慢慢走的风景慢慢走欣赏风景啊作文.docx

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[慢慢走的风景]慢慢走,欣赏风景啊作文

随着江苏省“千校万师支援农村教育工程”启动和实施，xx年的秋天，我离开了生活和工作了十年有余的苏中小镇，来到了苏北的一所农村小学，开始了为期半年的语文教学工作。

在充分感觉到农村小学语文课堂的质朴和纯真的同时，更感觉到许多需要改进的地方。

绝大多数的语文课，教学内容几近等同于教材的内容，而教学的流程，仅限于文本文字表面的窄带滑行，普遍缺乏基于文本细读基础上，文本意蕴的深刻发掘和重点字、词、句、段的有效点拨。

于是，我尝试着带领着孩子们，放慢脚步，从很远很远的地方出发，悄悄地走进语文这座美丽的大观园，沿着文本细读的思路。

最大可能地引领孩子们管窥语文的应有魅力，同时也最大可能地唤醒孩子们本该具备的对语言的那份敏感。

于是，便有了这一路的风景。

一、在熟悉的地方看到陌生的风景

俗话说：

熟悉的地方没有风景。

或许。

是因为过分的“熟悉”，作为文本之眼的课题，在人们一遍又一遍地“路过”之后，也便成了“熟悉的风景”，他们甚至确信，这短短的几个字，一眼便能望穿，毫无“小题”大作的必要。

于是，孩子们对文字的敏感，便从接触文本伊始便被无情地削弱了。

苏教版第十一册的《把我的心脏带回祖国》是我向全校语文教师公开教学的第一篇课文。

我让孩子们睁大眼睛。

看我在黑板上一笔一画地写下“心脏”这个词。

之所以如此郑重，是因为我要在学生的潜意识里“灌输”“一字未宜忽”的文本细读态度。

两个学生读得只能算作正确。

于是我说：

“心脏”，可不是随随便便读的，你们知道，心脏对于一个人，意味着什么?

孩子们仿佛“开窍”了许多，纷纷指出了这个器官于人的重要性。

我进而补充：

所以，人们把心脏当作自己灵魂的所在。

虽然大脑才是思维的器官，但，人们总是习惯于把自己的一切情感看成是心脏的功能，被称为“心理”。

比如，我们中国的许多表示情感的字，都是――我手指着“心”字，故意拖长了声音，此时孩子们恍然大悟：

竖心旁。

我让几个还没有这个“发现”的同学试着举例。

那么，我们读这个词还能这么轻描淡写吗?

怎么读?

孩子们跃跃欲试。

我让孩子们看我把课题补充完整，然后设疑导读：

把谁的心脏带回祖国（指导突出“我”）?

把“我”的什么带回祖国（指导突出“心脏”）?

把“我”的心脏带回哪儿（指导突出“祖国”）?

然后，我让孩子们带着自己的理解，齐读课题。

这样，我让孩子们“语语悟其神”的初衷终于告成了。

在此基础上，让学生二次质疑课题，并让学生带着这些较为深层的问题，开始与文本的第一次亲密接触。

曾经听肖川先生介绍：

一位海外的中国诗人说，每当他看到“碧海、沧桑、江湖”这些汉语独有的词汇时，都会莫名的激动，甚至落泪。

我们语文课的首要目的，不就是要培养学生对祖国语言的那份敏感吗?

不就是要不仅仅让学生“理解”文字的字面义，更“细读”出文字背后更加丰富的隐含义，让学生从文字当中品味出应有的温度吗?

“锤打”课题的预设方案就是要让学生知道什么才是真正的“阅读”，让学生养成从文题开始涵泳的习惯。

其实，我何曾“锤打”，“令人惊讶的东西就在你身边”，这陌生而深邃的风景，最终还是学生自己发现的。

我做的。

只不过放慢了脚步而已。

二、在简略的地方看到丰贿的风景

课文文本的简略、留白，不仅让文本符合了美的尺度，更给阅读者留存驰骋想象和二次创造的空间。

《把我的心脏带回祖国》便有大量的留白。

比如，在肖邦离开祖国的那个清晨，作者描写的华沙美景只有一句：

1830年11月的一天，维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭。

诚然，“弥漫”一词尽得风流，然而，作为一个天才的艺术家，在他与祖国生离死别的时刻，他应该多么想多看一眼这多情的土地，多么想把祖国的山山水水、花草鸟兽看个够!

师：

这是深秋的一个清晨。

马鞭在晨雾中清脆地响起，马车驶出了。

马儿啊，你慢些走，让我多看一眼这土地吧!

师：

透过这薄薄的雾霭。

肖邦看到，河岸边――

生：

杨柳依依。

生：

小草上露珠晶莹。

生：

鲜花盛开。

师：

你看到了，肖邦的眼睛――

生：

睁得老大老大。

生：

充满了眷恋。

生：

充满了泪水。

师（疑惑地）：

为什么?

生：

因为。

现在这美好的祖国已经不是波兰的了，有十分之九的领土都落到了沙皇俄国的手里了。

师：

是啊，“为什么我的眼里常含泪水?

因为我对这土地爱得深沉。

”为什么在肖邦的眼里，祖国这么美啊!

生（齐）：

他热爱自己的祖国!

“一切景语皆情语。

”景色的美，缘自肖邦的爱。

那是写在肖邦的眼神里，也弥漫在肖邦的神思里的。

学生这样丰富的想象和感受，不仅为下文赠别的学习铺垫了情感基调，更让学生在脑海中开始建立起一个丰满而立体的肖邦形象。

孙绍振教授在《名作细读》中曾一针见血地指出：

“在语文课堂上重复的都是学生一望而知的东西。

”在这种情况下，语文教学的效率怎么不会低下，学生对阅读的兴趣和热情又怎么能维持?

阅读指导的价值便在于教师有价值的指导。

对学生而言，“一望而知”的是文本文字构成的表象，而“一无所知”的则是文本间的“空白”。

阅读中缺少了设身处地的想象，个体生命的体验，阅读便失去了生命。

三、在平淡的地方看到馥郁的风景

《牛郎织女》，这是一个古老的故事，可以说家喻户晓，但民间故事成为语文的教学文本，我们便绝不能仅仅把它看成一个神奇的故事。

我将教学的基本思路定为“走进故事。

走近人物”，教学立意确定为：

建立“（牛郎）无限相信爱的力量”和“（织女）不懈追求心灵的自由”的人文高度。

具体的教学设想为：

通过引导学生走进文本，设身处地体会人物的境遇，深入把握牛郎和织女等人物的性格，深切关怀人物命运，学会走进人物内心的深度阅读方法。

为了让这个故事活起来，在第一课时，我运用在文本细读中常用的“分析”方法，抓住文中的两个“最”字，并分三个层次进行铺陈：

一是放大选择“最好的草地”和“最干净的溪水”的过程；二是聚焦此时牛郎腹内饥身上寒的状态；三是放眼这不是偶尔为之，而是“每天”如此。

另外，为了让牛郎的形象在孩子们的眼前丰满起来，我采用角色假想的方法，让学生作牛郎的代言人，让牛郎“心眼好”的选择成为学生自己的选择，让“无限相信爱的力量”成为学生自己的发现。

经常能观摩到故事类课文的教学，大家的主要精力总放在情节的梳理和人物性格的提炼上。

而一节课下来，人物的形象却那么单薄，教学也缺少了一种因故事本身而产生的动人的力量。

刘勰《文心雕龙》有云：

“夫水性虚而沦漪结，木体实而花萼振，文附质也。

”也就是说，“文”与“质”本是一体，在教学中我们便遇到了把谁放在首位的问题。

“文本中的语言是沉默着的。

”故事类课文的教学目的，恐怕求索“质”的微言大义倒是其次，而在于引领学生走进构成这个故事的“文”，在貌似平淡的文字里，触摸到异常的温度，从而情动于衷，而对“质”的求索也在此过程中水到渠成。

换句话说，语文的教学，我们首先要做的不是“抽象概括”，而是“铺陈演绎”。

在细节的生长中，课堂变得丰富醇厚，弥漫着馥郁的芬芳。

从理论上说，一篇课文文本的意蕴是无法穷尽的，就像那无垠的蓝天，但“重视体会作家的原意不应该离开文本，而是必须从文本出发，同时重视词句的客观意义。

”（王先霈《文学文本细读讲演录》）人们尽可以凭借着阅读的前见和自己的想象，凭借着文本，便能无限地逼近文本，无限地怀想文本的天空。

阅读教学的过程，就是让孩子在阅读实践中逐步掌握打开阅读之门的这把带有明显个性色彩的钥匙，让自己的视阈从模糊逐步走向清晰，从粗糙逐步走向细腻，从而“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”（《语文课课程标准》），从而积累起无比美妙的阅读经验。

老舍的散文名篇《草原》是苏教版教材选进的一篇“新”课文，课文情景交融，充满诗情画意，但这种带着作家强烈个性色彩的文章，对语文教学来说，却是个挑战。

如何突破难点，将学生带进那一望无垠的草原。

分享老舍先生那独特的体验呢?

如果我在自己的家乡，或许给学生放上一段录像，展现几幅图片，便能解决问题，但这儿的教室没有电脑，更没有“班班通”的上网环境，怎么办呢?

我相信身在农村的孩子，经常会见到无垠的田野，只要唤起孩子们相似的“前见”经验，适时引导孩子们展开丰富的想象，是可以深入理解和感受这些文字的。

师：

那“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样”是一种什么感觉?

生：

无穷无尽的绿色，铺天盖地，都像要跑出去了。

生：

那么明亮的绿色，一直铺向远方，整个绿色草原上都装不了了。

师：

是啊，那绿色向周围扩散、渗透、流动。

请你们轻声再读“轻轻流入云际”这句话，看看这“翠色欲流，轻轻流入云际”是一幅怎样的画面。

生：

此时此刻，草原和天空像是融合在一起，到处是那样的鲜亮、充满生机。

生：

我觉得这草原就像绿色的波浪一样连绵起伏，涌向远方，消失在天际。

师：

真是碧草与蓝天一色呀。

老师也想读一读!

（教师范读）

师：

是呀，这哪里是绿色在流动，这分明是生命的泉水在流淌。

（指板书）难怪老舍先生说“一碧千里，而并不茫茫”。

我们读书就要这样去读，不仅要读懂文字表面的意思。

还要用心去感悟、用情去体验、用想象去补充，读出文字背后蕴含着的意思。

学生对文本难点的突破是应该站立在教师文本细读的“肩膀”上的。

他们理当分享前人（教师）业已积累起来的阅读经验。

否则他们对文本作品的阅读永远是“第一次”。

我们无法估量阅读过程中一个个难点对学生阅读能力提升的作用。

这些阅读的难点，便如“蓝空天末，摇摇欲坠的孤星”，仿佛近在眼前，却遥不可及，仿佛一眼便能洞穿，却扑朔迷离，或许你可以选择绕开，以一种不求甚解的姿态选择逃避，但，当你直面这些难点，进而竭尽所能突破以至超越，那不意味着一个阶段性的胜利?

一个个小小的坡度才积累起阅读阶段性的高度，当你攀登上这个高度时，那种“举头红日近。

回首白云低”的风景是何等美妙。

语文课程标准确定了小学阶段课外阅读不少于百万字的课程目标，这无论对农村教师还是农村孩子来说都是极大的挑战。

要让孩子驶上阅读的快车道，课堂教学责元旁贷，对课文中一个个难点的超越，便组成了学生阅读能力成长路程上的一个个“关键帧”。

这些“蓝空天末的孤星”在孩子眼中一次又一次地从模糊到清晰的过程中，我们是不是能凝神谛听到孩子阅读生命欣然拔节的美妙声响?

内容仅供参考