看雪教学设计《看雪》教学设计.docx

1、看雪教学设计看雪教学设计看雪教学设计看雪教学设计 教材分析 看雪是人教版义务教育六年制教科书语文第三册第八单元的第23课。课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪，没有看过真的雪，老师给他们讲了自己童年在故乡北京玩雪的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主，内容贴近学生心理特征，前面语言浅显易懂，师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。 学生基础 小学二年级学生好奇，爱玩爱动，对雪有一种向往留恋之情；同时，他们富于想象，容易进入虚构的情境；但是他们逻辑思维能力还很低，对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难；对话语的情感揣摩能力不够，读出问句和感叹

2、句的语气需要具体指导。 生活基础 由于全球气候变暖，今年是个“暖冬”年，估计没有雪下，按教学进度推算，本课文的教学虽然已接近农历年末，但估计还是没有现实情景作支撑。 教学资料及教具 课件：1、瑞雪图景；2、分动态和静态处理的课本第一幅插图；3、本课字词中故意出错误的字、词语； 教具：中国地图。 课时：2课时 设计理念 以角色对话为主，对话内容浅显易懂，教师不必作讲解，让学生在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情，从而使学生在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶； 创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动，激活学生运用祖国语言文字的能力，同时锻炼学

3、生解决问题的意识和能力； 创设“帮助老师”的机会，激活每个学生的内驱力，培养主动积累词句的意识和习惯，使字词句的教学具有持久活力； 创设“比一比”的活动，促使学生乐而不疲地把字写好。 教学目标 1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”；会认“橱、盼”； 2、学习并积累第九自然段中的语句； 3、练习问句和感叹句的语气； 4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份，北京和台湾人民都盼望团聚。 教学流程 【第一课时】 一、导入。 师：同学们，冬天到了，你们最盼望什么？ （估计学生会说盼望下雪，如果学生所说不合教师意图，教师可以从自己童年 的角度引发学生对雪的回忆，并用多媒体出示瑞雪图，激发

4、学生对雪的喜爱之情。） 师：下雪了，多好玩！你们是怎样玩的？（学生回答） 二、板书课题、读题 1、教师用楷书在田字格中书写课题“看雪”，并指导学生看清这两个字在田字格中的整体布局。（楷书在田字格中书写是起示范作用。） 2、学生读题，之后仿照老师在田字格习字本上书写课题看雪。（写好后同桌比一比谁写得好。） 三、激兴初读 师：读了课题，你想知道些什么？ （学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？） 师：带着你的问题阅读课文，比一比谁能找到答案？ 以此激发学生的阅读兴趣，进入初读课文阶段，此时教师巡回获取学生阅读信息。 师：读了课文，你知道了自己想知道的吗？ 想知道的内容提示：1、谁看雪？

5、（台湾的小朋友看雪）2、在哪里看雪？（在商店的橱窗里看雪）3、看到了怎样的雪？（小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪） 师：课文除了讲这些，还讲了什么吗？请读读第三段以后的内容，想想这些是讲什么？ （生读课文，问答提示：讲老师告诉他们，童年在故乡北京看过并玩过真的雪） 师：真聪明！看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪，他们最大的心愿是什么？ （生答：什么时候到北京来看雪呀？） 师：在课文的哪儿讲了这个意思？ （生找到课文的第十段） 四、练读课文 师：比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。 （生练读，教师巡回指导阅读能力较差的学生，帮助他们

6、解决一些具体的字音、断句） 师：我们来互相比着读，互相帮助纠正读错的地方，好吗？我先读第一、二段，请你们帮我指出错误。 （教师朗读第一、二段，可以有意出现一些学生能够发现并能帮助纠正的错误。比如：第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”；第二段把“孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“孩子们在商店的窗子里看到了雪”。） （生评价略） 这样一来，学生在发现老师的错误并帮助老师纠正的过程中获得一种成就感，后继学习因帮助产生的成就而快乐起来，同时又锻炼了学生认真听的习惯，还巩固了对字词的认读 师：请每个学生轮读一自然段，注意：尽量少被别人发现错误。 （每生轮读一段，老师和其他学生进行评价

7、和具体指导，薄弱之处教师范读并让学生跟读） 五、练习对话 师：聪明的孩子们，你们数数这篇课文有多少个“说”字，这是为什么？ （生答略） 师：请你们先到课文中找出老师和学生的对话，分别用波浪线和横线划起来。 （生划，教师巡视，发现都没把第九段划上，引导学生回读上文“接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景”，使学生悟出这也是老师说的话） 师：先同桌之间练习练习，每人做一次老师，当一回学生。（生练读） 师：练得很认真。下面我当老师，你们做台湾小朋友，开始对话。（略） （对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比如： （1）“您/看见过/真的雪吗？”的“吗”宜用上扬的调值“35”； （2）“您/是在哪

8、儿见过的？”的“的”宜用平调“33”； （3）“北京/离这儿/很远吧？”的“吧”宜用高平调“55”。） 六、作业 1、帮助老师把课文题目“长胖些”； 此题意在巩固课文主要内容，初步锻炼学生从文章中提起主要信息的能力。答题提示：（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪？台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪；他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下： 台湾小朋友棉花做成的 老师童年在北京看真的雪 他们想到北京真的 2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗？那我们应该怎样对台湾小朋友说呢？ （先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导，再让同桌互相扮演台

9、湾小朋友和北京小朋友，练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示学生：邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐，可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导学生说清楚这些） （播放静态的课本第一幅插图，配上儿歌友谊的歌儿传四方去掉原唱处理成轻清音乐，学生进入情境练习“邀请”，邀请内容略） 这种合符学生心理的“邀请”活动能激活学生的情感世界，在“邀请”中学生自然而然地运用课文中的字词句，这是一种完全自觉的运用，对今后将产生持久的活力 师：听了你们真诚的邀请，我相信台湾小朋友肯定高兴极了！在这，我为你们真诚的友谊鼓掌！（下课） 【第二课时】 师：从上节课同学们向台湾小朋友发出的邀请中，我知

10、道了大家是多么盼望台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪，孩子们，你们太可爱了，你们这些美好的心愿真的会让台湾小朋友感动的。我有个建议，想把你们这美好的心愿告诉台湾小朋友，你们说好不好？ 二、拓展活读。 师：用什么办法告诉台湾小朋友，祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢？ 此举意在培养学生解决问题的意识和能力。估计学生能说出一些办法来，如果说不出，教师可引导：写信请学校转交、寻找身边的台属帮忙打电话、网上求助等 师：好，我现在来当一回学校校长，你怎样向我请求帮助呢？（生答略） 师：我现在是一位台属， * 儿在台湾，你又怎样向我求助呢？（生答略） 师：我现在就是新浪网，你怎样向我求助呢？（生答略） 师：

11、了不起，可爱的孩子们！你们真的太棒了！我向你们学习！愿意帮助我吗？（引入字词练习） 三、字词句练习 1、比一比，看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语？ （学生组词略） 2、将这些词语认一认、读一读，等会儿检查我写的字，看能不能得100分？ （待学生认读字词约5分钟后，大屏幕出示故意写错的字，比如：“省”字少一横，“商”字“冂”里写成“古”，“洁”字的“士”写成“土”） 3、比一比，看谁把第二题的字写得又快又好！ （学生练习写字，教师巡回指导写字，重点提醒学生“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”，而不是“古”；“洁”的右上方是“士”而不是“土”；“毯”是半包围结构，左边的“

12、毛”的最后一笔要向右边伸长一些，好包住“炎”。另外，教师还应该及时纠正学生一些不正确的写字姿势） “教与学”这种双边活动是要讲究时机的，当学生没有进入状态时，“教”如同隔靴搔痒，只有当学生进入了状态，有的放矢地“教”才能事半功倍 师：刚才我发现你们个个都写得很认真！老师向你们学习！下面是一个同学做的第三题，请你们帮助检查，看对不对？ （大屏幕出示：1、老师（讲起）童年玩雪的情景。 3、小伙伴们在雪地上（打雪人）、（堆雪仗），玩得可（高兴）了！ 4、天上（铺着）雪花，地上（飘着）银装，树上（披着）雪毯，到处一片洁白。 （生改，并评分略） 5、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听？（生自主选择，略）

13、 6、能把这些好听的句子背出来吗？试试看！（生读、背略） 7、看书中插图背诵第二段和第九段。（生同桌互相背略） 练习是枯燥的，给枯燥的东西注上滋润剂，使它变得有弹性、有粘性！每个人的潜意识里都期望自己是最好的，做自己愿意做的事是一种享受，做外力强迫的事是劳役！学生的学习原本就是应该由学生自己负责的事，在“自己选择”的空间里，每个学生都真正成为学习的主人了，这样的学习即使任务重些也不觉得累！ 四、质疑问难 师：同学们，读完了课文，你还有什么不懂的吗？ （问题预设：为什么台湾很难看到雪？资料准备及解答过程：1、出示中国地图，让学生观看，知道台湾在祖国的南方；2、复读本册第七单元的我是什么；3、让学

14、生将这两种情况放到一起想一想，看谁能找到答案） （生提问及解答略） 小学低年级学生最无顾忌，留个空间给他们，他们的神必定无拘无束驰骋纵横，教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”，而是用智慧、用爱心去“润物细无声”；教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否，而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为 五、总结课文 师：我们今天学了哪篇课文？（生答略） 师：我们看到黑板上，自己心里说说知道了什么，准备好了就先对我说说，你知道了什么？（生答略） 师：很好，把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。 （播放动态的课本第一幅插图：三个台湾小朋友面向大家招手，配乐友谊的歌儿传四方，下课） 你正在浏览老百晓在线提供的文章 内容仅供参考