《池上》教学设计精选5篇.docx
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《池上》教学设计精选5篇
《池上》教学设计(精选5篇)
《池上》教学设计1
教材分析:
《池上》描绘了乡村儿童偷采白莲的可爱的形象,体会诗中优美的意境。
设计理念:
设计本课时,以朗读为主,读中感悟,培养学生的想象力,让学生从合作、探究的过程中领悟诗的意境。
教学目标:
读出诗的节奏与韵味,理解诗意,想象古诗描绘的情景,感受乡村儿童鲜明的形象。
重点:
感受诗中儿童天真无邪的形象和朴素的美感。
重点解决:
通过反复诵读,体会诗中儿童的形象和诗的意境。
教具:
挂图等
过程:
一、激趣导入.揭示课题
激趣。
同学们已经学过不少古诗,有的是从课文中学来的,有的是课后自己学习的,大家愿意把自己知道的,会背的古诗背给同学们吗?
一句两句也行,只要你愿意,就可以把自己的学习成果与大家分享。
导入。
今天老师也带来了一首诗,那就是:
(板书)池上。
这首诗歌是唐代诗人白居易创作的,诗人常常临池而立,观察池上独特的风景。
本诗就是描写的他在池边看到动人的画面。
二、感知的诗歌,了解大意。
读。
老师读诗题与作者,以及每句诗的后两个词
学生:
小娃老师:
撑小艇
偷采白莲回
不解藏踪迹
浮萍一道开
教师再次换方法读《池上》在师生互动中读出诗的节奏与韵味。
品。
从反复读中,你感受到了什么?
生:
可爱
师:
从哪个字或词中你体会到了?
生:
“偷”
师:
“偷”让人觉得讨厌,你读出了可爱,能说说理由吗?
生:
因为这里的小娃娃也许没有得到父母的允许,私自去采莲,我觉得他很顽皮,很可爱。
师:
小娃娃的偷是可以原谅的,不知者不为过,不是不光彩的事,其实算不得什么偷,不同于大人的偷。
这行为可以说是可爱的,理解得很棒,说明你读明白了。
其他同学还能感受到什么吗?
生:
我能感受到小娃娃非常能干,因为才一个小娃娃竟能撑出小船去采莲,真不简单。
生:
我能感受到他们的生活丰富多彩,如果是我去采莲,家长一定又担心我们的安全啦。
师:
我听出了你们的羡慕,再读一读诗,读出白己的理解。
生:
我读出小娃娃有一点“自作聪明”的我从“不解藏踪迹,浮萍一刀开”我觉得他既然是去偷,为何不知掩藏自己?
生:
这一句中我觉得很美,小船在湖面上穿行,冲开浮萍,池上划出一道水路,加上手忙脚乱的划船的小娃娃,有趣极了。
画。
多美的画面啊!
有绘画才能的同学拿出你手中的画笔,画下你看到的一切吧!
可以画湖上飞动的鸟儿、蜻蜓,水中游动的鱼儿,娃娃的神情等。
悟:
写下对诗的理解,交流体会诗歌所描绘的情境。
再交流
三、拓展与提升。
幻灯出示描写儿童的古诗
1、《宿新市徐公店》【宋】杨万里
篱落疏疏一径深,树头花落未成阴。
儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
2、《村居》【清】高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春炯。
儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。
3、《所见》【清】袁枚
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
4、《牧童》【宋】黄庭坚
骑牛远远过前村,吹笛风斜隔陇闻。
多少长安名利客,机关用尽不如君。
5、《田家》【宋】范成大
昼出耘田夜织麻,村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
附板书:
池上撑偷藏开
《池上》教学设计2
教学目标:
1、按形声字的特点认识要求会认的生字,会写“浮萍”两个字。
2、体会诗人用词的精妙。
3、理解诗意,体会诗歌表现的童真童趣。
教学准备:
1、教学课件
2、生字卡片
教学过程:
一、复习古诗,导入新课
1、你知道哪些描写儿童的古诗?
2、诗中的儿童给你留下了怎样的印象?
(活泼、可爱、天真)
3、今天,我们再学一首描写儿童的古诗。
板题,读题。
二、初读诗歌,整体感知。
1、学生自由读《池上》。
要求:
读准字音,把诗句读通顺。
2、检查初读情况。
(1)指名读古诗,集体正音。
(2)交流学习生字新词:
a.仔细观察,本课的生字具有怎样的特点?
(都是形声字)
b.复习儿歌:
形声字,好识记。
形音义,有联系。
声旁帮着表字音,形旁帮着辨字义。
c.学生根据声旁识记字音。
d.学生根据形旁分析字义。
e.浮萍,理解词义,练习书写。
(3)学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。
(一个小孩偷采白莲。
)
3、学生再次自由读古诗。
要求:
边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。
4、小组合作学习,弄懂诗意。
(1)学生结合前后句和插图,借助工具书,自己理解诗句含义。
(2)小组逐句内交流自己的理解,互相启发、补充。
5、集体交流,了解《池上》大意。
(指名一人读诗句,一人说自己对诗句的理解)
三、吟诗炼字,体会意境。
(一)前两行——小娃偷采莲。
1、指名读
2、学生交流“看”到的画面。
(1)怎样的荷塘,怎样的白莲?
你想到了哪些诗句?
(江南可采莲,莲叶何田田。
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(2)出示:
小娃撑小艇
指导学生重读红体字,你读出了什么?
(读出了小娃得弱小)
(3)出示:
偷采白莲回
由小娃的弱小理解“偷”字,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。
)
(4)再次有韵味地诵读前两行诗句。
(二)后两行——景美童心纯
1、提问:
小娃“偷采白莲”不会被发现吗?
2、学生默读后两行诗,谈理解。
(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。
)
3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。
四、回归整体,拓展延伸。
1、学生带着理解,学生再次练习有感情地朗读这首诗。
2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。
3、教师配乐范读,学生配乐朗读。
4、熟读成诵。
5、教师小结:
这首诗前两行使我们看到了一幅美丽的荷塘图,一个“偷”字用的极为传神,写出了小娃的顽皮、可爱,接着,笔锋一转,写了他不懂得隐藏踪迹,于荷塘中露出了一条清晰的水道。
狡黠中流露着顽皮,天真中透露着憨厚,体现着童真童趣。
五、布置作业,巩固练习。
1、背诵课文。
2、默写《池上》。
《池上》教学设计3
教学目标:
1、认识“浮、萍、踪、迹”4个生字,正确书写“采”。
能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2、能正确、流利地朗读古诗《池上》,并能背诵积累。
3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思,初步感知古诗描述的景象,体会小娃的童真与顽皮。
教学重难点:
1、能正确朗读、背诵古诗;
2、能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
教学方法:
朗读指导法,引导观察法,启发式教学法,以读代讲法,引导谈话法,品味语言、诵读体会法。
学法:
朗读法,观察法,图文对照、联系生活实际的方法。
教学过程:
一、揭题导入
1、谈话:
我知道小朋友们已经会背很多古诗了,谁愿意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢?
2、今天我们又要学习一首新的古诗《池上》。
(板书课题《池上》)
3、师简介作者。
二、初读感知,感受节奏
1、借助拼音,自由地大声地朗读古诗,注意读准字音,读通诗句。
2、现在同桌之间互相读,互相检查字音是不是都读准了。
3、逐句检查朗读,认识生字“踪、迹、浮、萍”。
(我看见小朋友们都坐得端端正正,说明大家已经读好了。
老师要检查了,谁来挑战呢?
)
(1)出示“撑小艇”。
抽两个孩子拼读,要求读好后鼻音。
以词带句,齐读“小娃撑小艇”。
(2)出示“踪迹”。
抽两个孩子拼读,读好平舌音“踪”,重点识记“踪”。
以词带句,齐读诗句“不解藏踪迹”。
(3)出示“浮萍”。
抽两个孩子拼读,读好后鼻音“萍。
”(“浮”左右结构三点水,说明它和水有关;“萍”上下结构草字头,说明它和植物有关。
你们猜一猜它是什么东西)结合浮萍的图片认识“浮萍”。
浮萍是漂浮在水面的一种水草,因此浮是三点水,萍是草字头。
——以词带句,正确朗读诗句“浮萍一道开”。
4、把诗句连起来读一读,把整首诗读正确。
5、教师范读、自由练读,读出诗的节奏。
(1)看你们读得这么起劲,老师也想来读一读。
(师配音范读)
(2)想不想像老师这样读诗?
教给你们一个小诀窍:
诵读古诗的时候,不要一字一顿地读,这样会破坏诗的韵味。
画斜线的地方要稍稍停顿,但要读得声断气连。
请小朋友们自己试着读一读。
(3)自由读、抽生读、齐读。
三、图文结合,初知大意
(真是聪明的小精灵,一下子就掌握了读诗的诀窍。
这首诗我们都读了这么多遍了,现在老师要考考大家。
敢不敢继续接受挑战?
)
1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片,请小朋友们仔细观察,对照古诗,看看这两幅图分别对应的是哪两句诗,说一说理由。
(设计意图:
让学生根据图画所描绘的景象找到相应的诗句并说明理由,是为了降低难度,借助图画这一载体,将学生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。
说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。
)
2、学习诗句“小娃撑小艇,偷采白莲回”。
(1)理解识记“采”。
师边读诗句边做“采”的动作
a、在这两句诗中,有一个字是“摘”的意思,谁知道是那个字?
(采)“采”上下结构爪子头,下面是个“木”字。
爪子头代表什么呢?
所以“采”表示用手采摘树木上的果子。
b、指导写“采”
(2)重点理解“偷”,通过采访,感受小娃既害怕又高兴地心理并指导朗读。
a、在这一句诗句中,还有一个字告诉了我们小娃摘的不是自家的莲蓬,而是别人家的,谁知道是那个字?
(偷)
b、说到这个“偷”啊,老师想问你们一个小小的问题,希望你们能够大胆诚实地回答。
你有没有偷偷的摘过别人家的桃子呀,橘子呀之类的你爱吃的东西?
(有)你真是个顽皮可爱的小馋猫!
这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以的,就像这首诗中的小娃偷采莲蓬一样,在诗人白居易的眼里是天真可爱的,不过现在我们已经是小学生了,这种偷采行为以后还能做吗?
(板书:
小娃天真可爱)
(设计意图:
通过引导谈话让学生能够联系自己以前的生活实际,真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。
)
(3)假如现在你就是小娃,我来采访采访你:
小哇呀小娃,你偷偷地采摘别人家的莲蓬,当时心里感觉怎么样?
(紧张、害怕)小哇呀小娃,你采了这么多你最喜欢吃的莲子,心情怎么样?
(高兴、兴奋)
(4)让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。
3、学习诗句“不解藏踪迹,浮萍一道开”。
(1)出示《雪地里的小画家》图片,(还记得这幅图片吗?
)小马在雪地上画了什么?
(月牙)那么月牙就是小马留下的踪迹。
谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡)留下的踪迹?
练习说话:
是留下的踪迹。
(2)出示“浮萍一道开图”,请小朋友们在图中找找小娃留下的踪迹。
(理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
)
(3)哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹?
(出示“不解藏踪迹,浮萍一道开”,生齐读)
4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句,进一步理解古诗的意思。
你们真是善于观察的小精灵!
现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。
老师描述一个画面,看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。
四、诵读积累
1、大家找得可真准啊!
可是调皮的荷叶宝宝还想进一步考考大家。
他们把这首诗中的一些字藏起来了,你能找出他们藏在哪儿吗?
2、调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家,他把更多的字藏起来了,你还会吗?
3、现在荷叶宝宝把所有的字都带走了,谁能根据这幅图,把他们全部找回来?
我们一起来试试吧!
(配音乐读)
(设计意图:
难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣,降低背诵的难度,帮助学生循序渐进地背诵古诗,增加学生学习的趣味性)
五、拓展
读了这首诗,你们喜欢诗中这个小娃吗?
其实他和你们一样天真可爱,老师也喜欢他,著名诗人白居易爷爷也非常喜欢这个小娃,所以他才写了这首《池上》。
(板书:
喜爱)今天,老师还带来了一个天真可爱的小孩儿,让我们赶快来认识认识他。
(出示《所见》)
1、自由读。
2、抽生读。
3、生齐读。
六、总结
今天这节课我们学习了古诗《池上》,认识了一个天真可爱的小娃。
如果想要把他永远留在你们的心里,就请今天回去把《池上》背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。
七、作业
1、背诵古诗。
2、把《池上》编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。
板书:
小池
唐白居易
小娃天真可爱喜爱
《池上》教学设计4
教学目标:
1、了解古人的读书方式——吟诵。
2、了解吟诵的简单规则:
平长仄短、依字行腔。
3、能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号,并按照规则吟诵古诗。
教学重难点:
了解吟诵的基本规则,能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号,按照规则吟诵古诗。
教学媒体:
课件、吟诵音频、视频
教学过程:
一、对比朗读,引入吟诵之门
1、出示古诗《池上》。
师:
孩子们,老师这里有一首你们一年级的时候学过的诗,谁能用你认为最美的声音来读一下。
(点2名同学展示朗读)。
2、师:
这两个同学读得真美呀,听你们的朗读我仿佛看到了一池鲜艳的荷花,还有一个顽皮的小孩,老师也忍不住想来读一读,你们愿意给老师这个机会吗?
(师展示吟诵)
3、师:
你们觉得张老师读的与刚才两位同学读的'有什么不同吗?
(有停顿、有拖延………)是的,这就是古人读书的方式,今天我们把它叫做——吟诵。
二、寻找钥匙,打开吟诵之门
1、了解吟诵的基本规则——依字行腔
师:
孩子们,你们想知道老师刚刚的读法和我们平时的读法为什么不一样吗?
(想)那是因为,在这些普普通通的文字的读音中藏着许多秘密,而老师这里有一把开启声音秘密的钥匙,你们想不想要?
这把钥匙的名字叫做“依字行腔”。
(1)什么叫做依字行腔?
就是按照字本来的读音来读。
声调向上,就往上读;声调向下,就往下读;声调平的,就平着读;声调拐弯,就拐着弯读。
(2)师:
有人说,汉字的声调就是最美的乐谱。
所以,我们在座的各位小朋友都是小小的音乐家。
不信,咱们来试试?
(3)出示“春天春阳春水春树”,示范依字行腔,点名展示。
再示范读“凉姜——凉姜中心学校——凉姜中心学校欢迎你”。
(4)名字也可以这样读“李白”“白居易”“张居先”。
同桌之间吟诵名字。
(5)瞧,有了“依字行腔”这把钥匙,是不是能把我们普通的文字变得像歌曲一样美美的。
接下来请同学们自由地美美地吟一吟《池上》这首诗。
(6)指名吟诵。
师生吟诵。
2、了解吟诵的规则——平长仄短
师:
同学们,吟诵就是这么简单,但是要读出古诗文的韵味,仅仅有“依字行腔”这把钥匙是远远不够的。
老师这里有第二把钥匙,第二把钥匙的名字叫做“平——仄”(板书:
平——仄),领读“平——”“仄”。
(1)刚才老师在吟诵时,就是根据“平长仄短”的规则来诵的。
什么是平仄?
平就是平声,仄就是仄声,它们属于古时候的声调。
古今声调是相通的。
我们今天的普通话中有四个声调“一声,二声,三声,四声”,普通话中的“一、二声”相当于古时候的平声,需要读长;三、四声相当于古时候的仄声,需要读短。
(师吟诵:
小娃撑小艇。
学生跟读)
(2)除了平声、仄声,还有非常特别的一类字叫“入声字”,不管它声调是什么都要读短,比仄声还要短。
而诗句末尾押韵的字要读得长,比平声更长。
(师吟诵:
偷采白莲回。
学生跟读)
(3)认识吟诵符号。
师:
为了方便同学们吟诵,老师用一些吟诵符号为《池上》做了标注。
(平声用一短横;韵字用一长横;仄声用一短竖;短竖加点表示入声。
)
(4)指导吟诵。
师:
有了“平长仄短”这把钥匙,我们的吟诵就更韵味啦,哪位同学愿意来为大家吟诵一下第一句?
第二句?
第三句……
3、指名吟诵《池上》。
4、你听出了什么?
(学生谈感受)你们看,我们读到的所有美妙绝伦的诗文,都是诗人这样且行且吟创作出来的,所以古诗文不仅仅是纸上的文字,更是声音的文学。
同学们,想不想学习这样有腔有调地吟诵这首《池上》呢?
让我们在音乐中吟诵起这首(配合音乐,设计吟诵)。
三、拓展延伸,感受吟诵之美
师:
我们用两把神奇的钥匙,开启了汉字声音的秘密之门,推门而入,我们看到了汉字的另一种美,感受着诗文曼妙的韵律,透过声音走近诗歌、走近诗人的心。
在这里,老师还为大家准备了一首诗,你们能用老师送你们的两把钥匙,打开这首诗的声音之门吗?
1、出示《静夜思》
2、学生用所学吟诵规则同桌之间吟诵。
3、指名吟诵。
四、全课总结,绽放吟诵之花
师:
孩子们,我们中国的文字历史悠久,意蕴悠长,这些美丽而富有魅力的文字。
一本书,一本经典,也许并不能改变我们的命运,但吟诵使我们的心灵更加充实,给予我们坚定的信念。
亲爱的同学们,让我们童年的花朵绽放在吟诵的追逐中吧!
在薪火相传的国学宝库里,我们相信经典吟诵是有力量的,它会们坚实的翅膀,让我们在未来的日子里因吟诵而飞得更高、更远。
《池上》教学设计5
这是21课《古诗两首》中的首。
它是唐代诗人白居易所作。
形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后,不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景,突出了小儿天真可爱的形象。
本诗对孩子们来说比较容易理解。
于是教学时我采用自学探究的方式,让孩子通过自读感悟,讨论体会到小儿的天真可爱。
一、以古诗导入。
1、引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。
孩子们说得很多。
2、说说这些诗向我们传递了一个什么信息,你从中看到了什么样的儿童?
(天真、活泼、可爱)
二、学习古诗《池上》
1、出示《池上》
读读这首诗看看,你读到了什么?
指名说,并读出来。
孩子们说读到了可爱,顽皮
2、自由读,说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、顽皮?
孩子们自由读着。
生:
我从“不解藏踪迹”中读到的。
看这个小孩子偷采了莲耦,想要隐藏自己的行踪,可是却不知道该怎么做,只能眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。
生:
我觉得不是想要,而是不知道要隐藏,这样才突出小孩子的可爱。
生:
我也赞成他的意见,你看图上,小孩子看到船工过后留下了一道水路,一点也不着急,反而有高兴的神色,说明他根本不知道隐藏自己的行踪。
如果像____所说,那小孩子看到身后的水路,应该很着急才是。
师:
说得好,有理有据,让人信服,希望我们同学在回答时也要像他们一样,说得让人信服。
生:
老师,我有个问题。
那个孩子应该不是采的莲耦,要是那样的话,他一个人很危险的,下河到水底去采,他妈妈能放心吗?
生:
噫,那时候的小孩子都会游泳的。
生:
是,我也认为小孩子不是采的耦,而是莲蓬,你们看他的小船上放的都是莲蓬。
师:
你真会观察,我们不仅要善于从文字中找到答案,还要善于观察课文给我们的插图。
生:
那什么是莲蓬?
是莲花吗?
生:
不是,是莲花开谢后结的子,就是花里的花心了。
莲子就在里面,也就是种子了。
师:
你懂得真多,不错。
还有什么问题吗?
生:
老师,我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后,一点也不难过,反而很高兴,让我觉得他非常可爱,也非常顽皮,也许他正为自己的的行为而得意呢?
师:
哈,你真有想像力,正因为如此,诗人才把这一可爱的形象写出来了。
现在我们再来读读全诗,让老师听听你们能不能读出小娃娃的天真可爱!
生齐读。
三、小结全诗,引导孩子了解诗人白居易。
师;同学们,这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽皮的形象,你知道是谁写的吗?
介绍诗人白居易。
四、作业。
这一课有两首,另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。
请同学们回家好好读读,看看你从哪里读出了他的可爱,并试着展开想象进行说明。