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窃读记
教学目的：
1．了解作者，积累相关语言。
2．了解散文阅读的基本方法，学习心理描写的手法。
3．学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。
教学时间：
2课时
第1课时
教学目的
1．了解作者，积累相关语言。
2．理清结构，基本理解文意。
教学内容与步骤
情景激趣：
林海音，女，（1918~2001），原名林含英，著名散文家。
原籍台湾省苗栗县。
其代表作有《城南旧事》。
1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。
这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。
《窃读记》入选2001年版《中国当代散文名家名篇赏读》，并被选进多种教材。
探究生趣
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议论的文字。
划出描写作者心理活动的语句，体会作者窃读时的心情。
在阅读的过程中，校正读音，积累语言：
指导学生理解课文的结构
学法指导：
理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思路的词语或句子加以理解。
散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1．作者记叙了一件怎样的事？
明确：
课文记叙了 “我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。
2．请同学们划分段落，概括大意：
第一段（1~4）：
常到书店“窃读”
第二段（5~9）：
窃读中的苦与乐。
第三段（10）：
老师鼓励常记起。
3．作者是以什么为线索组织内容的？
明确：
是以怎样窃读为线索来组织内容的。
文章的第一部分写窃读的地点与心情。
文章第二部分，写窃读的方式与心情；第三部分写窃读能够坚持并感到轻松的原因。
总结固趣：
1．本节课你有怎样的收获？
2．本节课按教学目标来检查，你还有哪些内容没有掌握？
应怎样弥补？
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
第2课时
教学目的
1．深入理解课文，理解本文的心理描写。
2．学习作者珍爱读书、奋发向上的精神。
教学内容与步聚
情景激趣
上节课我们了解作者窃读的情景与心理，其实作者热爱读书是一贯的。
林海音的同学吴金玉晚年在北京回忆道：
“刚上春明时，林含英（英子）给人的感觉是不爱说话，静静的，也许她那时候刚失去父亲。
那时她就很喜欢文艺了，有一次上课，只见她一个人把头压得低低的，默默地掉眼泪，原来她在看《红楼梦》。
那时候女孩子是不准看《红楼梦》、《西厢记》之类的小说的，怕学坏了。
”
林海音对阅读的热爱为她后来成为著名作家奠定了基础。
今天我们继续学习课文，要深入理解文本内容，学习作者热爱阅读的心情，尤其要注意学习理解其中的心理描写。
探究生趣
第二步，精读课文，深入理解文意。
一、朗读课文第一部分，然后回答问题：
1．作者在第一自然段写“看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的声音，我放慢了脚步”的目的是什么？
明确：
突出放学后作者已经肚子饿了，但她依然赶到书店，衬托她对阅读对的“饥渴：
超过了对饭食的饥饿。
2．请找出二至四自然段的心理描写，看看作者的心理发生了怎样的变化，作者写这种变化的目的是什么？
明确：
心理描写：
“昨天读到什么地方了？
那本书放在哪里？
左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。
我可以安心了。
但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
我跨进店门，暗喜没人注意。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
心理变化：
担忧——安心——暗喜——快乐中含惧怕
写作目的：
细致地表达作者窃读的滋味，表现作者在贫困中仍然设法阅读的精神。
3．“我跨进店门，暗喜没人注意。
踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”作者主要采用了什么描写？
这样写的目的是什么？
明确：
动作描写，目的是表现书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。
二、朗读课文第二部分，然后回答问题：
1．作者采用了怎样的窃读方式？
明确：
⑴几家书店读完一本书
⑵到顾客多的书店
⑶装作其它顾客的家属
⑷以雨天避雨为借口留在书店
⑸藏在书店一角避免引人注意。
2．第八自然段写了怎样的内容？
明确：
写了作者窃读的辛苦：
一是无钱吃饭，二是读的时间长，腿都站酸了。
3．第九自然段表达了怎样的内容？
明确：
读书的入迷，书店的灯光亮起来，才发现自己已经读了两个多小时；对知识的渴求，好像把所有的智慧都吞下去了，不得不离开时才依依不舍地把书放回书架。
三、朗读课文第三部分，然后回答问题：
1．作者“脚站得有些麻木，我却浑身轻松”的原因是什么？
明确：
阅读虽然辛苦，却收获了很多智慧。
2．国文老师的话包含了怎样的含义？
明确：
吃饭是为了长身体，读书是为了长见识，一个人不但需要吃饭，更需要读书，这样才能成为一个身心健康的人。
3．结合全篇内容，思考一下文中的窃读指的是什么？
明确：
假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗中偷读。
四、理解课文表达的中心
学法指导：
理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心，并理解含义；理解这个中心的深刻或新颖之处，并理解这个中心在原文中是如何表达出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
1．这篇文章表达了怎样的中心思想？
明确：
作者通过描写每天放学后赶到书店窃读的情景与“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
2．本文的中心思想对你有何启示？
第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
一、个性解读。
学法指导：
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1．你对本文有哪些与众不同的理解？
2．学了本文后你有哪些与众不同的收获？
二、读写结合。
学法指导：
找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达效果？
1．你认为文中最主要的写作手法是什么？
作者是如何运用的？
有怎样的表达效果？
对你的写作有怎样的借鉴作用？
2．以《我的悦读》为题，写一篇表现自己阅读生活的文章，要注意借鉴林海音在《窃读记》中的写作技巧。
总结固趣
《窃读记》这篇文章讲述的是一个小女孩去书店窃读，从书中得到了很大乐趣的事，她常常光顾书店，却从不购买书，所以她想方设法地把自己隐藏起来。
藏在人群中或者贴在一个大人身旁。
直到饭店飘来一阵阵菜香，书店的日光灯也亮起来的时候，她才依依不舍地离开。
有时还会为了看完一本书而跑几家书店。
她这种强烈的求知欲和对读书的渴望真令人感动，也值得我们认真学习。
布置作业：
1．预习《论语》十二章，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
2．课外阅读林海音的《城南旧事》。
趣味教学资料
林海音简介
林海音，女，（1918~2001），原名林含英。
原籍台湾省苗栗县。
林海音于1918年3月18日生于日本大阪，出生后不久即返回台湾。
当时台湾已被日本帝国主义侵占，其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活，1921年随着父母迁居北京，林海音的童年在古城北京度过，这里的一物一景深深的络印在她的心上，成为她台湾之外的另一个精神上的故乡。
著名代表作《城南旧事》正是林海音以其温婉的文笔所书写出属于她北京童年的似水年华。
林海音于1953年主编《联合报》副刊，于是开始文艺创作，并开兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员，1967年创办《纯文学杂志》，以后又经营纯文学出版社。
林海音的创作是丰厚的。
迄今，已出版十八本书。
散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》、《做客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》《一家之主》、《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《藻与咸绿蛋》；长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》，此外，还有许多文学评论、散文等，散文见于台湾报刊。
代表作：
《城南旧事》
林海音被大家所共知的作品是描写旧北京社会风貌的小说《城南旧事》，它曾被搬上电影银幕而受到广大观众的喜爱，描写的是20世纪20年代末北京四合院里一家普通人的生活。
《城南旧事》包括五个短篇小说，即《惠安馆》《我们看海去》《兰姨娘》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》。
影片通过小姑娘英子的眼睛，描写了当时北京形形色色和许许多多的人和事。
通过看似狭小的描写，却反映了当时北京的整个历史面貌，有极强的社会意义。
林海音在《城南旧事》“后记”里说：
“这几年来，我陆续的完成了本书的这几篇。
它们的故事不一定是真的，但写着它们的时候，人物却不断涌现在我的眼前，斜着嘴笑的兰姨娘，骑着小驴回老家的宋妈，不理我们小孩子的德先叔叔，椿树胡同的秀贞，井边的好朋友妞儿，藏在草堆里的小偷叔叔。
”仅从这个简单的人物罗列里就不难看出，作者虽然是书香门第出身的知识分子，但她小说里的人物却不局限于这个狭小的范围之内。
她关心广大的社会，擅长描写形形色色的社会众生相。
她小说里的人物大都是市民阶层的群相，而中心人物则是各种各样的妇女。
她致力于刻画中国妇女的勤劳、贤达、温柔、善良的美德，更擅于表现她们心灵的桎梏和命运的悲剧。
夸张一点说，她的每一篇小说都离不开妇女的悲剧。
有人对此评价说：
“她的写作大都是针对妇女问题。
但她往往能从世界性妇女问题的症结，来思考今日台湾妇女的特殊遭遇，深度已达到超越女性的界限。
如果把林海音看做老一辈女作家的灵魂性人物，那么可以说，由于时代潮流的限制，她们较少反叛性，她们的控诉和抗议是温和与微弱的。
”林海音的小说内容大抵是童年回忆中的“城南旧事”，小说中或深或浅含有自传的痕迹。
但是它的境地并不是窄狭的，如同一切有成就的作家那样，她的小说是以小见大，从《城南旧事》可以窥见时代风云。
因此，她的作品具有一定的认识价值和社会意义，对台湾文坛也有一定的影响。
全书在淡淡的忧伤中弥漫着浓浓的诗意。
林海音一身为台湾文坛牺牲奉献，1994年荣获“世界华文作家协会”及“亚华作家文艺基金会”颁赠“向资深华文作家致敬奖”；1998年获“世界华文作家大会”颁“终身成就奖”；1999年获颁第二届五四奖“文学贡献奖”。
这位伟大的女性在2001年12月1日因中风、肺炎、败血症病并发在台北振兴医院病逝，享年83岁。
如此“拼命”为读书
张帮俊
有很多人曾为了能读书而“拼命”。
冰心小时候就喜欢读书，可她到了上学年纪，母亲却不赞成她读书。
母亲说：
“读书是你哥哥们的事，他们读书可以做官赚钱，女孩子读书也只能做个贤妻良母，读书有什么用，你应该跟我学绣花。
”小冰心说不过母亲，可心中想读书的念头像火苗一样升腾。
祖母、父亲、姐姐都来劝母亲，母亲就是不答应。
当小冰心知道读书无望时，心中竟然有了自杀的念头。
她想到了上吊、投河、吞戒指等几种自杀方式，可因为怕疼，这些方式又被她一一否决。
最后，她打算用“饿死自己”来逼母亲。
她真的躺在床上开始不吃不喝，坚持了一天一夜后，
爱子女的母亲最终妥协，松口同意她上学读书了。
马寅初在读了几年私塾后，17岁那年向父亲提出要到上海一家教会学校继续读书。
可父亲强烈反对，他的理由是：
“孩子读点书、识几个字，将来当个账房先生就行了。
去大城市读书，那要糟蹋多少钱。
”父子俩话不投机，就吵了起来。
最后，马父让马寅初跪下，小马寅初仍毫不示弱：
“即使跪下，我也要读书！
”气得马父拿起鞭子抽他。
在母亲的帮助下，马寅初终于逃出家门。
可他一路走，一路生气，最后竟一头扎进一条水流湍急的小河中。
好在他被父亲的好友及时救起。
在这位朋友的劝说下，也因为得知儿子为读书而跳河，马父只得松口让孩子去上海读书。
有文坛“常青树”之称的苏雪林，小时候只跟着兄弟们读了一两年的私塾。
18岁那年，苏雪林听说安庆第一女子师范招生的消息后，便想去报考，却遭到了认为“女子无才便是德”的祖母空前反对。
祖母说：
“你读了几年的书，连《心经》、《大悲咒》都没教会我。
再说了，女孩子在家学学女红就可以了，去洋学堂读书，迟早会变坏。
”其实，她也是舍不得钱，家里几个男孩读书已花去很多钱。
可为了读书，苏雪林豁出去了，她对祖母说：
“你不让我读书，我就死给你看！
”她真的跑到深潭边，威胁祖母：
“不让我读书，我就从这里跳下去！
”祖母毕竟是爱孩子的，她也知道这小丫头的刚烈性格，若再不答应，只怕会后悔一辈子。
苏雪林这才有了读书的机会。
在遭遇异常困难的情况下，为了争取读书的权利，为了心中的理想，这些才子佳人都勇敢地向权威挑战，不惜用生命来作赌注。
无论如何，这种爱读书的精神总是令人钦佩的。
《窃读记》教学设计
【设计理念】教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设;教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。
教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。
（这个教学理念很有水平，值得学习.实际上最好的教学就是这样一种"对话"的过程.）【教学目标】1.认识生字。
正确读写文中词语。
（在整个设计中，没看到具体落实方式）2.有感情地朗读课文。
3.抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。
（从教学论上看，整个设计呈现的方式不太合理）4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
（和目标2一样，这是语文学科的本色，也应该是重头戏，）【课前准备】⒈教师准备：
窃读记（节选）印发给学生⒉学生准备：
搜集读书故事。
【课时安排】1～2课时
【教学流程与设计意图】
一、从“窃”中明了文意
师：
同学们在假期都读过哪些书?
把自己感受最深的给大家讲一讲。
师：
（出示课题）今天我们学习一篇和读书有关的文章。
看到这个课题你有什么感受?
想了些什么?
（生）带着问题，自读课文。
师：
老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种，①偷;②偷偷地;③谦指自己。
联系课文内容，你认为应该选择第几种解释?
（第二种）[设计意图]学生经历了一个漫长的暑假来到课堂，需要一个调整学习心理的过程，需要一种渐入佳境的过程。
教师应以朋友的身份参与学生的交流，介绍自己在假期中的读书心得，营造自然和谐的课堂氛围。
因为是本学期第一次阅读课，学生预习课文情况可能不尽如人意（少数学生可能还来不及将课文通读一遍），因此出示课题后教师的问话方式能够面向全体学生，引发不同层次的阅读期待，如“觉得题目很怪，想知道文中到底写了件什么事?
”“‘窃’在这里是什么意思?
”“只听过‘偷窃’‘窃贼’，‘窃读’是什么意思?
”“读书是一件光彩的事。
作者为什么要‘窃读’?
”……）初读之后让学生选择字典中词语的解释，既是对学生把握课文主要内容的情况反馈，也是良好学习习惯的以身示范。
（这个导入非常好!
实在，扎实.）（根据儿童的阅读心理，初看到"窃读记"这样一个题目，一般心里都会产生一些好奇和疑问。
这也符合写作者的意图——题目总是要吸引人的注意或思考的。
因此从促进儿童思维发展的角度都可以这样问：
你觉得这个题目会写些什么内容?
你对关于这个题目的什么问题感兴趣?
然后引入整个学习过程，这对培养儿童的思维是有利的。
而一般儿童的问题也有思路可循，比如：
为什么要窃读?
怎么窃读?
对作者有什么影响或改变?
——这也是暗合了写作的逻辑。
）
二、从“窃”中品味爱书之情
师：
浏览课文，看看哪一句话直接写出了作者“窃读”的滋味?
勾划下来。
（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。
）“窃读”伴随着一种复杂的感受。
你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?
从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。
选择你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。
（生读书、交流）（我以为这种问题方式是带有教师意图的，直接指向某个答案的问题——“作者爱书”。
这种思考方式不是学生的阅读方式。
学生是不会这样去阅读和思考的，因此我以为这种不合理的提问方式并不能促进儿童阅读思维能力的养成。
）（因此关于这一环后面的教学设计，愚以为都不可取。
我以为在采取“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?
”这个好的问题外，是否可以这样去设计：
读书既是一种精神享受，也是一种思维的体操，读书需要思考，比如：
我读懂了什么?
对我有什么作用（价值）?
我感受到了什么?
《窃读记》这一类文章，写的是作者小时侯的一段生活经历，这样的文章，作者肯定有很多感触，这也是我们读书时要特别留意，仔细咀嚼的。
然后提问：
“你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗?
”——这样设计，主要是引导学生注意不同类型文章的区别，注意作者在其中可能存在的写作意图和倾向。
这种阅读注意能比较快乐而正确地理解文章的重点。
——继续思考：
（1）作者自己怎么看待她的这段生活经历的?
也既问题：
读书影响（改变）了她吗?
（2）这个故事影响或改变了你吗?
——找出文章中的某句话或某个行为来交流。
——这样设计，是符合“对话”教学的主旨的：
由书本走向人，对话由文本和人，作者和学生，生活世界和儿童世界构成。
）师：
忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。
在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。
你从中体会到什么?
（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：
“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。
似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。
许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。
这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。
”你有过类似的体验吗?
说一说。
（生交流）师：
（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。
”谈谈自己对这句话的理解。
（生感情朗读）预设回答：
“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。
”“读书和长大有相类似的地方。
读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。
”……[设计意图]年幼的林海音爱书也爱到了如痴如醉的境界，那欲罢不能、欲说还休的渴求，那内心交织的复杂情绪，既烙印着儿童的天真，也有着超出年龄的伤感。
让学生用味觉的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀华，直接而直观，个中滋味定能涌上心头，体现了《语文课程标准》指出的“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
有学生会抓住“饿得饥肠辘辘”体味其劳苦，有的会找“害怕被书店老板发现”后的辛辣，有的读“我的腿真酸哪”品其酸，有的读“合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”感悟读书的甘甜。
如果说酸甜苦辣还只是感性的，表象的，读懂作者心灵深处的一个“爱”字，则是深入其骨髓。
“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。
总算挤到里边来了。
”“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”……结合自己的切身体验，学生能形成共鸣。
三、从“窃”中感悟人之尊严
师：
贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。
小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，却执著坚守着一份令人感动的自尊和高尚。
你从文中读出来了吗?
（这种刻意拔高的教师“自做主张”式的理解，可以休矣。
）请大家抓住描写人物心理、活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。
预设问题：
“我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。
从头来，再找一遍。
”（为什么小女孩用眼睛寻找而不用手去翻找?
）“下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：
“这雨，害得我回不去了。
”（为什么小女孩要装着皱起眉?
她装给谁看?
）“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。
”（为什么“贴”在大人身边?
“站”不行吗?
）（这些问题与其是关于“自尊”和“高尚”的，不如说是被现实生活逼的，在现实困难和强烈渴望之间的无奈，属于一个孩子式的机灵和狡猾。
需要体会的不是“自尊”和“高尚”，如果需要引导，要思考的倒是：
当一种愿望和爱好过于强烈的时候，我们往往会想方设法克服苦难，去努力实现和满足自己的愿望。
着强烈的愿望和爱好也许正是一个人成功或改变自己命运的开始，你，有这种强烈的愿望吗?
）……师：
文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗?
假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做?
原文中还有个“耳朵架着铅笔的”店员，你会用怎样的词语去评价他?
展开想象，完成填空：
1.一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：
“请看吧，我多留了一天没有卖。
”店员在心中默默对小女孩说：
“”。
2.我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。
我想对他说：
“”。
出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。
”结合自己的人生体悟，谈谈见解。
（这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。
但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。
而不是着力在外围的“疏离式”的评价）[设计意图]这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。
对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。
教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。
填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。
四、悟法拓展延伸
师：
文章虽没有什么情节冲突，读来却感同身受。
作者是如何写出这样真实感人的文章?
（心理活动和细致动作的描写）布置课外任务（摘录读书名言、阅读林海音《童话》、观看影片《城南旧事》、比较读书经历写一篇日记、互讲读书故事等）（这种连接式的语文活动个人比较喜欢，若是我，也愿意花一个课时组织大家看电影或干脆来个阅读活动。
至于日记和讲故事我不是太喜欢。
对学生而言也是不愉悦且有压力的）[设计意图]在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。
课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。
读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。
师：
咱们今天学习的是《窃读记》。
读过课文了吧？
这篇课文很好懂，一读就懂。
请告诉我，你读懂了什么？
生：
我读懂了作者非常喜欢读书，觉得读书是件非常快乐的事。
这么多书坚持读下去，说明读书很有意思，她求知欲很高。
师：
他读懂了这是一个非常喜欢读书的小女孩。
很好！
你来分享。
生：
我从国文老师的最后一句话：
记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
读懂了我们的肚子需要用食物来供养，而我们的头脑需要用书，用知识来供养。
师：
用知识来充实我们的头脑，用书来提高我们的文化素质。
很好！
你还读懂了什么？
生：
我从文章第7然段读懂了，作者读书能把自己融入到书的内容当中，甚至连自己读了多长时间都不知道。
师：
很贪婪地读书！
还有吗？
生：
我从第4自然段明白了窃读的滋味是非常快乐的，也还是很害怕的。
窃读记课文原文
师：
这种非常快乐而又害怕的，很复杂的读书的滋味，在文章中表现出来了。
生：
我从整篇文章中读出作者读书十分艰难，因为书里提到，一本书要到几家书店才能读完，如果被书店老板发现，可能还要受到惩罚。
师：
很快乐地读书，而且又是很艰难地读书。
读懂它真好！
谁还来说？
生：
我觉得作者当时很想读书，可又没钱买书，只能到各家书店读书，这是作者渴望得到知识的精神。
师：
这是作者童年的境遇。
只读书，不买书，这就是窃读！
生：
我看出作者很有毅力，为了读书不惜多跑几家书店。
师：
这是作者对书的热爱！
生：
我还读出作者求知欲很高，到处读书。
师：
是呀，为了读书不惜挨饿，不怕劳累！
生：
我认为，作者可能是受家庭条
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