看雪教学设计《看雪》教学设计.docx
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看雪教学设计《看雪》教学设计
看雪教学设计《看雪》教学设计
教材分析
《看雪》是人教版义务教育六年制教科书《语文》第三册第八单元的第23课。
课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪,没有看过真的雪,老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景,激起了孩子们想去北京看雪的愿望。
课文以对话为主,内容贴近学生心理特征,前面语言浅显易懂,师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
学生基础
小学二年级学生好奇,爱玩爱动,对雪有一种向往留恋之情;同时,他们富于想象,容易进入虚构的情境;但是他们逻辑思维能力还很低,对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难;对话语的情感揣摩能力不够,读出问句和感叹句的语气需要具体指导。
生活基础
由于全球气候变暖,今年是个“暖冬”年,估计没有雪下,按教学进度推算,本课文的教学虽然已接近农历年末,但估计还是没有现实情景作支撑。
教学资料及教具
课件:
1、瑞雪图景;2、分动态和静态处理的课本第一幅插图;3、本课字词中故意出错误的字、词语;
教具:
中国地图。
课时:
2课时
设计理念
以角色对话为主,对话内容浅显易懂,教师不必作讲解,让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情,从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶;
创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动,激活学生运用祖国语言文字的能力,同时锻炼学生解决问题的意识和能力;
创设“帮助老师”的机会,激活每个学生的内驱力,培养主动积累词句的意识和习惯,使字词句的教学具有持久活力;
创设“比一比”的活动,促使学生乐而不疲地把字写好。
教学目标
1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”;会认“橱、盼”;
2、学习并积累第九自然段中的语句;
3、练习问句和感叹句的语气;
4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份,北京和台湾人民都盼望团聚。
教学流程
【第一课时】
一、导入。
师:
同学们,冬天到了,你们最盼望什么?
(估计学生会说盼望下雪,如果学生所说不合教师意图,教师可以从自己童年
的角度引发学生对雪的回忆,并用多媒体出示瑞雪图,激发学生对雪的喜爱之情。
)
师:
下雪了,多好玩!
你们是怎样玩的?
(学生回答)
二、板书课题、读题
1、教师用楷书在田字格中书写课题――“看雪”,并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。
(楷书在田字格中书写是起示范作用。
)
2、学生读题,之后仿照老师在田字格习字本上书写课题――看雪。
(写好后同桌比一比谁写得好。
)
三、激兴初读
师:
读了课题,你想知道些什么?
(学生回答预设:
谁看雪?
在哪儿看雪?
看到了怎样的雪?
)
师:
带着你的问题阅读课文,比一比谁能找到答案?
[以此激发学生的阅读兴趣,进入初读课文阶段,此时教师巡回获取学生阅读信息。
]
师:
读了课文,你知道了自己想知道的吗?
[想知道的内容提示:
1、谁看雪?
(台湾的小朋友看雪)2、在哪里看雪?
(在商店的橱窗里看雪)3、看到了怎样的雪?
(小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪)]
师:
课文除了讲这些,还讲了什么吗?
请读读第三段以后的内容,想想这些是讲什么?
(生读课文,问答提示:
讲老师告诉他们,童年在故乡北京看过并玩过真的雪)
师:
真聪明!
看来读书是要仔细一些才好哟。
当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪,他们最大的心愿是什么?
(生答:
什么时候到北京来看雪呀?
)
师:
在课文的哪儿讲了这个意思?
(生找到课文的第十段)
四、练读课文
师:
比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。
(生练读,教师巡回指导阅读能力较差的学生,帮助他们解决一些具体的字音、断句)
师:
我们来互相比着读,互相帮助纠正读错的地方,好吗?
我先读第一、二段,请你们帮我指出错误。
(教师朗读第一、二段,可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。
比如:
第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”;第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。
)
(生评价略)
[这样一来,学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感,后继学习因帮助产生的成就而快乐起来,同时又锻炼了学生认真听的习惯,还巩固了对字词的认读]
师:
请每个学生轮读一自然段,注意:
尽量少被别人发现错误。
(每生轮读一段,老师和其他学生进行评价和具体指导,薄弱之处教师范读并让学生跟读)
五、练习对话
师:
聪明的孩子们,你们数数这篇课文有多少个“说”字,这是为什么?
(生答略)
师:
请你们先到课文中找出老师和学生的对话,分别用波浪线和横线划起来。
(生划,教师巡视,发现都没把第九段划上,引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”,使学生悟出这也是老师说的话)
师:
先同桌之间练习练习,每人做一次老师,当一回学生。
(生练读)
师:
练得很认真。
下面我当老师,你们做台湾小朋友,开始对话。
(略)
(对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。
比如:
(1)“您//看见过/真的雪吗?
”的“吗”宜用上扬的调值“35”;
(2)“您/是在哪儿见过的?
”的“的”宜用平调“33”;
(3)“北京//离这儿/很远吧?
”的“吧”宜用高平调“55”。
)
六、作业
1、帮助老师把课文题目“长胖些”;
[此题意在巩固课文主要内容,初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。
答题提示:
(谁)(在哪里)看到了(怎样的)雪?
台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪;他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。
根据回答板书如下:
台湾小朋友棉花做成的
老师童年在北京看真的雪
他们想到北京真的
2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗?
那我们应该怎样对台湾小朋友说呢?
(先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导,再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友,练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。
注意提示学生:
邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐,可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些)
(播放静态的课本第一幅插图,配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处理成轻清音乐,学生进入情境练习“邀请”,邀请内容略)
[这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界,在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句,这是一种完全自觉的运用,对今后将产生持久的活力]
师:
听了你们真诚的邀请,我相信台湾小朋友肯定高兴极了!
在这,我为你们真诚的友谊鼓掌!
(下课)
【第二课时】
师:
从上节课同学们向台湾小朋友发出的邀请中,我知道了大家是多么盼望台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪,孩子们,你们太可爱了,你们这些美好的心愿真的会让台湾小朋友感动的。
我有个建议,想把你们这美好的心愿告诉台湾小朋友,你们说好不好?
二、拓展活读。
师:
用什么办法告诉台湾小朋友,祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢?
[此举意在培养学生解决问题的意识和能力。
估计学生能说出一些办法来,如果说不出,教师可引导:
写信请学校转交、寻找身边的台属帮忙打电话、网上求助等]
师:
好,我现在来当一回学校校长,你怎样向我请求帮助呢?
(生答略)
师:
我现在是一位台属,*儿在台湾,你又怎样向我求助呢?
(生答略)
师:
我现在就是新浪网,你怎样向我求助呢?
(生答略)
师:
了不起,可爱的孩子们!
你们真的太棒了!
我向你们学习!
愿意帮助我吗?
(引入字词练习)
三、字词句练习
1、比一比,看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语?
(学生组词略)
2、将这些词语认一认、读一读,等会儿检查我写的字,看能不能得100分?
(待学生认读字词约5分钟后,大屏幕出示故意写错的字,比如:
“省”字少一横,“商”字“冂”里写成“古”,“洁”字的“士”写成“土”)
3、比一比,看谁把第二题的字写得又快又好!
(学生练习写字,教师巡回指导写字,重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”,而不是“古”;“洁”的右上方是“士”而不是“土”;“毯”是半包围结构,左边的“毛”的最后一笔要向右边伸长一些,好包住“炎”。
另外,教师还应该及时纠正学生一些不正确的写字姿势)
[“教与学”这种双边活动是要讲究时机的,当学生没有进入状态时,“教”如同隔靴搔痒,只有当学生进入了状态,有的放矢地“教”才能事半功倍]
师:
刚才我发现你们个个都写得很认真!
老师向你们学习!
下面是一个同学做的第三题,请你们帮助检查,看对不对?
(大屏幕出示:
1、老师(讲起)童年玩雪的情景。
3、小伙伴们在雪地上(打雪人)、(堆雪仗),玩得可(高兴)了!
4、天上(铺着)雪花,地上(飘着)银装,树上(披着)雪毯,到处一片洁白。
]
(生改,并评分略)
5、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听?
(生自主选择,略)
6、能把这些好听的句子背出来吗?
试试看!
(生读、背略)
7、看书中插图背诵第二段和第九段。
(生同桌互相背略)
[练习是枯燥的,给枯燥的东西注上滋润剂,使它变得有弹性、有粘性!
每个人的潜意识里都期望自己是最好的,做自己愿意做的事是一种享受,做外力强迫的事是劳役!
学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事,在“自己选择”的空间里,每个学生都真正成为学习的主人了,这样的学习即使任务重些也不觉得累!
]
四、质疑问难
师:
同学们,读完了课文,你还有什么不懂的吗?
(问题预设:
为什么台湾很难看到雪?
资料准备及解答过程:
1、出示中国地图,让学生观看,知道台湾在祖国的南方;2、复读本册第七单元的《我是什么》;3、让学生将这两种情况放到一起想一想,看谁能找到答案)
(生提问及解答略)
[小学低年级学生最无顾忌,留个空间给他们,他们的神必定无拘无束驰骋纵横,教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”,而是用智慧、用爱心去“润物细无声”;教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否,而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为]
五、总结课文
师:
我们今天学了哪篇课文?
(生答略)
师:
我们看到黑板上,自己心里说说知道了什么,准备好了就先对我说说,你知道了什么?
(生答略)
师:
很好,把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。
(播放动态的课本第一幅插图:
三个台湾小朋友面向大家招手,配乐《友谊的歌儿传四方》,下课)
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