社会。

教育国际化的概念也就应运而生。

教育国际化就是用国际视野来把握和发展教育。

这种对教育国际化的界定体现了教育资源共享与教育信息开放的意识。

在这种教育国际化的趋势下，教育的国际交流日益加深，并逐步呈现出双向交流的特点。

探索如何应对教育国际化所带来的挑战成为高等院校提高自身教育质量，实现教育现代化所必需要解决得课题。

教育国际化所依托的手段和形式在这个过程中也因此发生很大的变化，中外合作办学在国内很多地方高等院校出现，丰富了教育国际化的方式和内容。

此外，教育本身就应该与国家或特定区域对人才的需求紧密联系在一起的，因此教育国际化也应该是与人才的培养目标紧密联系的。

只有对国家或特定区域人才的需求认识清楚，才可能制定出合理的人才需求和培养战略。

辽宁省建设老东北工业基地的过程中应该逐步提高自身的国际化程度，以开放的思维和胸襟吸纳世界各地的优秀人才来支撑自己发展。

我校在中国教育国际化进程中立足于自身教育资源的特点并借鉴其他国家和院校培养国际化人才的经验，逐步建立起国际化商务人才培养模式。

这种人才培养模式体现出我校对高等教育国际化趋势的理解。

首先，教育的国际化是世界教育发展的趋势，我们应该顺应这种不可避免的趋势。

其次，伴随着全世界科学技术的发展，信息技术手段的进步，教育国际化的程度也逐步加深，实现教育国际化的形式也呈现多样化。

因此我校在探索建立国际化商务人才培养模式的进程中重视对国外优质教育资源的选择、引进和吸收。

最后，我校在构建国际化商务人才培养模式的过程中意识到处于引进地位的一方的教育国际化程度越深，就越应该坚持本国文化的传统。

我们在引进国外先进教育理念的同时不断探索如何实现国际化教育背景下的学生教育。

二、理论研究基础

东北财经大学国际化商务人才遵循如图1所示的培养模式，即在引进、消化、吸收及自主创新的基础上，将国际化和本土化相融合，构建了以需求为导向、以学生为中心、以跨文化培养为特色，以国际化教师资源和课程体系为基础，以多样化教学手段和教学管理创新为保证，以“英语强化”、“创新精神”和“实践能力”培养为重点的国际化商务人才职业导向培养模式，培养出了一批具有世界眼光，在素质、知识和能力诸方面具有国际竞争力的优秀人才。

1.国际化商务人才培养模式

“人才培养模式”是从20世纪90年代中期开始在我国普遍使用的一个新概念。

最早使用这一概念的国家最高权力机关的文献是1996年第八届全国人民代表大会第四次全体会议批准的《中华人民共和国国民经济与社会发展“九五”计划和20XX年远景目标纲要》。

该文献提出：

改革人才培养模式，由“应试教育”向全面素质教育转变。

也就是由传统的教育模式向以探究式学习为核心的教育模式进行改变。

所以，国际化商务人才培养模式，就是以探究式学习为核心，培养具有国际

化的意识和胸怀，能够掌握本专业的国际化知识和国际惯例，具备较强的跨文化沟通能力，并能够独立地在全球化经济竞争中分析问题和解决问题的德才兼备的人才。

2.探究性学习的概念

探究性学习（inquirylearning）是一种积极的学习过程，现在使用的科学探究具有双重含义。

探究性学习是指从学科领域和现实中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使学生获得知识、技能和情感、态度的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和过程。

20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。

欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。

日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，其目的是“追求跨学科的、综合性的学习”；并确认这种学习对培养儿童的“生存能力”，让他们更好地适应以国际化、信息化等为标志的社会变化是十分必须的。

“综合学习时间”的设置被认为是日本即将推行的新课程的最突出的特色之一。

我国台湾推出的新课程非常强调学习方式的转变，强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题的能力”，如作为台湾整个新课程体系之灵魂的“十大能力”的第九条规定：

“激发主动探索和研究的精神”。

我国香港特别行政区即将推出的新课程所确立的基本理念是“终身学习、全面发展”，贯穿这一基本理念的课程体系则以“学会学习”为总目标。

中国大陆当的课程改革更加强调“自主、合作、探究”的学习方式。

3.探究性学习的基本流程

探究性学习的基本流程可以概括为以下几个阶段：

1）遭遇问题阶段

在这一阶段，教师为学生提供精心设计的问题情境。

问题的呈现方式是多样的，可以是一个案例、一个研究报告或一段视频资料。

学生对情境进行分析，确定需要研究的问题，以小组的形式进行问题的讨论，在原有知识经验的基础上提出自己对于该问题的观点。

2）问题分析阶段

在这个过程之中，学生需要明确所研究的问题中，已知的信息有哪些，还需要进一步学习获取的信息有哪些，如何去获取这些未知的信息，并制定问题解决计划，对小组成员进行任务分工。

通过这一步骤，小组成员对于该问题的认识得

到细化。

3）问题解决阶段

在这一阶段，学生根据问题解决计划和各自的任务分工进行自主学习，对信息进行搜集并整理、加工。

经过一段时间的学习后，小组成员汇集在一起，互相交流所获取的信息，并对信息的有效性进行评价，判断是否已经解决问题。

若问题未解决，重复第二阶段的过程；若问题已经解决，则进入下一阶段的活动。

4）问题解决的评价阶段

这一阶段中，小组展示问题解决成果，教师和学生一起对小组的学习活动进行评价，评价的形式以过程性评价为主，将师评、自评和互评相结合，内容包括能力提高、知识获取、合作情况、学习态度和作品展示五个方面。

5）总结反思阶段

在这一阶段，教师对学习中涉及到的知识点进行梳理、小结，教师和学生分别对此次学习活动进行反思，以改进下一次的学习活动。

4.探究式学习是国际化商务人才培养模式的核心

多年合作办学的实践和探索使国际商学院深刻认识到：

在全球经济一体化的大背景下，人才培养模式的设计首先必须以国际人才市场对商务人才的需求品质为出发点，即按市场导向设计和组织我们的教育模式和人才培养过程。

而这种培养必须以探究式学习为核心。

大量走访和资料调研表明，各类国际性的企业或用户对国际化商务人才在语言表达和沟通能力、创新精神和解决实际问题的能力、诚信、务实、敬业、主动性等方面要求很高，而对专业知识构成方面却不强求。

其次适应现代社会职业生涯易变的特征，企业要求学生知识、能力、素质协调发展，具有可持续学习能力和发展潜力，这些都是对探究式学习的要求。

基于以上教育改革的理念，国际商学院将学生的培养目标确定为：

精通英语，具有跨文化沟通能力，通晓基本的经济分析方法，熟练掌握国际经济、国际贸易、国际金融、国际会计和国际管理等专业知识，具有创新精神和实践能力的应用型国际化商务人才。

以此为基础，国际商学院多次修订培养方案，以“实用性英语”、“创新精神”和“实践能力”培养为重点，以教学创新和管理创新为手段，提高了人才培养的质量，凸显了人才培养的特色。

篇三：

申报国家级教学成果奖成果总结报告

申报国家级教学成果奖成果总结报告

沈阳市部分高校教学资源共享的研究与实践

随着我国招生规模的不断扩大，高等学校在一定程度上满足了社会经济发展对人力资源素质要求提高的需要和大众迫切要求接受高等教育的愿望。

但同时，也必然给高等学校本身造成了教育资源日益紧张的矛盾。

如何使高等学校现有的教学资源发挥最大的效能，如何利用地区教育资源共享优势、打破校际界线，是发展地区高等教育、谋求共同发展、提高人才培养质量值得探索的课题。

为解决上述矛盾，进一步挖掘我省高校的办学潜力，发挥各高校的办学优势，促进各高校之间的广泛合作，实现教育资源共享、优势互补，建立适应素质教育的新的教学运行机制，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，沈阳体育学院联合辽宁大学、沈阳大学、沈阳医学院、辽宁中医学院、沈阳航空工业学院、沈阳电力专科学校等其他六所沈阳北片地区高等院校于2000年成立了教学协作区，进行跨校选课的探索。

高校资源共享是一个双向和互动的过程，是在资源相对不足的条件下，办好大高等教育的有效举措。

高校教学资源共享包括跨校选课，跨校辅修专业，实验室、图书馆、教室资源共享等项目。

跨校选课是高校资源共享的有效途径，必将成为高校教育体制改革的重要内容，进而推动高等教育的改革和发展。

教学协作区跨校选课迄今已运行两年，有效地发挥了资源共享、优势互补的作用，使各校教学资源的利用达到了最优化，在提高人才培养质量及各校教学质量方面起到了积极的作用。

受到学生、教师和社会各界的广泛好评。

在辽宁省教育厅领导的关心和支持下，在教学协作区各成员学校及其教务处的精诚合作下，

通过大胆探索和努力改革，打破了传统的高校办学体制，形成了广泛适应学生跨校求学需要的培养体系，实现了资源共享、优势互补，开辟了高等教育培养复合型创新人才的新干线，充实了高等教育的创新体系，使知识创新基于有效的体制创新之上，进一步推动了高等教育的改革和发展。

一、跨校选课的价值

随着知识经济的崛起、经济全球化的日益发展，高等教育事业所面临的社会环境已经发生全面而深刻的变化，其地位、作用和形态将具有更加丰富的时代内涵。

在面临前所未有的发展机遇的同时，也面临着重大的挑战。

我们认识到，在高等教育大众化的进程中，

（1）必须打破条块分割的高等教育管理体制：

长期以来，我国的高等院校在办学体制上条块分割，在教学管理上界限森严，不少院校一方面对自己拥有的教学资源存在利用率不高，同时又缺少其他院校所拥有的资源。

尤其是一些相对比较单科性的院校，由于受管理体制、办学条件、师资力量等诸多因素的限制，很难把学生培养成21世纪所需要的基础扎实、知识面宽、能力强的高素质人才。

（2）必须打破单一的人才培养模式：

高校的人才培养一直被禁锢在一校校园之内，囿于一个专业的学习，人才培养模式单一，造成学生知识结构单一，尤其是存在很严重的文理分离现象，难以培养学生的创新精神和创新能力、实践能力，难以实施全面的素质教育。

（3）体现教育机会均等原则：

高等教育的快速发展，使得高等教育中存在的一些深层次问题凸现出来，如学科专业结构相对滞后，经费缺口继续增大，尤其是高质量的师资队伍建设是长时间的积累。

这些制约因素都将或多或少地影响教育质量。

面对挑战，我们与辽宁大学积极探索、联合周边院校组成教学协作区，实施跨校选课的探索。

1、跨校选课有利于解决教育资源不足的矛盾，优化教育资源配置，进一步推动高等教育的改革和发展。

随着新世纪的到来,为适应国家对高等教育的要求，提高国民整体素质，许多高校在扩大办学规模。

与此同时，各高校为适应社会对人才的需求，不断调整内部办学结构，专业数量和课程内容发生了很大变化。

但是由于多种因素所限,高校尚不能在师资条件、硬件设施、软件条件等方面及时配套，在专业、课程设置方面也存在很大局限，影响了学生全面素质的提高。

而跨校选课，实现高校之间资源共享，能在一定程度上减轻部分高校因扩大办学规模而出现的教学资源暂时短缺的压力。

此外，对于高校而言，不同的大学，在学科重点、教学风格及专业优势上不尽相同。

如理工科院校偏重于自然科学，人文学科相对不足，而综合类、师范类院校则偏重于人文性质。

跨校选课，实行优势互补，可以取长补短，能更大范围地利用师资力量，挖掘教育资源潜力，优化教育资源配置。