小学音乐教学名师精选论文展示 让教学评价在音乐中振翅而飞.docx
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小学音乐教学名师精选论文展示让教学评价在音乐中振翅而飞
让教学评价在音乐中振翅而飞
——新课程背景下音乐课程评价的探索
音乐教育作为小学教育的重要组成部分，其目的是通过音乐课堂教学和音乐课外活动，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美，从而陶冶学生的审美情操，促进学生身心发展。
音乐课程教学评价是音乐教学的核心之一。
那么什么是评价呢？
所谓评价，是指评定价值高低，即对事物价值的判断，不同的评价标准、依据、方法，形成了不同的评价观。
而教学评价在教学中既是一种教学方法，教学手段，是对教师教学及其结果做出价值判断和价值选择，又具有促进学生发展，提高教师改进教学的功能。
长期以来，传统的评价观念根深蒂固，忽视人本主义，为评价而评价。
长此以往，教师教无灵性，学生学无自主、无创造，严重制约着人的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。
因此，构建评价内容多元化，评价方法多样化，促进学生全面发展的学生评价体系刻不容缓，实施新的学生评价方式迫在眉睫。
教学评价体系的改革必须适应素质教育的发展，遵循科学性、整体性和可操作性等评价原则，运用形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量测评相结合，自评、互评相结合的方法，真正的发挥评价的调节、激励、鉴别等作用，使学生更好地学习音乐，促进学生音乐素质提高。
一、当前学生评价的现状
当前，在学生评价上普遍存在着评价的“强制”（忽视发展活力）、“片面”（忽视全面发展）和“随意”（忽视科学、全面）等现象。
从而使音乐教学的内容与方法不当，不能有效地进行改革实施。
具体表现在：
（一）评价重心——过于关注结果，强调终结性评价结论，忽视被评价对象在各个时期的进步状况、努力程度和结果反馈的科学过程，没有形成真正意义上的形成性评价。
（二）评价内容——过多倚重学科知识，特别是课本上的技能知识。
教师多看重、强化对教材上知识的分析、解读而忽视对知识内化、整合能力的评析，忽视学生实践能力、创新精神及情感态度等综合素质的考察。
（三）评价主体——以教师为主，忽略同级评价、不同评价源的评价。
学生还是处于消极的被评价的地位。
（四）评价标准——单一。
现状更多强调共性，忽视了个体之间的差异性与独特性。
（五）评价方法——单调。
更多地注重“量化”，忽略重视过程的“质性”评价。
（六）评价手段——多采用传统的方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法。
（七）评价实施过程——当前评价实施过程显得封闭、静态、缺乏灵活性与动态性。
二、音乐新课程评价的改革带给我们的启示
《音乐课程标准》指出：
“音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。
通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。
”要求确立“以人为本”的思想，建立“立足过程，促进学生发展”的学生评价新理念。
因此，新课程背景下的学生评价应该是以过程为主的、动态的发展性评价，要关注学生发展，促进学生发展。
学生评价应遵循：
导向性、科学性、整体性、可操作性、开放性原则。
以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，评价指标不仅要涵盖音乐的不同教学领域，更应关注学生对音乐的兴趣、爱好、情感反应、参与态度和程度。
如何激发学生的学习兴趣、如何丰富学生的审美情感、如何让学生自主地学习音乐、如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行？
根据音乐学科的特点，音乐课程评价的方式与方法主要有：
形成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；自评、互评和他评有机地结合。
我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，形成贯穿于音乐教学全过程的生动活泼的良好评价氛围，让评价提高学生学习的兴趣，增加学习的动力，让评价真正在音乐中起飞。
三、过程性评价
音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，教学评价应在教学过程中进行，过程性评价贯穿于教学活动的始终。
在音乐课堂教学中评价要注意多元化、整体性，不仅关注学生的知识、技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。
对学生的平时表现经常性地加以记载、评价，每个学生都有其优势和弱势，教学就要长其长、短其短。
丰富评价的语言、巧用评价的形式、把评价权还给孩子，从而让评价在音乐中歌唱、在音乐中舞蹈、在音乐的星光舞台上尽情绽放。
德国教育家第斯多惠说过：
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。
因此，只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教育效果。
（一）、丰富评价的语言，让评价在音乐中歌唱
在音乐课堂教学中，学生的主动学习和发展，主要是通过语言来激励的。
评价的语言又是一门艺术，语气应抑扬顿挫、语言委婉动听，充分赋予学生浓浓的人情味，使学生在评价的同时，受到教师语言美的熏陶，得到美的享受。
1、“悄悄话”，树立孩子自信心
音乐课堂中，学生在“感受音乐、理解音乐、欣赏音乐、表现音乐、创作音乐”时，我们的评价更要注意用亲切和善的态度，委婉动听的语言，这样的评价能加深师生之间的交流。
如果遇上答错的或是答不出问题的学生，教师不能直截了当地否定学生，用“你真笨”等过分的语气，而应用“你的想法很好，请你好好想一想还有没有其他的答案下课告诉老师。
”或者“请你不要着急，想好了再说“等语句，避免伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性。
一年级有个胆子很小的女孩子，老担心自己做不好被老师批评，以至于不能用响亮的声音表演唱歌，但是她的音色非常好听，节奏感也很强。
在不断给她鼓励之后，老师跟她进行一次“心”的交流：
附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你唱得好极了，声音特别甜美，老师很喜欢听你唱歌。
你能不能让我听得更清楚些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？
”听到这亲切的评价，她眼睛一亮。
从那时起，她的胆子慢慢变大了，现在已经敢于独自一个为全班同学表演，而且非常出色。
2、赋予语言具体内容，提高孩子学习情绪
不断重复简单的“很好！
”“对了！
”“正确！
”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍。
而将一些具体词汇放入其中，就会起到一定的效果：
“你们的声音太动听了！
”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！
”“你提的问题很有价值，比我要棒！
”……让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。
3、婉转评价语言，让孩子乐于接受批评
有些学生在课堂上经常会给老师制造一些小麻烦。
在需要用语言来提醒的学生，不要直接用“××同学，你在做什么！
”“××同学，你又不认真了！
”等粗暴的语言来批评，要用委婉的方式，先鼓励后建议的方式来进行评价，比如“你唱得真好听，加上正确的坐姿就更好了”等。
再如，在平时的教学中会有学生不举手就回答问题的现象，这时教师不要一味地强求其一定要先举手后发言，可让这位学生先把话说完，再跟他说“下次回答问题的时候，请你先举手好吗？
”之类的话，让学生认识到在课堂上要学会自律。
4、体态语言暗示纠错，给孩子无声的评价
教师通过体态语言（包括动作、表情、身体等语言）进行评价，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏，这些都会给孩子们以深刻的印象；当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以及时地用目光注视他，或轻轻摇头暗示他纠错，或不动声色走过去摸摸他的头，不伤害学生，又会及时给予学生提醒。
这种评价保护了学生的自尊心，也能让学生明白自己做的不对，促使他改正。
上音乐课时，老师让孩子们欣赏了一段乐曲后，让孩子们说说自己的想法，有位同学高举起小手，但请他回答时却涨红了小脸，低下头不敢回答。
从他闪烁的目光中老师知道他能说，只是胆子太小。
这样老师给了他一个亲切的微笑，同时用体态语言给他一些暗示。
得到鼓励的他，轻轻地说出了第一个字，老师又竖起了大拇指暗示他说得棒。
之后他鼓足勇气将自己的想法说了出来。
看来，无声的评价有时真是十分有效的。
语言的评价应不拘形式，有创造性地对学生进行评价，因人而异，因时而异。
教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让自己评价的语言更丰富，更有色彩。
力求做到：
准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新，使之成为我们音乐评价中舞动的旋律。
（二）、巧用评价的方法，让评价在音乐中舞蹈
评价的目的不是要完成的某种任务，而是服务于学生的学习，一种持续的过程，贯穿于教学活动每一个环节。
一切评价都应当以学生的良好发展为定向，帮助学生提高自我意识，探索学习。
巧妙运用多种评价的方式方法，让评价在音乐中跳出美丽动人的舞蹈。
1、激励性评价
美国心理学家特尔福德认为：
“驱使学生学习的基本动机有两种：
一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机”。
前者表现为学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习，从而获得教师的称赞，增进师生情谊；后者则是一种更高级的动机，它是学生要求在群体范围内取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等。
这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。
“人性最深层的需求就是渴望别人欣赏和赞美。
”小学生更是如此，因此，激励性评价是教育中的的一种主要手段。
激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点，观察学生的细微变化，寻找闪光点，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断的大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。
如对于一、二年级的小朋友进行激励性评价的时候，可对他们进行“星级”评定：
有的善于用优美的歌声来表现，送给他们“歌唱之星”的称号；有的善于用动人的舞姿来展示，送给他们“舞蹈之星”的称号；对于那些积极开动脑筋、上课发言积极的学生，给他们“聪明之星”的称号；有的善于器乐演奏，送给他们“演奏之星”的称号。
这样，学生想得到代表各种各样荣誉称号时，便会更认真地学。
在课堂上，激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊的心理要求。
由于学生展示的一般总是自己的“强项”，从中又充分体验到了学习音乐的成功感，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定了良好的基础。
2、扬长避短性评价
新心理分析学派创始人阿德勒认为：
每个人都有不同程度的自卑感，人类的行为都是出于自卑感的克服与超越，积极友好的评价可以促进个体自卑感的克服；反之，则会让人陷入更深的自卑之中。
小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏，唱游表演，乐曲欣赏等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力，都有差异。
教师应从学生的实际出发，在教学中，对不同层次的学生不同的音乐理解给予不同的评价，以保护学生的自尊和学习热情，因此自信对学生来说是非常重要的。
教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时发现，挖掘他们的优点，给学生适时的鼓励、评价。
这样学生就能在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，体验到成功的喜悦，从而对音乐课产生浓厚的兴趣，形成贯穿于音乐教学全过程的生动活泼的良好的评价氛围。
3、挫折性评价
挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的评价。
在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。
六年级中有一名学生，十分出色，跳、唱、演样样都很拿手。
逐渐地，她自满的情绪高涨起来了，上课的态度也不认真起来，也不太愿意与别的同学合作表演，嫌人家表演得差。
在这时有必要给孩子一个挫折，让她重新认识自己。
上音乐课时，没有请她回答问题也没有请她上台进行表演。
时间一长，她有了挫败感，过来问老师：
“为什么现在你都不叫我回答问题了，也不叫我上台演唱了？
”这时，老师跟她一起分析她近段时间的表现，作了心与心的交流。
问他：
“你觉得这样被冷落，好吗？
”“那么，为什么你要去冷落别人呢？
不愿与他们一起表现呢？
”她确实地认识了自己的不足，同时，也清楚认识到光有技能没有合作精神与学习的态度是不够的。
之后，她的态度谦逊多了，也愿意去与同学们合作，帮助同学了。
不过，在采用挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，因此要掌握好挫折评价的度。
4、成长记录性评价
鉴于音乐课一周两节，音乐教师的课时量较多，如果建立文件夹的评价方法，一个教师要掌管几百人的档案袋不太可能，也难以操作，要按欣赏、歌唱、舞蹈、乐理、器乐、特长一项一项来考评也不现实，一个班五十来个人，那得考半个学期，况且考试只是一种手段而不是目的。
要采取一种什么样的评价方法才更简便、明晰，又易于操作呢？
怎样把评价溶进教学的全过程呢？
可合理运用“快乐成长袋”的评价，伴随学生在快乐中成长。
“学生快乐成长袋”的实施着眼于立足过程，促进发展，注重评价主体、评价目标多元，评价内容、评价方式多样，既关注结果更加重视过程，注重对学生学习和发展过程的评价，通过真实、深入地再现学生的发展过程去引导、鼓励和促进学生的发展，为学生的成长提供良好的条件。
这种评价方法：
让每个学生准备一个本子，要求是第一页为个人档案，贴上照片，写清班级、姓名。
包含的内容有：
我的兴趣爱好；我的音乐特长；我的音乐资料库；本期音乐得分；学期总结（又分为我对自己说，父母对我说，老师对我说）；各级各类艺术比赛中获奖说明等等，要求学生的个人档案设计只要包含这些内容，但排版设计要求个性化。
个人档案的背面就是每堂音乐课所获分数的原始记载，即成绩栏。
让每一个孩子都有一个自己的音乐小天地，音乐教师也可以随时了解学生的学习情况，并让学生自己能充分认识到自己这方面的成绩。
（三）、把评价权还给孩子，让评价登上音乐的星光舞台
无论是过程性评价还是终结性评价，让学生成为评价的主人有着很重要的作用。
重视学生音乐学习评价的自我评价，并要根据不同学段和年级，广泛地、灵活地运用。
让学生通过生动活泼的方式，对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，可起到事半功倍之效。
1、学会自评，敢于正确对待自我
学生通过自我反思进行自我评价，参照他人的评价进行自我评价，与同伴的比较进行自我评价等等，这就是在实施课堂评价过程中一个很重要的评价方式。
老师要根据每个人的特长尽量为他们提供显山露水的机会，让他们展示自己的才能，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。
学生的自我评价，在评价的价值和效果上可以说非常值得我们大家推广。
正如陶行知先生所说：
“你若看不起小孩子，就比小孩子还小。
”如发一张测评表，让学生自己填写自己在音乐课上的表现，学生们填写的内容大多上都能十分客观，是一次成功的自我评价。
而且可喜的是，还有学生会发现原来自己的音乐水平还是有限，总结出更要好好努力，这又一次说明了学生客观的自我评价促进了他们想要进步的念头。
孩子们就能慢慢学会自我评价，坚定学习的信心，体验成功，并学会自我欣赏，敢于正确对待自我。
学生学习音乐的积极性越发增长，主动能动性也得到了发挥。
2、鼓励互评，使其学会互相欣赏
以往，课堂评价只注重教师对学生的评价，而在新课程理念下，课堂评价中融入了同学之间的互评，让学生学会客观的评价别人，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示给别人。
孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自已的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬。
通过互评，提高他们的自我教育意识、自信心及认识自我、调节自我，支配自我的意识和能力。
在实施评价过程中可采用同桌互评、小组评议等形式。
在同桌互评时，同学们能发现其他同学的优点去鼓励他，帮助他树立自信：
在听了别人演唱歌曲后，会说：
“我觉得你的声音虽然小了点，但唱得很有感情。
”或者说：
“虽然你唱错了一句歌词，可是你的声音很响亮，你可以在试着唱一遍”；听了别人回答完欣赏感受后，会评价说：
“你回答得很好，我可以给你再不补充一点吗？
”在唱旋律时，同桌遇到不会的音符时，会说：
“不会不要紧，我来告诉你。
”孩子们相互探讨、评价，会让更多的学生有相互交流，相互表达的机会，促进了他们与人交往的能力。
3、巧用他评，搭建起沟通的桥梁
在音乐教学上，教师、家长等各方对学生的评价也是至关重要的，对学生可能会产生很大的影响。
学生可以在他人的评价中得知自己在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。
因此，他评的针对性要强、体现个性、语言力求简明扼要、具体，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习情况，充分肯定学生的进步和发展，同时，还应明确向学生指出努力的方向，使评价有利于树立学生学习的自信心，有助于学生提高学生学习音乐的兴趣，成为与学生沟通的桥梁，促进学生进一步发展。
四、终结性评价
终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分，是对学生总结、回顾阶段音乐学习发挥重要作用。
从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况，但以前的终结性评价十分单一，期末时唱一首歌，跳一个舞或演奏一首乐曲，而且总是以师评为主。
所以，很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分，特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。
要改变这个现象，必须改变我们的评价方法，把平时经常性的评价和阶段性的终结性评价相互结合起来。
1、“小小音乐会”式评价
学期末的评价要一改以往惯用的必唱歌曲、视唱、听音模唱等繁琐的考试形式，取而代之的是一场由学生自编自导自演的音乐会。
从编导、到演员等都由学生自己安排，老师要做的就是协助和辅导学生组织演出。
这种音乐评价方式的推出能引起学生们的强烈反响。
孩子们兴奋地进行编排各组工作人员和演员，每个学生都参与到活动中来了。
这样的期末评价成了一项社会活动，同学们自己组织排练，邀请嘉宾，甚至设计了请柬等等。
他们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上所没有的很多东西。
这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。
《“小小音乐会”学生音乐综合测评表》
班级 姓名 学号 成绩
程度
内容
很好
（10）
好
（8）
良好
（6-8）
尚可
（6）
唱歌（能主动、自信、充满感情地歌唱）
感受与鉴赏（有自己独到的见解）
音乐活动（游戏、小品、表演、舞蹈、歌表演、演奏乐器）
创作能力（编舞蹈动作、小作曲、角色扮演、音乐实践等）
音乐特长
抽查情况
进步情况
2、“班组音乐实践活动”式评价
低年级的同学还缺乏一定的组织能力，需要老师和家长的协助。
根据这一特点，将评价主体从单向转为多向，让一些有条件的家长参与到学期的评价中来。
与班主任老师们联系，到期末时召开一次班会课，在班会课上表演各类节目，例如“我和妈妈一起演唱……”、“我和爸爸一起演奏……”在这里，教师提供了孩子们创造的空间，智慧的火花在这里闪亮。
《班组音乐活动实践课测评表》
班级 姓名 学号 成绩
项目
程度
很好
好
一般
参与实践活动的兴趣、态度
演唱、演奏、舞蹈
回答音乐知识
节目制作、编导
与他人合作表演
情感投入的程度
3、“定性与定量、自评与互评相结合”式评价
按照以定量为主，定量与定性相结合的原则，由任教老师根据每一位学生学习评音乐的过程性评价、终结性价和成果性评价情况，进行综合性评定，得出期末总评成绩。
总评成绩中的过程性评价和终结性评价可按100分制计算，其中日常性测评占20%、家长赏评占10%、学生自评占10%、班组互评占20%、教师期末综评占40%；成果性评价作为附加分，加入总评成绩。
三、评价时应注意的问题
由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，在进行评价时，有其局限性。
如果用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果，甚至会诱发逆反心理。
因此，在运用评价时，必须注意以下几个问题。
第一、评价要讲究时效性
教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果越好。
为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价一定要抓住时机、及时反馈，才能取得良好的效果。
小学生在学习音乐的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。
特别是对于不喜欢音乐、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点适时、适度地评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。
第二、注意评价运用时要找准切入点
在音乐课堂良好的气氛中，找准切入点的评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。
抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行评价，使音乐牢牢进驻于他们心间，经久不忘。
第三、评价要讲究公正性
不公平的评价会拉开师生间的距离，是学生对教师产生隔阂、冷漠、消极甚至反抗的情绪。
被评价的学生会引起班里的其他同学冷落、孤立，使学生精神上受到伤害。
所以，教师要公平、公正地对待每一位学生，不偏爱优秀学生，不冷落后进生。
并更应对后进生施以关爱，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。
第四、避免评价流于形式
那种“嗨嗨嗨，你真棒！
”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你！
”响彻整个课堂，课堂似乎热热闹闹的。
但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间。
师生的注意力也集中在这种热热闹闹的评价中，独立的、有价值的思考却都化为乌有了。
要注意运用多种多样的评价，切记教条主义、形式主义。
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。
新课程音乐的教育评价，应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻新课程标准的基本理念，有助于深化课程改革，突出音乐学科的性质，符合学生身心发展的规律。
着眼于评价的教育、激励与改善的功能，立足于发展的视角来评价学生，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性，充分体现学生的个体差异，从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。
减少学生的消极情绪，增加学生成功的体验，同时增强学生学习的主动性、自信心和兴趣，以最新的方式激励学生向更高的目标迈进；通过激励教师进取，完善教学管理，使评价产生了真正辅助音乐教育的作用，全面提高中小学音乐教育教学质量。
新的课程改革给教育事业带来了缕缕春风，让学生徜徉在音乐世界里，自由地发展，让学生真正体验到学习音乐的乐趣，从而真正快乐地享受音乐。
就让音乐评价在春风中舞动、在童心中歌唱、在音乐中振翅而飞吧！
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