后鼻韵母《ang eng ing ong》教学反思.docx

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后鼻韵母《angengingong》教学反思

教学经验

◆教学反思

“以趣导学”教学模式之人教版小学语文一年级上册后鼻韵母《angengingong》教学反思

小榄镇永宁中心小学胡贤英

【实践前反思】

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣可以内化为学生学习的动力，兴趣可以化难为易，兴趣可以让学生在学习中享受一切成功带来的喜悦。

拼音字母对小学生来说是一些完全陌生的符号，学起来既枯燥又乏味。

要想达到预期的教学效果，必须根据新课标的精神，了解小学生的学习特点，寻找教学的突破口，突破教学难点。

采用“以趣导学”的主要教学模式。

以生为本，激趣导学，让学生学会汉语拼音，享受汉语拼音给他们带来的乐趣。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异，针对不同类型学生的学习需求，制定不同的教学计划，最大限度的保护和发挥学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

《angengingong》是人教版小学语文第一册汉语拼音内容中的最后一课，本课有五部分内容，分别包括：

1.后鼻韵母ɑng、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配有图画和表明图意的音节。

第一幅图是山羊，图下是“羊”的读音，借yáng分析出ɑng的音。

第二幅图是台灯，图下是“灯”的读音，借dēng分析出eng的音。

第三幅图是老鹰，图下是“鹰”的读音，提示yīng和ing的音。

第四幅图是钟，图下是“钟”的读音，借zhōng分析出ong的音。

2.声母和后鼻韵母的拼音练习，包括两拼与三拼的音节。

3.音节词语tàiyáng的书写格式。

4.一篇由四个句子组成的短文，讲小学生在老师的指导下，学会了用计算机画画。

随短文认6个生字。

短文没有配图，让学生借助音节练习阅读，体会学好拼音的成功感受。

5.一首儿歌，配有彩虹图，随儿歌认3个生字。

《新课标》中，对低年段的汉语拼音教学提出了这样的要求：

学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

能借助汉语拼音认读汉字。

本课的教学重点是：

后鼻韵母的发音、声母和后鼻韵母组成音节的拼读以及认字。

后鼻韵母的发音方面：

　教学ɑng、eng、ing、ong，可从图入手，通过看图引出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。

要着重指导后鼻韵母的发音方法，教师示范，学生观察、模仿，反复练习。

还可引导学生运用前鼻韵母连读的发音方法，进行试读：

（1）比较四个后鼻韵母的组成（它们都是由一个单韵母和后鼻尾音ng组成的）；

（2）学会ng的发音（舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气）；（3）用连读的方法练习发ɑng、eng、ing、ong的音。

掌握后鼻韵母以后，可将前鼻韵母与后鼻韵母进行对照、比较：

ɑn—ɑng，en—eng，in—ing，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。

整体认读音节ying可以和后鼻韵母ing对比识记。

声母和后鼻韵母组成音节的拼读方面：

本课的拼音练习没有呈现拼读过程，直接出现了音节，这种编排形式不是要求直呼音节。

教学时，应尽量让学生自己拼读音节，教师适当指导。

三拼音节的练习，可先复习三拼连读的方法，再让学生自己拼读，教师注意对有困难的同学进行辅导。

认字方面：

识字教学可以在学生学习短文、儿歌的过程中进行。

学到本课，学生已认识了全部的拼音字母。

要放手让学生自己试读短文和儿歌。

试读时，能认识的字尽量不依赖拼音，不认识的请拼音“帮助”。

儿歌中几个红色音节为本课新内容，可提出来先行拼读。

短文第一句为长句，要指导学生读通顺。

认读生字时要提醒学生，整体认读音节的字“雨、师”要直接带调读出，不要拼读；三拼音节的字“朵、条、天、桥”拼读时不能把介母漏掉。

　　认记生字是难点。

教师可以让学生用自己喜欢的方法记住汉字。

还要引导学生交流记字方法，以便互相学习，受到启发。

【实践中反思】

《angengingong》第一次研磨

2010年9月24日星期四永宁中心小学胡贤英

  今天到一

（2）班进行第一次的试教。

《angengingong》分两课时教学，第一课时教学目标是：

学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，读准音，认清形，正确书写；学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

我主要通过猜谜语、小游戏、正当小老师等多种形式，激发学生的学习欲望。

教学ɑng、eng、ing、ong和整体认读音节ying，我采用“以趣导学”的教学方法，从看图激趣，通过图画引出图下的音节，再分析音节，教学后鼻韵母。

要着重指导后鼻韵母的发音方法，教师示范，学生观察、模仿，反复练习。

还可引导学生运用前鼻韵母连读的发音方法，进行试读：

（1）比较四个后鼻韵母的组成（它们都是由一个单韵母和后鼻尾音ng组成的）；

（2）学会ng的发音（舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气）；（3）用连读的方法练习发ɑng、eng、ing、ong的音。

当学生掌握后鼻韵母以后，我再引导学生将前鼻韵母与后鼻韵母进行对照、比较：

ɑn—ɑng，en—eng，in—ing，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。

整体认读音节ying可以和后鼻韵母ing对比识记。

　在教学声母与ang、eng、ing、ong组成的音节时，由于本课已经是本册拼音教学的最后一课了，本课的拼音练习没有呈现拼读过程，直接出现了音节，这种编排形式不是要求直呼音节。

教学时，我尽量让学生自己拼读音节，教师适当指导。

三拼音节的练习，我先让学生复习三拼连读的方法，再让学生自己拼读，我就利用巡视的机会，对有困难的同学进行个别的辅导。

而在书写指导时，由于是第一次学习写音节词，所以我作了比较详细的讲解与示范。

我要求学生在读准音、记住形的基础上练习书写音节词语。

注意每个音节的字母要靠拢；看一个音节写一个音节，不要看一个字母写一个字母；根据前面学过的格式写正确。

课上，基本顺利完成了以上教学目标，但由于在拼读后我要求学生都用音节口头组词，耗用了比较多的时间，到最后学生动笔写的时间不够。

第二课时的教学目标是:

复习ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying和认识9个生字，正确朗读韵文，儿歌。

在教学中，我通过老师一起来抄写：

“diāndēnglǎoyīngnàozhōng。

”这些音节，既巩固了上一节课的知识，也为下面学习生字“老师”埋下伏笔。

接下来，我联系学生的生活，引出“老师”两个生字的学习。

接下来，我把识字教学放在学生学习短文、儿歌的过程中进行。

由于学到本课，学生已认识了全部的拼音字母。

我放手让学生自己试读短文和儿歌。

我要求学生在试读时，能认识的字尽量不依赖拼音，不认识的请拼音“帮助”。

儿歌中几个红色音节为本课新内容，可提出来先行拼读。

在认读生字时，我提醒学生，整体认读音节的字“雨、师”要直接带调读出，不要拼读；三拼音节的字“朵、条、天、桥”拼读时不能把介母漏掉。

　　认记生字是难点。

为突破难点，我除了让学生用自己喜欢的方法记住汉字外，还要引导学生交流记字方法，以便互相学习，受到启发。

课后反思，老师还是讲得太多，总生怕学生不会，导致拖课超过5分钟。

从两节课来看还存在着许多缺点，老师在时间的把握还有待加强，学生的自主性不足；教学流程不够流畅，语言不够精炼；在今后在教学工作中，我要认真解读新课程标准的要求，不断贯彻和落实好新课标的理念,制定有效的教学目标，并落实好。

以人为本，重视学生的学习自主性和创造性的培养。

总之，教与学都是一个学习和成长的过程。

《angengingong》第二次研磨

2010年9月28日星期二永宁中心小学一

（1）班胡贤英

听取了第一次磨课后老师们的意见后，今天，我到一

（1）班进行第二次的磨课。

这一次，我上的是第一课时，教学目标是学会后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，读准音，认清形，正确书写；学习声母与ang、eng、ing、ong组成的音节，能准确拼读音节，正确书写音节。

虽然教学目标还是没有改变，但对“以趣导学”的教学方法作了比较大的调整。

主要体现在：

第一次磨课，我是逐幅图逐幅图指导学生观察后学习相应的后鼻韵母的，课后老师们都反映耗时多，效果一般；而这次，我通过指导学生认真看图一，学习好第一个后鼻韵母ang后，马上与学生一起小结学习方法，在让学生运用学法迁移，用小组合作学习的形式学习后面三个后鼻韵母和整体认读音节ying，收到了事半功倍的效果。

学生动笔写的时间非常的充裕，还有充足的时间进行师生点评，充分发挥学生学习主动性和能动性，让孩子们在个体发展和互相学习中不断学习进步。

但听课老师在评课反馈中，提出了一些新问题：

1.老师在课堂上欠缺激情；还没有完全投入。

2.音节词的书写可以做灵活的处理，不一定按照教材的顺序放在学完所有的韵母之后，可以再教学第一个后鼻韵母ang之后，教音节词的书写，因为书本要求指导的书写的是“tàiyáng”，与后鼻韵母“ang”相关。

3.总的来说，学生拿起书读的时间较少，老师提问讲解过多。

反思教学过程，出现以上的问题，主要还是因为教者没有摆正学生“学”与教师“教”的关系。

而且在课前研读教材时没有从多角度思考，致使没有从使用教材教学上升到活用教材的高度，没有摆脱教材的束缚。

《angengingong》第三次研磨

2010年9月29日星期三永宁中心小学一（3）班胡贤英

今天，我来到了一（3）班就《angengingong》的第二课时进行我的第三次磨课。

第二课时的教学目标是：

复习ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying和认识9个生字，正确朗读韵文，儿歌。

在本次的教学设计中，我通过创设情境，联系学生的生活实际，一下子拉近了学生与文本的距离。

一开始，我通过带领学生抄写音节词，自然而然地引出“老师”一词的学习，然后用“电脑课时教我们用计算机干什么？

请大家认真拼读韵文，比一比谁是读书的小能手，能圈出生字宝宝，并多读几遍，把生字宝宝的音读准了。

”这样富有鼓动性的语言，充分调动孩子的学习主动性，达到事半功倍的效果。

在这一环节中，让孩子带着问题——圈出生字宝宝，并多读几遍，把生字宝宝的音读准。

自主地大声读书，争当读书小能手。

在老师的鼓动下自主地投入学习，读书、认字，效果是很明显的。

当学生积极投入学习，并且完成了教学任务后，我设计了如下的作业：

找出周围的亲朋好友的名字中含有前鼻韵母的字，在家长的协助下，给他们或自己做一张名字卡片。

这样的一项作业，引导学生走进生活，联系实际生活，通过与家长共同制作名字卡片，把在语文课堂中学到的知识运用到生活中，很好地体现汉语拼音的工具性。

这堂课的教学，使我深切地感到运用了“以趣导学”的教学模式，激发了学生无穷的潜力。

作为教师，只有紧紧地围绕学生，多给他们搭建展示才能的舞台，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

语文教学要体现扎实、灵动，首先需要在教学的预设与操作上要做到扎实而灵动。

《angengingong》第四次研磨

2010年9月30日收到绩东一小学肖小艳老师的回复。

她运用了我以“以趣导学”教学模式所设计的《angengingong》教案，效果非常好，她向我做出这样的反馈：

“今年，是我从教以来第一次教一年级，面对一年级的孩子，我常常感到自己不会教，特别是一年级的拼音教学，总觉得第一课时虽然只是教学生学习几个声母或者韵母，到现在再加上一些音节的拼读，看起来内容就是那么一点，可是，真正到了课堂上，时间又往往不够用。

虽然自己在课堂上也认真落实每一个教学环节，但一节课下来时间根本不够，觉得孩子记不住，也没达到我预期的效果，就这样，我患得患失。

眼看着拼音教学的最后一课也要教了，我还是这样我患得患失。

今天，我借用了小榄镇永宁中心小学一年级胡老师《angengingong》的第一课时教学设计，我豁然开朗——是让学生快乐学习拼音的有效途径。

我觉得“激发兴趣，教给方法”有以下几方面的优势：

1.激发学生的学习兴趣，可以让学生全身心投入学习。

2.激发学生的学习兴趣，可以让学生时时保持有意注意，很好地提高教学效果。

3.教给方法，运用学法的迁移，有效培养学生的学习能力。

4.本设计注重了培养学生良好的学习习惯，教给了学生读书、识字的方法。

通过一节课，学生不但学会了读书和识字，更重要的是掌握了学习的方法，养成了良好的学习习惯。

”

看到她的积极反应，我再请求她把这教案交给他们学校的同级组老师上，看具体效果那样，期待中！

《angengingong》第五次研磨

2010年9月31日收到绩东一小学何丽文老师的反馈，她是这样说的：

“爱因斯坦说过：

“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，要做到有效识字，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的识字写字兴趣就显得尤为重要。

今天，我上的是一年级第拼音教学的的最后一课后《angengingon》第二课时，用的是小榄镇永宁中心小学一年级胡老师的教案。

这节课让我亲眼目睹了，原来学生是可以这样快乐识字的。

教学的设计紧扣学生的生活，在轻松愉快的而又如和风细雨般的引导中层层递进，学生就在诉述自己的生活中，在轻松愉悦的氛围中学习，敢于在课堂上畅所欲言，创设了一种民主平等和谐的师生关系。

只有亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的氛围中接受知识。

实践证明，在这种氛围下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，收到了事半功倍的效果。

胡老师的设计还十分注重教给学生识字的方法，培养学生良好的读书、书写习惯。

“识字小能手，你是怎样记住这个字的？

你曾经在哪里见过这个字吗？

你还能用这个字组词吗？

”这几个看似简单的问题从不同角度引导学生：

用学过的识字方法识字，还可以在生活中认字，在与同学的扩词比赛中识字，孩子们学得兴味盎然。

设计中，胡老师注重了激励评价引导，收到了良好的效果。

”

看到她的反馈，我找到了新的突破口，准备第六次的研磨。

【实践后反思】

《angengingong》第六次研磨

2010年10月12日星期二永宁中心小学一（4）班胡贤英

今天，在前三次自己研磨和绩东一小学的何丽文和肖小艳两位老师使用我之前的资源包上课后，我再次优化“以趣导学”的教学模式，认真设计，在自己的班级上进行了第六次的研磨。

课后静心反思，在第一课时的开课伊始，我通过让学生对前鼻韵母进行复习，既有助于巩固前鼻韵母的音、形，也有助于接下来后鼻韵母的学习，更有助于正确区分前后鼻韵母。

从课后检测证明，我的这个复习达到了温故知新的效果。

接下来，我通过适合学生年龄特点的猜谜语活动，大大激发了孩子们的学习热情，为下面的学习作好了铺垫。

到这时，学生的学习激情充分被调动起来了。

在重点指导学生学习了第一个后鼻韵母ang后，我与学生一起归纳了学习的方法，然后采用小组合作学习的形式，引导学生学以致用。

通过学法的迁移，让学生在小组的合作学习中提高自身的语文学习能力。

在第一课时的结束之前，我精心设计了“给拼音找家的”游戏，在游戏中，孩子们全员参与，互动交流，在轻松愉快的环境中巩固汉语拼音。

最后，我以激励的语言作结束，并提出下一课时的要求，承上启下。

在第二课时，我首先通过引导学生跟着我抄写本课出现的一些音节词，既巩固了上一节课的知识，也为下面学习生字“老师”打下基础。

接着，我用“老师上电脑课时教我们用计算机干什么?

请大家认真拼读韵文，比一比谁是读书的小能手，能圈出生字宝宝，并多读几遍，把生字宝宝的音读准了。

”这样富有鼓动性的语言，充分调动孩子的学习主动性，达到事半功倍的效果。

在这一环节中，让孩子带着问题——圈出生字宝宝，并多读几遍，把生字宝宝的音读准。

自主地大声读书，争当读书小能手。

孩子们在老师的鼓动下自主地投入学习，读书、认字。

然后我指导学生随儿歌识字，让孩子在儿歌特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解儿歌大意，感受彩虹的美。

在重视识字指导的同时还重视学生阅读思维能力的培养。

接下来，在对学生进行检测的时候，我借助现有的教学辅助材料——《学习辅导》中的第二、三、四题，有效地检测学生的学校效果。

最后，当学生积极投入学习，并且完成了教学任务后，我设计了如下的作业：

找出周围的亲朋好友的名字中含有前鼻韵母的字，在家长的协助下，给他们或自己做一张名字卡片。

这样的一项作业，引导学生走进生活，联系实际生活，通过与家长共同制作名字卡片，把在语文课堂中学到的知识运用到生活中，很好地体现汉语拼音的工具性。

总的来说，经过这六次的磨课实践，我深深地感受到“以趣导学”的教学模式让我的课堂充满生趣，我的这个后鼻韵母《angengingong》教学资源包已经被打磨为精品了。