57教案doc.docx
《57教案doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《57教案doc.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
57教案doc
5．藤野先生
鲁迅
教学目的：
1.理清行文思路，了解本文运用两条线索组织材料的方法。
2．品味富有表现力的语言，理解作者的民族自尊心和爱国热情。
3．研读典型事例，理解人物形象。
学习本文选取典型事例，抓住主要特征表现人物品质的写法。
4.学习藤野先生的正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质及作者强烈的爱国主义精神。
教学重点：
1．理清行文思路，理解选择典型事例突出人物品质的写法。
2.品评重点句段，领会其思想感情。
教学难点：
1.全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思想——暗线。
2.作者弃医从文的原因，结尾部分的作用。
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
教学内容：
理清行文思路，把握作者选取典型事例刻画人物的写法。
教学过程：
一、课前准备、身心放松：
欣赏歌曲《长大后我就成了你》。
二、导入新课：
导入一：
同学们，忆及老师，“三味书屋”中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生，令童年的鲁迅信服、敬畏，但鲁迅先生在回忆中说“在我所认为我师的当中，最使我感激，给我鼓舞的一个”却是另外一位日本人---藤野先生。
那么藤野先生是怎样一个人？
是什么让鲁迅这样深厚的感念？
我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生。
三、阅读·感知：
1.介绍作者情况及时代背景
2.阅读标题，感知文章内容：
如果你没有读课文，假如让你写这篇文章，你会写、你会写些什么？
本文的主题又是什么？
（可先介绍一下藤野先生是怎样一个人，再举几个具体的事例加以描绘，最后点题：
藤野先生是位值得很敬重的一个人。
）
3、检查预习情况
（1）读准下列加点字的注音。
驿站教诲系住芦荟瞥见畸形匿名
诘责绯红杳无消息深恶痛疾油光可鉴
（2）解释词语。
宛如绯红油光可鉴驿站掌故不逊诘责杳无消息瞥见
4.阅读，思考：
在这篇回忆性的散文中，作者写了早年在日本留学时的生活。
在这段经历过，人转换了三个地点请找出来，据此概括每部分的内容。
第一部分：
从开头到“到别的地方去看看，如何呢?
”
写见到藤野先生之前，在东京所见所感。
（交代去仙台的原因。
）
第二部分：
从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。
”．．
写在仙台与藤野先生相识、相处和离别的经过。
第三部分：
从“我离开仙台之后”到完。
．．
写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。
5.文中写了藤野先生哪些事？
表现了他有怎样的品质？
添改讲义---认真负责
纠正解剖图---严格要求热情关心
关心实习—--正直无私真挚诚恳
了解中国女人裹脚---认真求实治学严谨
6.文章还作者在仙台学习时两件难忘的事，它们是哪两件？
（试卷风波电影事件）
7.除了以上的事外，还写的哪些事？
①清国留学生在东京的庸俗生活②去仙台途中的所见。
③在仙台所受到的优待。
④与藤野先生的告别及别后的怀念。
8.离开仙台后，写了哪些事？
这与写藤野先生有关吗？
（可置于第二节课）
（离开仙台后，仍没有离开写藤野先生，不过改变了角度：
写了先生对“我”的影响，写了“我”对先生的怀念，写了“我”从先生身上得到的启迪、汲取的勇气和力量。
---总之，写了埋在“我”心中的“永久的纪念”。
第二课时
教学内容：
分析藤野先生形象，学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。
教学过程：
一、分析第一部分：
在东京
1.作者劈头盖脸地开篇即说“东京也无非是这样”，作者在东京的所见所闻是什么而发出如此的感慨?
作者为什么要离开东京？
表现出作者怎样的情感?
（看到的盘着辫子的清国留学生成群结队地赏樱花，听到的是他们在中国会馆学跳舞。
分析：
东京的清国留学生浑浑噩噩，生活糜烂庸俗，毫无救国之志，留学的目的纯属镀金，白天，他们把象征民族压迫和封建统治的辫子弄成各种花样，不以为丑，反以为美，迷恋异国他乡有风情；晚上，学跳舞，弄得满房烟尘斗乱。
这种奇怪的现象，表明了东京不足留恋，从憧憬到惊怪，从追求到厌恶、失望，愤恨之情都是集中在这8个字上。
这是由于而死作者怀着“我以我血溅轩辕”的志向，急切地要求学到本领报效祖国，远大的抱负与环境产生了矛盾，故他要离开东京到了仙台。
）板书：
在东京：
所见所闻：
清国留学生的丑态，不学无术、思想腐朽
所感：
厌恶之极，不屑与之为伍2.“油光可鉴”一词中“鉴”的本义是什么?
词性发生了什么变化?
在这里是什么意思?
（鉴，本义是镜子，词性由名词转化为动词，在这里是光照或反射出去光亮的意思。
）
3.“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。
也有解散辫子……实在标致极了。
”这些话运用什么修辞方法?
表达作者什么思想感情?
（运用比喻、夸张、反语的手法。
在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些清国留学生既要赶时髦，又要表示效忠腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。
“盘得平”、“油光可鉴”表明他们是精心打扮；“扭几扭”写出了他们招摇过市、自我陶醉的丑态。
“实在标志极了”，作者用反语表达了强烈的愤恨、讽刺之情。
就这简单几笔，用揶揄的口吻，对他们盘辫子进行明褒实贬的描写，揭示了这些留学生庸俗麻木的思想本质，表达了对他们的厌恶之情。
）
4.小结：
课文开头部分在内容上表达了作者对东京的失望情绪，对“清国留学生”醉生梦死的生活的不满和厌恶。
在全文结构上是为离开东京去往仙台求学作铺垫。
写一路上的所见所想以及在仙台的艰苦生活则表现了作者的爱国感情。
板书：
在东京：
所见所闻---清国留学生的丑态不学无术思想腐朽
所感-----厌恶之极不屑与之为伍
在仙台：
日暮里：
触发忧国之情
水户：
反清志士客死之地
二、学习第二部分：
在仙台
1.离开东京去仙台，一路上所见所闻必定不少，为什么作者只记得“日暮里”和“水户”这两个地名?
（①“日暮里”，日暮途穷之意，让人想起屈原<离骚>中的“日忽忽其将暮”的诗句，使作者很自然地联想到正处于风雨飘摇中的清王朝，故在途经的众多地方中，此地给作者留下了深刻的印象。
②记得“水户”，是因为它是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方。
记住这两处地名都透露着作者的爱国情结。
）
2.作者到仙台受到了哪些优待？
他是如何看待这些优待的？
他为什么这样看待？
（免收学费操心食宿。
对一个来自异国他乡的留学生给予特殊待遇，反映日本人民善意的心地和友好情谊。
而作者却把这些善意统统推断为“物以希为贵”，因为作者感受到的不是尊重，这里包含着一个弱国国民的内心辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
）
3．“大概”可否换成“因为”？
为什么？
（不能。
因“大概”表似有其事，但不完全肯定，与句末的“罢”合用，更加强了不肯定的语气。
作者用诙谐的语气猜测在仙台受到优待之因，有自谦自喜，更含有感激之情，故如此。
）4.作者在仙台的生活状况如何?
在这样环境中求学表现作者什么思想?
（蚊子多，“居然”睡得安稳；吃的是“难以下咽的芋梗汤”。
表现作者立志苦学，学成以达到实现医学救国的理想。
在这样艰苦的环境中却乐观处之，“因心中有足乐者”-—医学救国的远大理想,
这与清国其他留学生形成鲜明的对比。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
5.人们关心的结果如何？
寻作者写这样的关心的目的是什么？
（生活更艰苦。
与后边藤野先生的关爱形成对比，突出藤野先生的品质的。
）
6.文章除用具体的事例来表现草丛里先生的高尚品质外，还运用了白描手法勾画人物
性格特征，那作者从哪几个方面来刻画藤野先生的?
（外貌、语调、衣着、动作四方面来描写，给作者留下了一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
）
7.读第二层，画出描写藤野先生外貌的句子，说说鲁迅对藤野先生的最初印象。
（外貌描写：
“其时进来的是一个黑瘦的先生……挟着一叠大大小小的书。
”外貌
特点是其貌不扬，有点学究气。
接着又借留级生之口介绍藤野先生“穿衣服太模胡”
“忘记带领结…‘冬天是一件旧外套，寒颤颤的”“致使管车的疑心他是扒手”。
这些说明藤野先生穿衣“不修边幅”“生活俭朴”的特点。
）
8.这一层写作者与藤野先生交往的几件事?
这些事表现了藤野先生怎样的高尚品质?
哪件事写得详？
哪件事写得略？
添改讲义对教学认真负责纠正解剖图对学生严格要求
关心解剖实习对学生热情诚恳了解女人裹脚对学术严谨求实
其中添改讲义最详，了解女人裹脚最略。
9．提问：
以藤野先生的形象为例，说说写人要如何抓住人物的主要特征。
（1）抓住富有特征的外貌，写出主要印象——不修边幅，生活俭朴。
（2）抓住言谈举止，写出人物性格——语速缓慢，显得沉稳。
（3）选取典型事例突出人物的性格。
--如文中的四事例。
10.P6第一行“我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安与感激。
”该如何理解？
（“吃惊”是因看到藤野先生竟亲自给“我”这个弱国的外国学生修改讲义。
“不安”是因讲义中那么锪脱落和错误让先生费心劳神。
“感激”的是藤野先生的关心。
）
11.“可惜我那里不太用功，有时也很任性”，“可惜”是过渡词，其“任性”表现在哪里？
（与下文哪句照应？
）
三、第三部分：
别后怀念：
1.藤野先生如此百般关心“我”，这是为什么？
“我”对他又是怀着怎样的情感？
（藤野先生以鲁迅这个异域的学生的特殊关心和精心培育是基于：
来自弱国的鲁迅的救国救民的抱负和行动吸引了他，感动了他。
或者说是对鲁迅的爱国主义精神的同情和尊重，即为学术，为中国。
）
2.P9的第3-6段写“告别藤野先生”一幕，哪些词语写出他们惜别的感情?
（“悲哀”“凄然”“慰安…‘叹息…‘惜别…‘叮嘱”等，表现出师生之间深厚的感情。
）
3.怎样理解“他的对于人的热心的希望……小而言之……大而言之”?
这段精彩的议论在全文中起什么作用？
（“小而言之”是藤野先生希望中国有新的医学；“大而言之”是藤野先生希望新的医学传到中国去。
因为“中国”是个地域概念，相对较“小”，而“学术”则是没有地域限制，属于全人类的，所以相对较“大”。
“大而言之”，作为学者的藤野，他的目光望着全世界范围内的医学，希望自己能为新医学的发展作贡献。
“为学术”是他的全部思想，是他的行为准则。
“为学术”、“为中国”，在他身上是一致的。
这下是一个对来自弱国学生的同情与尊重，而又矢志于医学事业的正直学者性格的集中体现。
这既是藤野先生爱护鲁迅的出发点，也是师生间产生友谊的基础。
这段精彩的议论是全文的点睛之笔，是主题的升华，是对藤野先生高贵品质的赞颂。
）
4.“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”，他为什么伟大？
删去“我的眼里和心里”，其表达效果有什么不同?
（（他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公平之心对待来自弱国的学生且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，这在当时的历史条件下，是难能可贵的。
藤野先生是一个普通的大学教授，在其他人的眼里也许不伟大，然后作者从与他交往中认识到他的高尚品质和人格魅力，从心眼里敬重他，怀念他，所以这样说。
）
5.先生如此关心“我”，“我”也十分感激与怀念，具体行动表现在哪里？
（①直抒怀念之情---热情赞颂，高度评价；②装订收藏讲义；③悬挂先生照片；④多写文章，把怀念之情化为斗争的勇气和力量。
⑤因“状况无聊“对没有寄信和照片给先生而深表愧疚。
）
6.怎样理解“我又忽然良心发现……写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”?
（这段文字主要是在说明藤野先生的高尚品质对作者的影响。
而正是藤野先生的那种治学严谨、教学认真，那种探求真理的执着态度以及对作者的热情诚恳和殷切希望，促使作者奋发有力。
其中“良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革新的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受各种反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气；“正人君子”是反语，指敌对势力—--封建势力、反动政府的御用文人。
结尾这句话表明作者决心以笔作刀枪，与敌对势力作不妥协的斗争，为中国的光明前途而奋斗。
）
7.从全文看，文章末句起什么作用？
（这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想，往事与现实的政治斗争结合了起来，从而深化了主题，使文章更具有现实意义。
）
8.离开仙台后，写了哪些事？
这与写藤野先生有关吗？
（离开仙台后，仍没有离开写藤野先生，不过改变了角度：
写了先生对“我”的影响，写了“我”对先生的怀念，写了“我”从先生身上得到的启迪、汲取的勇气和力量。
---总之，写了埋在“我”心中的“永久的纪念”。
）
第三课时
教学内容：
分析保持者的爱国主义情怀,本文的组材方法，归纳总结课文。
教学过程：
一、学习匿名信事件、电影风波，领会作者的爱国主义情怀。
1.作者抱着医学救国的目的去日本，先后转换了两个地方，后来他弃医从文了，这是为什么？
板书：
在东京：
所见所闻---清国留学生的丑态不学无术思想腐朽
所感-----厌恶之极不屑与之为伍
在仙台：
日暮里：
触发忧国之情
水户：
反清志士客死之地
弃医从文：
匿名信事件：
个人与祖国的尊严受到侵犯
电影事件：
思想受到极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。
2.谈谈匿名信事件的起因、经过和结果。
起因：
鲁迅上午解剖学考试成绩较好，一些同学疑心藤野先生向鲁迅漏题。
经过：
学生会干事翻检我的讲义，邮差送来匿名信。
结果：
我将这事告知了藤野先生；几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果发表出来。
终于这流言消灭了。
3．匿名信事件说明了什么?
（①弱国的人民在国际上没有地位，遭受凌辱。
②所谓的日本“爱国青年”对中国人怀有偏见。
③鲁迅为了自己和祖国的尊严进行的斗争）
4.日本的“爱国”青年为什么会有这可耻的行动？
作者写这些“爱国青年”的这可耻的行动是不是给藤野先生脸上抺黑？
（他们受了狭隘的民族主义、军国主义毒害，妒忌鲁迅这个来自弱国的人的成绩。
不。
通过这些“爱国青年”的行为来反衬藤野先生的正直无私、心胸宽广的品德，使藤野的形象更高大了。
）
5．如何理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿”这句话?
（这是考试风波一事使作者的民族自尊心和人格探到极大伤害后按日本人的荒谬逻辑写下的一段极为愤慨的话。
在他们看来，贫弱的中国的国民定是低能儿，60分以上的成绩是老师漏了题，并不是个人能力所能达到的。
这种出于偏见而又武断的结论，引起了作者极大的愤慨。
这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
此句表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
）
6.P8末段：
在看电影事件中“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。
”这句话中包含了哪几类中国人?
（①做毫无意义的示众材料的人。
②麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。
③被刺痛了的人（我）。
---当时一般中国人心理上的麻木和思想上的不觉悟。
）
7.作者为什么在特别写明“在讲堂里的还有一个我”？
（这说明作者没把自己当作局外人、旁观者。
这所见所闻深深地刺痛了具有强烈的爱国主义精神的鲁迅。
）
8．提问：
“这一声却特别听得刺耳。
”是因为什么?
（这欢呼声深深地伤害了作者的民族自尊心。
）
9.“他们也何尝是酒醉似的喝彩”中的“他们”指谁？
“何尝”什么意思？
（“他们”指心理上的麻木和思想上的不觉悟的中国人。
“何尝”用反问的语气来表未曾或并非，与“不”连用，以反问的语气来加强肯定，说明他们无一例外幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者结人们精神麻木的极其沉痛之情。
）
10．提问：
“但在那时那地，我的意见却变化了。
”这句话应怎么理解?
（“那时那地”指鲁迅在日本仙台留学的时候。
“我的意见”是科学救国，因为匿名信事件和看电影事件使作者认识到医学并非是一件要紧的事，第一要紧是改变他们的精神，因此，作者决定弃医从文。
）
11.匿名信事件和电影事件促成了作者弃医从文思想的转变，而这两件事的侧重有什么不同？
（匿匿名信事件中作者作者揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现了在遭受屈辱后极为辛酸和愤怒的情感；电影事件反映了作者难以抑制的激愤。
匿名信事件侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己的祖国富强的志向；电影事件写中国国民的不觉悟----这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文，都表现了作者强烈的爱国主义情感。
）
12.这两件事和表现藤野先生的品质有关吗？
（从反面衬托了藤野先生没有民族偏见的高尚品质。
）
二、组织材料的方法：
1.课文以“藤野先生”为题，为什么却有一半以上的篇幅言及他事?
这些事用什么线索把它们贯穿起来的?
（①明线：
叙事线索。
作者与藤野先生相识、相知、相别的过程，表现作者对藤野先生的崇敬和怀念。
②暗线：
感情线索。
主要表达爱国主义思想感情。
文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶，是作者忧患情绪的一种表现，也可以看出作者到日本学习的目的；往仙台途中记得“日暮里”和“水户”也透露作者的爱国情感；对初到仙台受到优待不以为然的心情。
对艰苦的生活条件不以为意的态度，也是作者爱国精神的体现；对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们歧视中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是由于拯救民族危亡的考虑；最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章，则是当年弃医从文的目的，是爱国主义思想感情指导下的实际行动。
可见，爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。
）
2.小结：
这篇课文依据时间的推移，地点的转移和事件的发生的先后顺序来记叙，全文结构明白，材料虽多但安排得井然有序。
在描写方面，本文极有特色，写人抓特征，用白描手法入木三分表现了人物。
如藤野先生如德国留学生和日本所谓“爱国青年”。
在记事上选取典型事例，突出人物的品质，如“添改讲义”“纠正解剖图”“匿名信”“看电影”等事件。
同时我们也要注意这篇课文语言方面富有浓厚的感情色彩，有感激教师之情的如对日本“爱国青年”。
总之，文中作者爱国主义的思想感情是统摄全文的中心。
三、本文的思想内容：
（本文回忆了作者与藤野先生相识到离别的往事，歌颂了藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，也展示了自己弃医从文的思想历程，从中洋溢了作者深沉的爱国主义思想感情。
）
四、作业:
练习册.
附板书：
藤野先生
鲁迅
与藤野相识、交往——匿名信、看电影——弃医从文、别后感念
（明线）与藤野交往（严谨认真、热诚正直）
东京仙台
（暗线）爱国情感
7．列夫•托尔斯泰
茨威格
教学目的：
1．了解列夫·托尔斯泰的生平及人生追求、精神无境界。
2.感知课文对人物独特细致的刻画，体会作者崇敬、赞美之情。
3.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
4.品味语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠妙语描写形态的写法。
重点难点：
对托尔斯泰进行肖像描写及其思想变化和人生追求。
教学时间：
3课时
第1课时
教学内容：
整体感知，理清文章条理。
教学过程：
一、课前准备、身心放松：
欣赏歌曲《莫斯科郊外的晚上》。
二、导入新课：
我们在小学学过的《跳水》的作者是谁？
他，活着的时候，拥有显赫的地位、名誉，最后却孤寂地病死在一无名小站，他就是人们今天要学的《列夫•托尔斯泰》。
三、列夫•托尔斯泰生平简介：
列夫•尼古拉耶维奇•托尔斯泰（1828.9.9～191011.20），出身贵族，一岁半丧母，9岁丧父。
他一生创造了大量文学作品，是19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，列宁称赞他创作了世界上“第一流”的作品。
代表作有《安娜•卡列尼娜》《战争与和平》《复活》以及自传体小说三部曲《幼年》《少年》《青年》。
他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。
70年代末，他的世界观发生改变，厌弃自己及周围的贵族生活，不时从事体力劳动，自己耕地缝鞋，为农民盖房子，过着节俭的生活---持斋吃素，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。
1910.10.10从家中出走，于20日病死于一小火车站。
四、作者简介：
茨威格（1881-1942），奥地利作家，擅长小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、散文，也翻译作品。
我们学过的课文有《伟大的悲剧》。
四、阅读课文．整体感知
作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?
（一）找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子。
（二）重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。
五、阅读·感知，理清文章的条理。
1.文章主要从哪两个方面来写列夫·托尔斯泰的？
作者是按什么顺序来组材的？
1.（1-5）托尔斯泰的外貌特征：
失调、崎岖、平庸甚至粗鄙。
（第2段末句）
2.（6-9）描写托尔斯泰非同寻常的眼睛：
敏锐、深刻。
2.再读课文，思考：
第一部分各自然段分别写了什么？
1.须发特征：
脸庞多毛，浓密胡须。
2.面部轮廓：
长相粗劣，生就一张田野村夫的脸孔
总印象：
失调崎岖平庸粗劣
3.面部：
忧郁—蒙昧阴沉郁郁寡欢
4.长相平平，普通大众的脸--从穿戴上看，从职业上看
5.初访者对他长相的感受：
感到失望、疑惑、惊讶（其貌不扬）
3.第二部分每自然段分别讲了什么?
6.犀利的目光：
犀利稳准入木三分
7.蕴藏着丰富的情感。
8.眼睛的威力：
广阔深细、观察准确。
9.赞美其犀利的目光，揭示其不幸。
六、作业：
找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。
第二课时
教学内容：
品味语言，体会文中运用比喻、夸张手法对托尔斯泰外貌的描写的作用。
教学过程：
一、找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。
1.作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。
夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。
例如：
作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。
这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。
、
作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。
一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
（首段第二句）
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
”（首段第三句）
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。
不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
（第4句）
“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
（首段末句）
“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。
（第2段末）
这些夸张性的描写，不仅使托尔斯泰“平庸甚至丑陋的外表”特征给人留下鲜明而又深刻的印象表让读者产生无尽的联想，同时也暗示了托尔斯泰的不平凡。
2.精读最后4个自然段，感受托尔斯泰精神世界的丰富，人格的高尚。
作者在第8自然段（P38）说：
“托尔斯泰面部的其它部件—胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已。
”从中可见，作者用托尔斯泰粗鄙的外表反衬他眼睛的精美、独特，那他的眼睛有什么独特之处？
①托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
（P38第二段末）
（夸张描写，突出了托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的敏锐观察
升级会员 