《我的伯父鲁迅先生》教学设计分享word课件.docx

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《我的伯父鲁迅先生》教学设计分享word课件

《我的伯父鲁迅先生》教学设计分享

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

　　随着人们生活水品的日益提高、电脑的普及，教师朋友们不再需要苦苦深思自己的教案要如何设计，因为网络上很多教师朋友都会把自己的教案上传供人参考学习，今天小编也来分享一个《我的伯父鲁迅先生》教学设计，大家都来看看吧。

宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

教学目标

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

1.学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字;学握“吊唁、水浒传、囫囵吞枣、破绽百出、饱经沧桑”等词语。

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

2.引导学生晓得课文各有些的内容并拟定小标题，晓得鲁迅先生是一个“为自个想得少，为他人想得多”的人。

3.有豪情地朗诵课文。

教学要点：

掌握课文内容，晓得课文写了鲁迅先生的哪几件事，晓得鲁迅先生的优秀质量。

教学难点：

淡“受阻”一事和救助人力车夫后鲁迅先生的神态的描绘。

课时组织：

两课时

榜首课时

教学方针

1.初读课文，识字学词，读通文本。

2.全体感知，晓得文章各有些的主要内容，用小标题加以归纳。

3.学习课文榜首有些内容，领会鲁迅先生深受公民敬爱。

教具预备

1.生字新词卡片。

2.查阅有关鲁迅的材料。

教学进程

一、介绍人物，导入新课

1.导语：

咱们从前学过鲁迅先生的著作《少年闰土》，今日咱们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回想鲁迅先生的文章。

2.板书课题：

我的大伯鲁迅先生。

学生读课题。

3.沟通课前查阅的材料，晓得鲁迅先生。

（清晰：

鲁迅是中国闻名的文学家、思维家和革命家。

）

4.介绍作者及布景。

周晔，是鲁迅先生的侄女。

这篇文章是周哗在鲁迅逝世九周年，也即是1945年写的回想录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。

5.解题：

为何作者称了“大伯”还称“先生”呢?

“大伯”点明晰作者和鲁迅的特别亲属关系。

“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的尊称，这两者并排，使得文章既具亲属思念之情，又带有对鲁迅先生的敬重之意。

二、初读课文，掌握内容

1.教员出示自读提纲，学生自学课文。

⑴仔细朗诵课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。

⑵遇到生字新词读读记记，联络上下文或查阅工具书来晓得。

⑶想想作者回想了鲁迅先生的哪几件事?

⑷试着用简略的言语给课文的每一有些加小标题。

2.自学反应，全班沟通。

⑴识字学词，晓得词义。

①教员出示文中的生字新词，学生认读。

教员要点辅导：

“唁、浒、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。

②晓得词语。

殡仪馆：

供处理凶事的当地。

吊唁：

对死者表明沉痛的思念。

挽联：

吊唁死者的对联。

吊唁：

祭拜死者并慰劳家族。

囫囵吞枣：

比方读书等不加分析地抽象承受。

破绽百出：

把姓张的帽子给姓李的戴上了，比方倒置了现实，认错了方针。

冠，读“guān”，帽子。

饱经沧桑：

描述经历过许多艰难困苦。

⑵说说文中作者同忆了鲁迅先生的哪几件事?

（课文以空行动象征写了五件事）

榜首有些主要写大伯逝世了，大家在万国殡仪馆吊唁鲁迅先生的情形。

第二有些写作者与大伯谈《水浒传》和大伯送书给作者的事。

第三有些写大伯讲“受阻”的事。

第四有些写鲁迅先生救助人力车夫的事。

第五有些写鲁迅先生关怀她家的女佣阿三。

⑶按次序逐一有些再读课文。

用简略的言语给各有些加小标题。

①教员辅导拟定小标题的办法通常有两种：

一是依据每段段意归纳出最简略的话和词语作小标题;二是从每段中摘出最能表达中间的句子或词语作小标题。

拟定小标题有必要捉住每段的主要内容，突出要点，短小精悍。

②指名反应，全班沟通。

一、殷切的思念二、谈《水浒传》三、讲“受阻”四、救助车夫五、关怀女佣或：

一、沉痛吊唁二、谈读“水浒”三、笑谈“受阻”四、救助车夫五、关怀女佣

三、沉痛吊唁，深受敬爱

1.默读课文榜首有些内容，说说从这有些课文中你领会到啥?

（领会到鲁迅先生深受公民的敬重与敬爱。

）

2.沟通：

公民群众敬重和敬爱鲁迅先生体现在哪里?

⑴来吊唁的人多——数量多，不相同工作，不相同年岁。

⑵送来的花圈挽联多。

⑶来吊唁的人沉痛——失声痛哭。

3.有豪情地朗诵课文榜首有些内容。

4.过渡：

其时年幼的“我”晓得大伯得到这么多人敬爱的缘由吗?

（不晓得、不完全知道。

）

出示句子：

“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永久见不到大伯的面了，听不到他的声响了，也得不到他的爱怜了，泪花就一滴一滴地掉下来。

”

⑴捉住“呆呆地”“泪花就一滴一滴地掉下来”领会“我”失掉大伯时的沉痛心境。

⑵晓得“我”对大伯的晓得发生了改变。

（本来认为大伯即是大伯，跟任何人的大伯相同。

参与吊唁活动后，觉得大伯跟通常人不相同，而是受公民敬重与敬爱的大伯。

）

⑶学生有豪情地朗诵句子，领会“我”的沉痛之情。

四、讲堂小结

1.说话：

那么，你们晓得鲁迅先生为何受这么多人敬爱吗?

⑴学生自在讲话。

⑵引读课文最终一段话，开始感知鲁迅先生的质量。

2.教员小结：

大伯鲁迅先生即是这样一个人，他为自个想得少，为他人想得多，所以他得到了这么多人的敬爱。

从全义内容看，这榜首有些是清晰地提出疑问。

后边各有些是以详细案例做答;从叙说次序看，全文是“倒叙”，先写成果后写缘由，明写成果暗写缘由。

五、工作设计

1.誊写生字新词。

2.考虑课后疑问。

第二课时

教学方针

1.持续学文，晓得详细事情，领会人物的崇高质量，晓得鲁迅先生是一个“为自个想得少，为他人想得多”的人。

2.晓得文中意义深入的句子，领会文章的思维豪情。

3.学习作者的写作办法。

教学进程

一、温习说话，导入新课

1.说话：

为何大伯鲁迅先生会遭到这么多人的敬爱?

⑴学生自在讲话。

⑵出示文章中间句（即课文最终一个天然段），齐读。

2.教员导语：

这节课，咱们联系详细的事情来领会鲁迅先生“为自个想得少，为他人想得多”的崇高质量。

二、晓得事情，领会质量

㈠谈《水浒传》。

1.自在读课文第二有些内容。

2.晓得句子：

“哈哈!

仍是我的回想好。

”

鲁迅先生对作者的保护、教学，不乏幽默，暗含批判——不能那样囫囵吞枣地读书。

3.评论：

为何“我”听了大伯的话会“又惭愧，又懊悔，比挨揍挨骂还难过”?

⑴“惭愧”是因为大伯年岁比“我”大，而比“我”记忆好。

⑵“懊悔”是懊悔自个读书囫圈吞枣，成果破绽百出。

⑶“比挨揍挨骂还难过”是因为“我”听出了大伯的话中之意，大伯说自个记忆好。

实际上是说自个读书比“我”仔细。

大伯说这话是在悠扬地批判“我”的学习态度。

教学“我”读啥书都不能敷衍了事的。

4.临去时大伯为何要送两本书给“我”?

送书给作者，更体现了他对作者的关怀与希望。

5.议议：

这个小故事反映了鲁迅先生的啥质量?

对待学习仔细谨慎，更体现了他对作者的关怀与希望。

6.有豪情地朗渎课文第二有些内容。

㈡谈“受阻”。

1.默读课文有些内容。

2.说说：

在座的人为何哈哈大笑?

因为年幼时的“我”单纯无知，过错地晓得大伯所说的话的意义，在座的人为“我”单纯天真的解满丽感到好笑。

3.晓得句子：

“四周围黑洞洞的，还不简单受阻吗?

”

⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚漆黑的社会。

⑵“受阻”指与国民党反动派奋斗时遇到的波折及反动势力对鲁迅先生的虐待。

鲁迅先生写文章揭穿同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。

同民党反动派十分惧怕，不许鲁迅发表文章，甚至要拘捕他。

⑶这句话用反诘和比方的方法，体现了鲁迅先生对对立控制的憎限和坚强奋斗的革命精力。

这是鲁迅先生遭到那么多人敬爱的根本缘由。

4.议议：

作者回想这个小故事是为了阐明啥?

是为了阐明鲁迅先生憎恨旧社会，打击旧社会，和旧社会坚强奋斗的革命精力。

㈢救助车夫。

1.疾速默读课文第四有些内容。

2.画出描绘车夫伤势严峻的句子，读一读，议一议：

为何这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑?

⑴领会车夫伤势严峻。

“坐在地上嗟叹，车子扔在一边”

“两只手捧着脚……地上淌了一摊血”

“脸上现出难以忍受的苦楚”

⑵领会：

车夫日子的凄惨。

“脚上没穿鞋”光着脚是因为家里穷，连一双鞋子都买不起。

“气候那么冷还在拉车”是因为他要拼命赚钱来养家糊口。

3.大伯他们是如何救助车夫的?

找出一系列表明动作的词，说说：

从这些词语中你领会到鲁迅先生的啥情感?

⑴动作词：

扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。

⑵这些动作词，体现了鲁迅先生对劳动公民的殷切怜惜与酷爱。

4.过后鲁迅先生为何脸上变得那么严厉，最终深深地叹了一口气呢?

⑴“脸变得严厉”是因为想到车夫在那样冰冷的气候里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是漆黑的旧社会形成的。

他无法控制自个对旧社会的憎恨的思维心情。

⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会磨难中挣扎的劳动公民的怜惜，和对给劳动公民带来如此苦楚的漆黑社会的憎恨。

5.教员小结：

作者经过回想鲁迅先生热心救助车夫这一件事，其间先生严厉的表情，无声的动作，显现了他心里的不安静，体现了他对日子在水深火热之中的劳苦大众的深爱与怜惜，对漆黑社会的憎恨。

㈣关怀女佣。

1.默读课文第五有些内容。

2.说说：

鲁迅先生是如何关怀女佣的，又是如何对待自个的。

（学生自在答复。

）

3.经过这件事体现了鲁迅先生的啥精力质量?

体现了鲁迅先生关怀体贴劳动公民，平等待人;还看出他那忘我的战役精力。

4.出示课文最终一个天然段，齐读。

5.领会这句话在文中所起的效果：

既是对文章最初的照顾，又是全文的中间句;既是第五有些的总结，也是全文的总结。

起到点明中间的效果。

三、总结全文，晓得写法

1.教员小结：

大伯鲁迅先生即是这样的一个人，他为自个想得少，为他人想得多。

作为一个长者，他关怀下一代的生长;作为一个革命者，他为公民说话，为劳苦大众呼吁而四处“受阻”;作为一个先生，他救助车夫、关怀女佣，怜惜劳动公民。

正如他自个说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

2.晓得文章的写作办法。

⑴经过详细案例，捉住人物的言语、神态和动作来体现人物的精力质量。

⑵前后照顾，篇末点明中间。

四、工作设计

1.摘录文中捕写人物神态和动作的句子。

2.阅览课后“阅览连接”中的内容，进一步晓得鲁迅先生。

看了小编分享的《我的伯父鲁迅先生》教学设计，大家觉得怎么样，还有需要改进的地方吗?