大学应用型人才培养方案.docx
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大学应用型人才培养方案
大学应用型人才培养方案
大学应用型人才培养方案
一、培养目标
培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，获得土木工程师、建造师基本训练，知识、能力、素质协调成长，具有创新精神和实践能力的，具备从事土木工程结构设计、土木工程施工与管理、工程监理、初步的项目规划和研究开发等方面的能力，能够在房屋建筑、交通土建工程、市政工程和工程管理等领域从事规划、设计、施工和管理工作的技术应用型人才。
二、培养要求
本专业人才应具备以下要求：
1.知识要求
（1）工具性知识：
要求学生基本掌握一门外语，具有听、说、读、写的基本能力；掌握计算机软件、硬件技术的基本知识，熟练掌握计算机基本操作和土木工程相关软件应用的基本技能；熟练掌握文献查阅和检索技能。
（2）人文社会科学知识：
①基本掌握马克思主义的世界观和方法-论，树立正确的世界观、人生观和价值观。
②有一定的人文艺术修养、审美趣味和鉴赏力；掌握创造性思维的方法、技巧和一定的交际能力。
③具有一定的经营管理意识；掌握一定的合作技巧及管理技术和经济分析工具。
④初步掌握锻炼身体的基本技术，养成科学锻炼身体的习惯，身体健康，达到大学体育合格标准。
（3）自然科学知识：
掌握作为工程基础的高等数学和工程数学；了解现代物理、化学、信息科学、环境科学的基本知识；了解当代科学技术发展的其他主要方面和应用前景。
（4）工程技术知识：
掌握一定的能解决常规性技术问题的工程基础知识。
（5）专业知识：
掌握力学的基本原理和分析方法，掌握工程地质与土力学的基本原理和实验方法，掌握工程材料的基本性能与检测、工程测绘的基本原理和方法、画法几何与工程制图的基本原理，掌握土木工程施工和组织的一般过程
（联合办学）应用型本科人才培养方案和管理、技术经济分析的基本方法；掌握结构选型、构造的基本知识，掌握结构工程的设计方法、CAD和其他软件应用技术；掌握土木工程现代施工技术、工程检测和试验基本方法，了解本专业的有关法规、规范与规程；了解本专业的发展动态，了解土木工程与可持续发展的关系，了解给水、排水的一般知识，了解建筑设备等相邻学科的一般知识。
2.能力要求
（1）获取知识的能力：
①具有综合应用各种手段（包括外语）查阅文献或其他资料、获得信息、拓展知识领域、继续学习并提高业务水平的能力。
②具有自主学习、更新知识的能力。
（2）运用知识的能力：
①具有根据使用要求；地质地形条件、材料与施工的实际情况，经济合理、安全可靠地进行土木工程勘测和设计的能力；②具有解决施工技术问题和编制施工组织设计、组织施工及进行工程项目管理的初步能力；③具有工程经济分析的初步能力；④具有进行工程监测、检测、工程质量可靠性评价的初步能力；⑤具有一般土木工程项目规划或策划的初步能力；⑥具有应用计算机进行辅助设计、辅助管理的初步能力。
（3）创新能力：
具有较强的创新意识和进行土木工程项目设计、技术改造与创新的基本能力。
包括：
具备发现问题的能力；具备创新的意识；具备创新所需的专业知识；掌握一定的创新方法。
（4）表达能力和管理、公关能力：
具有文字、图纸、口头表达的能力；具有与工程项目设计、施工、日常管理等工作相关的组织管理的初步能力；具有社会活动、人际交往和公关的能力。
3.素质要求
（1）思想道德素质：
热爱祖国，拥护中国共-产-党的领导，树立科学的世界观、人生观和价值观；具有责任心和社会责任感；具有法律意识，自觉遵纪守法；热爱本专业、注重职业道德修养；具有诚信意识和团队精神。
（2）文化素质：
具有一定的文学艺术修养、人际沟通修养和现代意识。
（3）专业素质：
掌握土木工程学科的科学思维方法和科学研究方法；具备求实创新意识和严谨的科学素养；具有较强的工程意识、质量意识和效益意识。
（4）身心素质：
健康、乐观，达到国家大学生体质健康标准，具有能胜任
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应用型本科人才培养方案未来工作的良好身体素质。
4.其他要求
（1）总学分为：
191（通识和专业教育）+16（综合教育）；课内学时2363学时；综合教育中必修13学分，至少选修3学分。
（2）集中性实践教学环节35周/35学分（不含形势与政策实践、思想政治理论课社会实践）；实践教学总周数在61周（含综合教育）。
（3）学位课程8门：
大学英语IV、高等数学AI、材料力学、结构力学、混凝土结构设计原理、钢结构设计原理、土木工程施工、毕业设计，学分绩点平均要求达到2个。
（4）公选课5个学分，其中人文科学类公选课3学分、自然科学公选课2学分。
（5）各专业要求：
专业选修课必须选满20学分。
三、学制、学历与学位
修业年限：
4年
学历：
本科
授予学位：
工学学士
四、相近专业
工程力学、工程管理
五、主干学科、核心课程与集中性实践教学环节
（1）主干学科：
土木工程、力学
（2）理论力学、材料力学、结构力学、土木工程材料、土力学与地基基础、混凝土结构设计原理、混凝土结构与砌体结构设计、钢结构设计原理、钢结构设计、土木工程施工技术、工程项目管理、土木工程结构试验与检测技术。
（3）主要集中性实践教学环节
土木工程认识实习、工程地质认识实习、工程测量实习、房屋建筑学课程
（联合办学）应用型本科人才培养方案设计、土木工程计算机绘图、房屋建筑学课程设计、混凝土结构设计、钢结构课程设计、
结构设计软件应用、钢筋工程实训、砌筑工程实训、装饰镶贴工实训、模板工程实
训、材料检测实训、结构检测实训、土建常用软件应用、工程招投标模拟、毕业实习。
六、学时与学分
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应用型本科人才培养方案七、教学进程计划表
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八、教学实施
双方联合成立领导小组，制定加强试点应用型本科相关管理制度，全面负责协调处理联合办学中的重大事项，建立例会制度，指导和督促试点项目具体工作的开展，并进行对接。
XX职院经费的优先投入，用于加强实验实训基地等教学设施建设，加强质量监控。
目前XX大学现有教师40人，其中教授2人，副教授10人，讲师10人，博士9人，硕士22人。
有结构工程、岩土工程、工程力学、建筑材料、结构设计与工程概预算电算化等五个专业实验室，设备资产1600多万元，有一大批先进的动、静力实验设备系统，能承担各种结构的'动、静力模型试验。
建有杭州、长江三峡土木工程认识实习基地、江西省交通设计院、江西省建工集团、江西省核工业地质局、江西省有色勘查局、江西省城镇建筑设计研究院、抚州市建筑设计院等实习基地，为学生专业技能的培养提供了平台。
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大学英语实践性应用型人才培养模式方案2017-01-0312:
27|#2楼
一、指导思想
人才培养模式是人才培养目标实现的保证。
实践性应用型人才培养的目标就是坚持以社会需求为导向，以通识教育为基础，以能力培养为本位，培养学生能将理论与实际整合、应用所掌握的知识解决实际问题的实践能力和创新能力。
在构建实践性应用型人才培养方案时，要遵循人才培养的教育规律，突出实践，强化应用，但同时也不能削弱了基础知识的教学，应改革课程教学内容和教学体系，实现课程体系的整体优化，保证学生对所学知识的完整性，即知识学习—知识应用—实践能力训练，促使学生得到全面协调发展。
二、发展目标
大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。
目标明确了大学英语需要转变思想，把由培养学生的阅读能力为重点转变到提高学生综合性实用能力上来，也体现了实践性应用型人才培养模式的内容。
三、“三位一体“应用型人才培养模式”的具体内涵
根据大学英语的教学目标要求，根据社会需求和学生素质全面发展的需要，结合怀化学院非英语专业学生的英语学习的实际情况，提出了融知识、能力、素质“三位一体”的实践性应用型人才培养模式，模式包涵了大学英语教学体系的优化构建、课堂教学方法的创新、大学英语课程测评体系的优化、课外拓展性教学延伸以及教师和教学管理。
四、
实施方案、措施和途径1
1.建立大学英语课程新体系
教育部《大学英语教学基本要求》中指出：
“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高校应参照要求根据本校的实际情况，制定科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。
”“课程设置要充分体现个性化、考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要给基础好的学生以发展空间；既要保证在整个大学期间英语语言水平的稳步提高，又要有利于学生个性化学习，以满足不同专业的发展需要。
”根据外语习得的特点，结合本校实际情况，大学英语课程新体系由两大块构成：
①课堂内大学英语综合教程、视听说教程的教学和选修课程教学；②课堂外体验式实践教学。
综合课程的学习旨在培养和提高学生的听、说、读、写、译诸方面的基本技能，是积累语言基础知识的过程，重视开发学习者的自我潜能。
协同《视听说教程》、《快速阅读教程》和《写作教程》全面实现《课程要求》规定的“一般要求”的教学目标。
作为积累知识的平台，综合课程的学习为学生打下扎实的语言基础，以便为所学专业的专业英语学习扫清语言障碍，保证大学英语教学的顺利进行。
视听说课程重点是培养学生英语口语表达能力和听力理解能力。
视听说课程的学习为巩固综合课程所学到的基本技能提供了一个实践运用的平台。
目前我国非英语专业大学生口语能力较弱，哑巴英语现象依然普遍存在，提高英语口语能力的要求相当迫切，因而进一步加强听、说能力已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。
选修课程的开设是认真贯彻、落实了2015年教育部正式颁布的大学英语课程教学要求的精神。
即“大学英语不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，因此，设计大学英语课程是也应充分考虑对学生文化素质培养和国际文化知识的传授；并要求各高校根据实际情况，将必修课程与选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。
”同时，在大学阶段增设不同类别、内容充实、各具特色的大学2
英语选修课程，不仅能使目前较为单一的大学英语课程结构发生深刻变化，同时也能满足学生对英语学习的需求，为他们提高英语综合能力提供更多的机会和条件，真正做到尊重个体差异，因材施教，实现个性化学习、差异化教学。
学生可以从自己的兴趣特长、认知风格、专业需求、心理特质、人格特征等诸多因素出发，在满足限定的基础水平的前提下选修适合自己的课程，挖掘自身的潜能，将培养语言技能与学习相关领域的知识有机结合起来，不仅语言水平获得提高，而且在学习语言的过程中能获得一些语言应用技能和比较宽泛的知识。
选修课课程分为三类：
①语言知识、技能及应用类课程：
语言知识、技能课程，一方面指进一步夯实英语语言基础知识课程，查漏补缺；另一方面主要指听说读写译各有侧重的单项语言技能提高课程。
应用类课程旨在满足社会需求，注重英语的实用性，如应用文、商务函电、合同、广告等。
②语言文化类课程：
帮助学生从多个角度去理解语言的思想内涵，在提高学生英语交际能力的同时，也提高和熏陶学生的文化素养，学生通过高素质的英语原文化、艺术环境熏陶，能更好地了解不同文化的价值观、人生观、科学观等，提高学生的自身素质，使他们在思辩中，在运用中学习语言、丰富文化知识，使中西方文化相互渗透，有助于提高学生的跨文化交际能力，满足社会发展和文化交流需要。
。
③专业英语类课程：
根据不同的学科门类、专业特点，开设适合学生本专业需要的专门用途英语（ESP）选修课，实行双语教学，以培养学生在本专业和相关专业领域的口语和文字交流能力，帮助学生及时了解国外本专业领域内的最新发展进程和研究动态。
如中文专业学生可开设英国文学选读、美国文学选读、英美影视鉴赏等课程，计算机专业学生可开设计算机英语，旅游专业学生可开设旅游英语及旅游管理等课程。
大学英语体验式实践教学，突破大学英语课堂教学的“时空”局限，重“体验”、重“实践“和“输出”，通过努力发掘、拓展课外体验式实践教学活动来延伸、补充、加强大学英语教与学，强调培养学生自主学习能力以及与他人合作能力，满足学生的个性化发展需要，以灵活的教学方式、轻松的学习氛围，提供比课内学习丰富得多的教学手段和内容，而且不受时间和地点的限制，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，让
学生在实践中自主学习英语、体验英语、实践英语，更有效地培养学生的英语语言语境化能力，从而提高学生英语水平，达到理想的教与学的效果，逐步建立以培养学生自主学习能力为中心，提高学生语言综合应用能力，尤其是听说能力，融大学英语课堂教学、大学英语课外体验式实践教学为一体的多元化、立体化、层次化、自主化、个性化的大学英语课程教学体系。
可见，两大类课程的开设提供了知识平台和实践平台，保证了“知识、能力、素质”三位一体人才培养模式目标的实现。
2.创新教学方法
大学英语教学方法历来都是外语教育工作者探讨和研究的焦点。
从国外英语教学法流派的形成与演变到中国当代英语教学法流派都足以证明任何方法都有其不足之处，但也说明了无论哪种方法都折射出历史的继承与现实需求的影响。
根据我院学生的实际情况，教学方法的创新包括：
1）基于多媒体、网络的智能教学
通过声音、图象、文字、动画的立体式教学，把教师的教学过程和学生的学习过程融为一体，实现教师、学生、教材以及教学方法的新组合。
2）任务型教学
鼓励学生主动学习、积极参与，以个人的学习特点为基础，在探索知识的同时，探究适合于自身全面发展、长远发展的学习策略。
学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与与合作等方式，完成为他们量身定做的多样化任务，实现任务目标，感受成功和快乐，在学习过程中进行情感和策略的调整，以形成积极的学习态度，促进语言实践运用能力的提高。
3）分层教学
强调适应学生的个别差异，着眼于使各层次学生都能在各自原有的基础上得到发展的课堂教学策略。
本教学策略将学生的个别差异视为一种可开发利用的教育资源，在班级授课的前提下，融个性化、个别化的教学理念，不同层次的班级设定不同的教学目标，选择不同的教学内容，采用不同的教学方法，一方面，“长善”那些英语学习能力强的同学，另一方面，“救助”那些因英语基础差、失去
兴趣、信心的同学。
计划在2015级经济学系和体育系实施分层次化教学改革实验，优化大学英语教学方法。
4）语境化教学
汉语环境下的英语学习困难来源于两个方面：
一是汉语认知结构会对英语学习产生负面影响；二是英语语境缺失的影响。
在学生英语语言认知模式没有形成的情况下，学生被-迫用汉语的认知模式来代偿英语的认知模式，势必造成两个认知系统不兼容的心理障碍。
语境化教学贯穿于精读和视听说课程的教学。
它强调语言运用突出语境化、运用语境化策略如语境化的语言输入和输出、语境化思维模式的培养；应用现代化技术创设外语教学语境等。
通过营造语境化的教学氛围来实施教学，保护学生的学习积极性，提高学习兴趣，更好地感知语言、学习语言和应用语言，从而提高学生的语言综合运用能力。
5）抛锚式教学
抛锚式教学就是事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
课堂内创设情境，确定问题，自主学习，协作学习及效果评价，并且力求能随机进入学习并注意学生思维能力的发展。
即：
课前、课后给学生布置任务，在课堂上尽量让学生多参与教学活动，真正让学生成为课堂活动的中心。
而教师在教学活动中更多的应注重教学反思。
教学反思提供了教师教学能力提升的有效途径。
教师通过观察、破译、内省、质疑、寻求替代和调研。
开展课程活动研究并改进课程活动实践，培养和提高教学意识和教学执行能力。
以上几种教学方法相互贯通，融为一体，根据不同专业、不同课程、不同文本内容对学生因材施教，以求达到最佳教学效果。
3、建立大学英语课程测评体系
1）充分发挥测试的积极反拨作用和导向作用，把握好测试题型和试题的设计，使课程的测试导向以检测学生的英语综合应用能力为主，尤其是听说能力，兼顾读、写、译能力。
测试方式主要采用期中、期末考试等方式。
测试形式力求多样化，如：
考试与考察；独立完成与团队合作完成；闭卷与开卷；笔试与口试相结合；主观题与客观题相结合；语言基础和应用能力、创新能力相结合；
2）成绩评定主要采用终结性评价与形成性评价相结合，肯定学生的进步，减少考试的压力，尤其注重学习过程中学生的表现，对学生在学习过程中所取得的成绩以及所反映的出的情感、态度、策略等方面的发展作出较为公证、客观、准确的评价，参考因素主要包括如：
学生的自评和互评、参与课内外活动的表现情况、完成课内外学习任务情况、平时小测试、学习过程档案、问卷调查等。
4、重视教学管理及教师培养
1）规范管理为适应学校教育事业的不断发展，建立健全教学质量保障体系，不断提高教学管理水平，先后出台了《大学英语教学部岗位职责管理办法》、《大学英语教学部科研及其他各项奖励制度》、《大学英语教学部教师行为规范》、《大学英语教学部督导工作条例》、《大学英语教学部教学检查制度》等20余项制度。
2）重视教师培养加大对优秀人才的引用力度和大力支持在岗教师的升造和访学，使我部基本形成一支结构合理、素质优良的教师队伍。
3）重视团队建设整合现有的师资，重点打造应用语言学为首的教学团队，为课程建设提供有利的保证。
大学英语教学部
2015.5.30
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