第二单元冷和热.docx

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第二单元冷和热

第二单元冷和热

第一课冷热与温度

【学习者分析】

学生对空有所了解了，所以空气跟温度有什么关系，通过这节课来学习。

【教学目标】

过程与方法:

能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。

知识与技能：

知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

情感价值态度观：

对科学研究有兴趣，体验和感受到科学探究的乐趣。

【教学重难点】

能够搜集数据并发现热水变凉的温度变化规律。

知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。

【教学准备】

分组实验器材：

水杯、热水、温度表等。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

导入新课

实验测量

分析数据，进行总结。

科学教育

思考倒出一杯热水。

引出三种预测：

1、先快后慢，最后不再下降了。

2、先慢后快。

3、均匀下降。

强调：

要有科学的数据来证明哪一种假设是正确的。

研究科学规律时一般要用到图表，教学生学会来图表，再利用图表进行分析、总结。

我们通过这些曲线图的比较可以发现一些问题，这是研究科学的一个重要的方法。

当我们对一个事物提出一个问题，我们可以先预想一下它可能是什么样的规律，可能是这样，也可能是那样。

这种猜想很重要，以后遇到一些问题就可以用这种方法假设，可以多提几种可能，然后怎么办呢？

（做实验）

因为一切科学真理都离不开科学实验，所以通过科学数据的整理，作曲线图就能发现实际的规律。

我们虽然每组只做一次实验，但9组同时做，等于做了9次相同的实验，9次的实验结果都一样，可以证明我们发现的规律是比较可靠的。

如果只有自己做实验，只做一次还不够，要多做几次相同的实验，必然会发现规律性的东西。

如果这杯是凉水，测出凉水的温度，如果给凉水加热，温度会升高，那么温度升高有什么规律呢？

指名学生上来测量。

先做好实验前的预测，以及实验前的准备工作。

开始实验，10分钟，每分钟测量一次，并做好记录。

学习怎样来图表，并把自己观测到数据画在图表上。

利用画好的图表检验自己的预测是否正确。

猜测：

先快后慢，或先慢后快，或其它温度下降引出新课。

学生能够如实记录所观察到数据，并能根据数据对自己的预测做出判断。

能够看懂图表，并能够正确地标上数据。

能通过图表对自己的预测做出判断。

学生能感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。

课堂作业

1、物体的叫温度。

2、温度计可以准确测量出物体的。

3、读温度计时，要使视线与温度计液柱的保持。

作业布置

同步导学P7-8。

【板书设计】

第二课热的传递

【教学目标】

过程与方法：

能够做固体热传递的实验。

知识与技能：

认识固体热传导是热传递的一种方式。

情感、态度与价值观：

具有探究热现象的意识。

【教学重难点】

认识固体热传导是热传递的一种方式。

【教学准备】

热水、冷水、温度表、计时器、塑料袋、蜡烛、铝片、水槽、冰块、管子、颜料、酒精灯、烧杯、试管、试管夹等。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

引入新课

热传导实验。

热对流实验。

热水在冷水中是怎样“跑”的上节课我们通过实验知道一杯水的温度是怎样下降的，那水的温度为什么会下降，热传到哪里去呢？

介绍实验方法，提出疑问：

热会往哪里传呢？

用金属片做研究材料，均匀涂上一层蜡烛油，加热后观察现象。

加热试管中水的上部分至沸腾，提出思考的问题：

试管下部分的温度会是多少。

温度居然不高，这是怎么回事呢？

加热一杯冷水，你能利用哪些材料看出冷水是怎样变热的吗？

指导学生实验、观察。

提出问题，让学生思考学生推测，发言。

预测，来出热传递的示意图。

分组做实验，注意刚刚加热过的金属片绝对不能触摸。

学生预测，用温度表测量或直接用手摸一摸。

学生先想好准备怎样看出冷水是怎样变热的，讨论其可行性，准备好实验材料。

分组实验。

思考各种方法，讨论其可行性，准备实验材料，预测实验结果。

分组进行实验，观察实验结果引起学生探究的兴趣，调动学生的积极性。

继续引导学生先猜测，再证明。

了解热传导是向各个方向的，判断自己的预测是否正确。

引出疑问，为分组实验做基础，同时让学生意识到自己认为正确的不一定对。

实验前要先进行严密地思考，找出实验的最佳方案。

找出热对流的规律。

培养学生独立设计实验，动手操作的能力。

课堂作业

1、热在固体中，总是从温度的地方传到温度的地方。

2、不靠、或其他物体也能传递热，这种传热方式称为“辐射”。

3、液体或气体受热、遇冷，使冷热液体或气体相互混合，这种传热方式称为“对流”。

作业布置

同步导学P8-9。

【板书设计】

第三课加热和冷却

【教学目标】

过程与方法：

能够通过给糖加热认识到物体会融化和凝固。

知识与技能：

知道物体受热以后会改变形状、体积和其他一些物理性质。

情感、态度与价值观：

意识到生活中处处有科学。

【教学重难点】

知道有一些物体受热会融化成液体，遇冷会凝固成固体。

知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。

【教学准备】

用雪碧或者可乐的罐子做成的小锅、糖、铝箔、铁圈、木板、铁钉、滴管、饮料瓶、气球皮、易拉罐、吸管、橡皮泥、水槽、毛巾、热水、弯玻璃管、蜡烛或者酒精灯、玉米粒等。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

引入新课

固体受热变成液体实验（糖）

小知识（二氧化碳气体冷却成固体，变成干冰）

固体热胀冷缩实验（铁垫圈）

液体和气体的热胀冷缩实验。

物体热胀冷综在生活中的应用物体受热以后会产生什么变化？

（糖、生鸡蛋、玉米粒）

冷和热对物体到底有什么影响呢？

我们来看一看糖加热以后会有什么变化？

还有哪些物体在加热和冷却以后会产生与糖相似的变化呢？

（松香、巧克力、蜡烛）

你们知道P23图讲的是什么吗？

我们刚才知道了物体受热以后会变成液体或者气体，而冷却以后又会变成固体。

物体在受热以后还会有什么变化呢？

用铁垫圈让学生猜测.

讲解实验方法，提醒学生注意安全。

通过刚才的实验，我们知道固体在受热以后，体积会膨胀，冷却以后，体积又会缩小。

那水和空气有没有类似的性质呢？

你有没有办法来设计一个实验证明一下呢？

介绍P24小知识自由发言，举生活中的例子。

学生动手实验，对前面的猜测做出判断，玩“糖画”。

联系生活中的经验，说出大量实例。

由学生向全班介绍。

动手实验，思考这个现象说明了什么？

学生先猜一猜，讨论一下。

分组选择是用实验证明水或者空气也具有像固体一样热胀冷缩的性质，然后分组进行设计实验。

进行分组实验，验证自己的想法。

学生谈自己想法，及生活中实例引起学生注意。

激发学生兴趣，初步意识到糖受热以后会变成液体。

重新意识到许多物体在受热以后都会变成液体，冷却以后又会变成固体。

意识到气体冷却以后也会变成固体，而温度升高，又会变回气体。

引起学生探究实验的兴趣。

学生明白固体在受热以后，体积会产生一定的变化，会变得大一些。

学会自己选择研究的课题，自己设计实验方法、过程，以及所所需物品。

意识到生活中处处有科学。

课堂作业

1、温度计是利用物质的原理做成的。

2、加热和冷却可以改变物体的形态、。

3、1593年，意大利著名科学家发现了气体的热胀冷缩现象，并于1603年造出了。

作业布置

同步导学P10-11。

【板书设计】

第四课吸热和散热

【教学目标】

过程与方法：

能够完成不同物体吸热和散热性能的对比实验。

知识与技能：

知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。

情感、态度与价值观：

意识到结论需要数据来验证。

【教学重难点】

知道不同物体吸热和散热的性能是不同的。

【教学准备】

杯子、温度表（两根）、水、沙、记录表、黑白塑料手套、黑白纸杯、不同颜色的气球等。

【课时安排】

【教学过程】

引入新课

水和沙的吸热实验

推广到不同颜色的物体，它们的吸热、散热性能一样吗？

物体的吸热和散热性能在生活中的应用上节课我们知道了热会从温度高的地方往温度低的地方传导，那不同物体的吸热和散热性能一样吗？

取出一杯水，一杯沙，在同样的光照下，哪一个升温快些呢？

那你们准备怎样来验证你们的猜测呢？

取出不同颜色的气球、纸杯、手套，你能自己设计一个对比实验，研究不同颜色的物体吸热和散热的性能吗？

猜测。

思考实验的方法，需要的实验材料，分组进行实验。

对给出的材料加以利用，进行分组实验。

学生联系实际生活，说出有哪些地方用到激发学生兴趣。

学生能有理由地说出自己的想法。

得出实验结论，对原先的猜测进行判断。

知道深颜色的物体吸热比较快。

使学生意识到生活中隐含着许多科学。

课堂作业

1、水和沙子相比，吸热和散热的速度慢。

2、同一种物质，表面颜色的比表面颜色的吸热快。

3、从冰箱里拿出来的雪糕，吸收了后，会融化掉。

4、黑色的皮鞋和黑色的头发散热的性能是的。

作业布置

同步导学P10-11。

【板书设计】

第五课水在加热和冷却后

【学习者分析】

学生对吸热和冷却有了一定的认识。

【教学目标】

过程与方法：

能够通过云和雾的模拟实验了解云、雾的形成原因。

知识与技能：

知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。

情感、态度与价值观：

愿意欣赏自然界水体的美丽。

【教学重难点】

●知道云、雾、雨、露、霜、雪、冰、雹是大自然中水的多姿多彩的化身。

●知道云、雾的成因。

●知道雨、露的成因。

知道水蒸气的成因。

知道水在蒸发和沸腾的时候要吸收大量的热。

●知道水在一定条件下结冰，成为固体。

知道在一定条件下，物体三态会互相转化。

●知道大自然中水的循环过程。

【教学准备】

杯子、冰块、玻璃片、开水、温度表、烧杯、试管、酒精灯、试管夹、易拉罐等。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

引入新课

实验设计（云、雾、雨、露、霜的形成）

分组进行实验（云、雾、雨、露、霜的形成）

水蒸发实验

水的三态变化你见过哪些自然现象？

（选取云、雾、雨、露、霜、雪、冰）

你们知道这些现象是怎样形成的吗？

这些都是大自然中水的多姿多彩的化身。

我们也可以通过实验来制造云、雨、露、霜，你们想不想自己也来做一做呢？

对学生进行分组，你们现在可以先小组内讨论要怎样来实验，设计一个实验方法、过程，选择所需实验材料，用图示或文字的方法记录下来，再预测一下实验结果

大家来汇报一下你们小组的实验，看看还有没有要改进的地方

巡视，指导

我们知道了云、雾、雨、露、霜、雪、冰都是大自然中水的不同形态，是由空气中的水形成的，那么空气中的水又是哪儿来的呢？

在黑板上用湿布抹一下，过一会水渍不见了，水到哪里去了？

用什么方法可以使蒸发加快呢？

好，就用你们自己想的方法来试一试，看看哪个小组的盘里的水最先蒸发

我们现在来想一下，水在自然界中有哪几种形态呢？

它们又是怎样变化的呢？

学生发言

学生发言

学生自己选择想要做哪一种实验

分组进行讨论，设计实验方案，选择所需实验材料

小组汇报实验方案，大家提出修改意见

分组再进行修改，领取实验材料

分组进行实验，记录实验结果

学生猜测

水到空气中去了

小组讨论

分组实验

学生思考，讨论引出教学内容

了解学生知识情况

激发学生兴趣

培养学生自行设计实验的能力，强调实验设计要合理，实验过程要详细，要有预测实验结果

强化实验前一定要有完整可行的实验方案的意识

学生通过实验了解云、雾、雨、露、霜的成因

了解学生知识情况

让学生自己思考出各种方法

让学生对自己的方法进行尝试，通过实验知道怎样可以使蒸发加快

了解蒸发在生活中的应用

要学生说出自己的理由，让学生尝试进行推断

课堂作业

1、液体形态的水受热后会变成的水蒸气，这种现象叫蒸发。

2、水蒸气遇冷后，又从气态变成液态，这种现象叫。

3、水有、、三种形态。

作业布置

同步导学P10-11。

【板书设计】

第二单元整理复习

1、（温度）是指（物体的冷热程度），用（摄氏度）、（华氏度）作单位。

2、（温度计）可以准确测量出物体的（温度）。

3、一杯热水的降温规律是（先快后慢）。

4、温度计是易碎品，使用时要（轻拿轻放）。

5、在测量液体的温度时，温度计下端的液泡要（完全浸没在液体中），不要碰到容器的（底和侧壁）。

6、要等温度计内的液柱（不再上升或下降）时才能认读，并且要使（视线与温度计液柱的顶端）保持水平。

7、热在（固体）中，总是从（温度高）的地方传到（温度低）的地方，这种传热的方式称为（传导）。

8、（液体或气体）受热上升、遇冷下降，使冷热液体或气体相互混合，这种传热方式称为（对流）。

9、不靠（空气）、（水）或（其他物体）也能传递热，这种传热方式称为（辐射）。

10、正确使用酒精灯的方法：

（1）先观察，确定酒精灯内的酒精量不超过瓶体的（三分之二）。

打开瓶帽，将瓶帽（竖放）在灯旁。

（2）用点着的火柴（自下而上）斜向点燃酒精灯灯芯。

（3）把被加热物体放在火焰中温度最高的（外焰）部分加热。

（4）用完酒精灯后，用灯帽自（右上方）斜向盖灭火焰。

11、加热和冷却可以改变物体的（形态）、（体积）。

12、温度计是利用（物质热胀冷缩）的原理做成的。

13、（二氧化碳气体）在温度很低时，会变成一种叫做（干冰）的固体。

（干冰）在达到室温时又能恢复到（气体）状态。

14、绝大多数物体（受热）时，体积会（膨胀）；（冷却）时，体积会（收缩），这种现象叫做（热胀冷缩）。

15、糖受热会熔化成（液体），冷却后又会凝结成（固体）。

16、不同物质具有的（吸热和散热）性能不同。

例如（油）吸热和散热比水快；（金属片）吸热和散热比纸板快。

17、固体的吸热、散热性能优于液体。

例如（沙子）吸热和散热的速度比水快。

18、同一种物质，（深色的）比浅色的吸热和散热（快）。

19、（云）、（雾）、（雨）、（露）、（霜）、（雪）、（冰）是大自然中水的多姿多彩的化身。

20、（云）、（雾）、（雨）、（露）、（霜）、（雪）都是由空气中的（水蒸气）变成的。

21、（液态）的水受热后变成（气态）的（水蒸气），这种现象叫（蒸发）。

22、水蒸气遇（冷）后，又从（气态）变成（液态），这种现象叫（凝结）。

23、水的蒸发快慢与（蒸发面积）、（空气流动）和（周围温度）有关。

24、水有（液态）、（固态）、（气态）三种形态。