胸中有书目中有人修改版.docx
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胸中有书目中有人修改版
第一篇：
胸中有书目中有人
“胸中有书、目中有人”
“作为教师，一定要追求高尚的理想境界”。
于漪老师认为一种职业便有自身特有的职业懈怠。
例如，大学毕业、研究生毕业做老师时满腔热情，四五年下来会有懈怠；有的老师评上高级老师，就产生“高原现象”。
所以于漪老师给自己提了八字要求，即“胸中有书、目中有人”。
胸中一定要有书，这本书不是教本、学本，而是书已经烂熟于心，如出己之口、出己之心。
于漪老师这样解释“目中有人”。
上课不带教案，目的是要察言观色，眼观六路，耳听八方，观察每个学生的学习情况。
因此从备课时就要做到目中有人。
教育是促进每个学生的终身发展，把学生蕴藏的潜能通过教师的开发把他变为现实。
一个班级好
一、二十个学生不稀奇，要教好每一个学生那是千难万难。
因此，一定要深入了解，目中有人。
不仅要走进学生的知识世界，而且要走进他们的生活世界和心灵世界。
只有了解学生，知心才能交心。
不知心，学生觉得你讲的都是假的和老八股。
做老师无论如何不能误解孩子，不能随便的对孩子说“不”，“不”是最没力量的。
“不”是否定，否定一百遍也等于“不”，而不会是“行”。
对学生要做正面引导，让他们有精神养料，所以一定要目中有人。
于漪老师说：
“上课，我是用生命在唱歌，因为我觉得每一节课都影响到孩子的生命质量。
课如果只是教在课堂上，随着声波的消失也就销声匿迹了，课要教在学生身上，教到学生心中，成为他们良好素质的一部份”。
于漪老师的声音响彻耳畔，我们时常会把“生命如歌”挂在嘴边，赞叹生命的美好，但真正悟出“生命如歌”的，像于漪老师者，又有几人？
往往，工作稍有压力便叫苦不迭，甚至偷懒讨巧。
于漪老师把每堂课都作为提升学生生命质量来对待，在帮助学生唱响“生命之歌”同时，自己本身也在奏响生命的价值。
每天，我们面对一个个鲜活的生命，一张张灵动的笑脸。
是机械的操作我们的教学程序，还是像于漪老师一样用心与心的呼唤与学生共同谱写生命之歌？
这个问题如果现在拿出来扪心自问，我的回答是惭愧的。
我是一个党员教师，一直受到党的培养，一路走来，也成了一名学科骨干。
也始终如一认真做自己的本职工作，也一直觉得自己所作所为对得起孩子们，对得起这份职业。
学习于漪老师的爱业敬岗，我觉得以前做的真太自以为是了。
于漪老师为了纠正自己的语病（也只是习惯口头语），她把每份教案备成详案，坚持以恒，成就自己扎实的语言表达，让学生不仅在课堂上学到规范的书面语言，而且在生动优美，词汇丰富的语言世界里学生实实在在经历一种美的洗礼。
学习于漪让我从新审视我的职业，更明白自己所肩负的责任和义务，对我的课堂、我的教学，我也有新的认识和理解：
一、让情感为课堂锦上添花。
一位好的教师要有丰富的感情和表情及与学生心灵相通的感应.生活中发现有的老师学位高深,理论吃透,课堂设计充分,可就是不能取得满意的教学效果,原因之一就是课堂上没有感情,缺少激情,语言乏味,对学生情感的调动不够，得不到学生的喜欢与认可.。
所以我主张把调动学生积极的学习情感、态度放在我们备课、授课，包括我们评课当中一个最重要的地位。
那么我们就不要以为在课堂上它是画蛇添足，有时候甚至可能成为锦上添花。
”
二、让兴趣助学生扬帆远航。
新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。
新课程标准提出学生是学习的主人，教师是教学学习的组织者、引导者与合作者。
因此我们每一个教师对学生的不完整回答，不应指责，而是加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给以热情的赞赏和鼓励等．从而把教学过程变成探求真理的、带有感情色彩的教学交流过程。
兴趣是学生探索、创造的力量源泉，是学生的最好老师，而激发学生学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提，是教学中最重要的手段之一。
对学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣。
孔子说过：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
由此可见，兴趣在学生学习中起着催化剂的作用。
兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，它促使学生追求知识，探索科学的奥妙。
教师能“寓教于乐”，善于运用生动形象、具体鲜明，准确精练、妙趣典雅的语言进行教学，从而引起学生强烈的学习兴趣。
三、让学习伴学生快乐成长。
教学的最终目的不仅仅是让学生学会知识，而且是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法，提高学习能力和觉悟，养成良好的习惯，体验到学习的快乐。
为了培养学生的创新意识，使学生具有开拓性、创造性，教师应该在教学中采用灵活多样的教法，去诱导学生的发散思维，扩展学生的思维空间。
为了充分发挥学生的创新潜力，我们应采取措施构建创新的教育环境。
读于漪让我知道，教书育人的这份工作应该是一个让我们快乐幸福的职业，我们需要把自己的工作当成一种享受，只有这样，我们才能真正热爱我们的事业。
王国维曾经就人生的三种境界有过这样的论述：
“一、昨夜西凤凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
二、衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
三、众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。
”可不是我等教学之路的一个写照？
但愿我们都能像于漪老师那样燃起教学热情，享受教学的快乐。
做到“胸中有书、目中有人”为好。
2010.12
第二篇：
目中有人心中有数
目中有人
心中有数
----评唐欢老师《皇帝的新装》
“目中有人，心中有数”这两个词是活动最后著名特级教师程红兵先生给出的“高效课堂”的标准，我借过来评价第一天上午唐欢老师的《皇帝的新装》一课。
整节课，唐老师都是抓住语言这一主线进行的。
首先，他让学生复述课文，然后找出几位大臣去看新装后的不同的心理活动进行分析，再对皇帝看新装后的三句话进行分析，最后分析小孩说新装的话，到续写结尾。
可以说自始至终都是围绕语言训练进行着，要么语言分析，要么语言训练。
在教学过程中始终以学生为主，以学生的活动带动自己的教学，真正体现了学生在学习中的主体地位。
在课堂上，学生真正地成了课堂的主人。
孩子们自己去思考讨论：
我能从文中读出什么新意呢？
自己去发现：
从文本中寻找依据；自己去体会：
反复阅读文本，发挥想象，体会人物的心境，体会作品的内涵。
学生在课堂上不仅参与度高，而且参与面也很广。
这节课上学生的自主性学习氛围较浓，因此学生们在课堂上都比较积极，状态很放松，呈现给各位老师许多精彩的发言和演绎：
比如，一位同学在说“孩子”留给她的印象是率真，唐老师激励性的评价语激发了全班学生的思维活力，整个课堂慢慢放开；而留给听课老师印象最深刻的是那位男同学，她对皇帝看新装后的心理描写朗读就很精彩。
学生的能动性、创新思维的活跃离不开老师的精导妙引。
唐老师在这节课上坚持面向全体学生，让每一个学生都成为课堂的主人，我听到唐老师在课堂上反复说“举手的同学很多，但我要让前面没有用发言的同学发言。
”“你的意见很有创意”等等，正是由于老师的耐心等待与积极鼓励，学生们成了课堂的主导者。
这些都离不开老师高超的课堂驾驭能力。
还有从简洁的导入来看，老师以自己来自西安，西安多皇帝一句既拉近了师生之间的距离，又自然引入课题，可谓巧妙简洁，为教学的顺利推进，并形成教学高潮做铺垫。
教学过程的轻松和谐来自老师对学生的注意，来自老师根据课堂生成而不断改变自己的教学预设，这也就是程红兵先生的“目中有人”即唐欢老师目中的是学生，而不是自己备课时的课堂预设。
因为老师目中有了学生，所以才能时时观察学生的表现，才能不断根据学生的表现来调整自己的教学，才能整节课和学生和谐统一。
如果仅仅做到“目中有人”，那有时也会被学生牵着鼻子走，使老师的课堂失去方向。
一个优秀的老师，不仅要眼中有学生，还应该对学习内容，学习目标做到时时刻刻“心中有数”，这样才不会在教学中失去方向。
唐老师在课堂上就始终抓住人物心理活动描写这根主线，让学生反复揣摩、阅读、讨论、概括，一步一步地领略人物的性格特征。
比如在刚开始时老师就让学生找出故事中的几个主要人物，并随之设计成一个精巧的板书，我认为正是这个板书，将课堂教学紧紧的吸住了：
不论是学生的阅读还是小组的讨论，始终都围绕板书中的几个人物，始终都离不开中间的那个大大的“骗”字。
课中老师让学生揣摩阅读皇帝心理活动的三句话，也是围绕主线，扣紧中心。
课堂最后老师所设计的想象训练题“假如游行结束以后，皇帝在宫门口又遇到了那两个骗子，他们之间会有怎样的对话„„”这题巧就巧在老师设计的是“他们会有怎样的对话”，如果设计成“皇帝会怎样做”就大不同了，就会使学生的想象力一下子飞得很远，课堂教学环节容易失控。
要求是想象他们之间的对话，就如同放风筝一样，始终用一根线牵着学生，不至于使他们“飞”得太远。
还有，最后的思考题“这个小男孩最后还会不会说真话呢？
”既让学生进一步明白“童话是生活的一面镜子”，故事折射的不仅是19世纪丹麦丑恶的社会现状，它同样能折射出当今社会中不尽人意之处。
既激发了学生的思维，又没有离开语文学习的目标，实现了从课内到课外的延伸，体现了老师“心中有数”“一切尽在掌控”的教学技巧。
唐老师的这节课让我明白，要想上好一节课，不仅要认真备教材，备学生，还要精心确定教学目标，选择教学方法，巧妙处理好预设和生成的关系。
设计教学内容时要“目中有人”，那样的话才能内容设计精当；确定教学目标和选择教学手段时要“心中有数”，这样，方法才能精准，课堂才可能高效。
第三篇：
诗中有画画中有诗
词中有画
画中有词
——结合《清平乐·村居》的教学谈如何提高语文课堂艺术和审美情趣
杭州市文三教育集团丁亚琴
古典诗词，隽永凝练，意境深远，音韵优美。
尤其是出现在小学语文教材的古诗词，非常适合孩子吟诵。
以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静适宜的画面，创设了优雅的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。
诗词中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着非凡的审美功能。
而以往的教学往往只在解词析句上兜圈子，对诗词中纷繁的意象、深邃的意境、蕴涵的感情反而领悟不到位。
新课程标准提出：
“发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”、“发展个性，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就要求我们教师在课堂中努力创建一种开放而有活力的氛围，落实古诗词教学的实效性。
在教学中，需要老师深入研究，细读文本，挖掘语言。
要引导学生发挥想象，浮想翩翩，用心品味，方知语言的本身就是一幅无声的画面。
展开联想，填补空白，才能充分感悟、习得语言，提高语文素养。
一、引导学生自主学懂
1、学会走近作者：
以往听课中往往可见，课前资料收集丰富，但是学生匆匆读过。
让学生对课外背景信息的吸收过程体现得很明显。
学生们的交流中可知他们了解了作者所在朝代、年代、作品数量、写作风格等。
在这里资料就起到了充分的作用。
2、看注释学古诗词：
“无赖”一词的教学，现代是贬义的，古代指孩子的天真顽皮；再如相媚好一词。
老师激发学生学习的自主性和积极性，通过自读自悟，思辨谈论的形式，来理解“无赖”。
相比起老师的一味讲解传授的效果而言，这样的自主探究的形式，对于学生来说，更为兴趣盎然，更为记忆犹新。
二、引导学生走入意境
1、读词句想象画面：
《清平乐.村居》这首词出现在人教版五（下）教材中，作者将茅檐、小溪、青草、翁、媪、三个小儿这些人物景象巧妙地结合在一副画面里，赋予了这些乡村平常景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，令人神往。
在设计教案及上课时，老师要努力抓住古诗词“词中有画”“画中有词”的特点，把“词”与“画”结合起来进行教学
借助画面来理解词意:
上课时，老师让学生根据文中的描述将这首词还原成一幅精彩的画面，让学生说说自己印象最深刻的一幅画面。
学生通过初读、自读、同伴谈论中完成了他们的作品：
图1：
茅屋低小，溪上青青草，图2：
一对幸福的老夫妻感情很好。
图3：
大儿田里锄苗。
图4：
二儿正织鸡笼。
图5：
小儿卧剥莲蓬。
尤其精彩的图画是“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。
小儿的无赖，同学们说得活灵活现。
小儿子卧在地上剥莲蓬，两只小脚丫翘起来，随意地摆动着，嘴里还哼唱着歌谣，时而专心致志地剥着莲蓬，时而又笑嘻嘻地，做几个鬼脸，边剥还边把几颗莲子送到嘴里去。
画龙点睛的是老师的引导：
小小年纪，正是最顽皮、淘气的时候，却也能帮着父母做点事情，难怪翁媪最喜——“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。
这么多的画面都是孩子们自己从词中读懂的，其实是处于同一个意境中，所以老师师引读：
溪上是„„溪头是„„溪东是„„所以说绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。
从而让孩子们真正走入了词的意境中。
写的是：
一所低小的茅屋，紧靠着一条流水潺潺的、清澈见底的小溪，溪边长满了碧绿的小草。
一对满头白发的老夫妻，刚刚饮了酒，亲热地坐在一起聊天。
还有三个勤劳能干的孩子。
恬静安逸的农村生活。
2、给词句补白内容:
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
重点研究：
醉相媚好
（1）、师：
刚才这么美的画面正如词中所用的一个“醉”字。
那咱们就走进画里，
和这家翁媪来聊聊。
（2）、师：
“相媚好”是怎么个好？
生：
互相逗趣、取乐。
师：
是呀，好一个“相媚好”，老爷爷老奶奶年纪这么大了还互相逗趣、说笑，还这么相亲相爱，多么快乐呀！
看到翁媪这么恩恩爱爱，连作者辛弃疾都情不自禁地走进茅屋去问了。
两位老人就这么坐在窗前，看着窗外的一切，互相逗趣、取乐着，心里那个美哟，你瞧，几杯酒下肚，话就多了起来。
他们会聊些什么呢？
请同学们大胆想象，可以借助课文的插图和这首词。
同桌之间先聊聊。
（3）、指名说：
老爷爷望了望老奶奶，捋了捋胡子，笑着说：
“____________。
”听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：
“_____________。
”
他们可能会聊村子里优美的景色，聊勤劳、可爱的儿子，他们互相还会怎么逗趣、取乐呢？
比如，一起生活了这么多年的回顾、对未来生活有什么愿望等。
请大家写一写。
学生的交流精彩纷呈：
※老爷爷望了望老奶奶，捋了捋胡子，笑着说：
“老伴，瞧！
咱们的孩子多懂事！
。
”听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：
“儿女懂事，是我们最大的幸福。
”
※老爷爷望了望老奶奶，捋了捋胡子，笑着说：
“老伴，你和以前一样美，美得像这风景！
”听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：
“老头子，你还像年轻时那么帅气”
通过想象画面、补白内容深入理解了“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
”这句词的含义。
课文的插图真是这句词，而巧妙地补白充分地感悟其中的含义。
这就可谓是“画中有词”。
（维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。
因此，教师不多做讲解，而让学生在读中思考，在读中探究，在读中感悟，着力感受“吴音”的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。
）
3、借助音乐走入画面：
伴着悠扬的古琴曲，给学生创设了一份恬静的田园氛围，形成了良好的课堂氛围。
词的节奏也与诗是不同的。
在第一次学生读词时，
仔细听孩子们的朗读，纠正学生错误的读音，力求做到准确。
而在理解了词意后，学生可以根据词意有节奏来读，孩子们兴致很高，效果也很好。
三、引导学生有所提升：
老师对背景的了解要深入：
《清平乐村居》的作者辛弃疾是南宋最杰出的爱国词人。
二十一岁参加抗金义军，不久投归南宋，虽有出将入相之才，政绩昭然，却未尽其才，遭人嫉恨。
42岁被弹劾落职，退居江西、浙江20多年，抑郁而死。
他的词以气魄宏伟、慷慨悲壮、意境雄奇见长，是豪放派的代表词人，与苏轼并称为“苏辛”。
这首簇就是他归隐江西上饶闲居农村所写。
全词46个字，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画：
它不同于那些“金戈铁马”之作，显得淡雅清新，简洁自然。
通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。
也表达了词人向往和平，向往统一的愿望，与词人一贯的爱国基调是一脉相承的。
正是基于这样深入的了解，在学文之后，还再次引入作者辛弃疾的背景资料，让学生明白写这首词的意义所在，是出于对和平美好生活的向往，从而引出“安居乐业”这一主题。
使词的思想含义得到升华。
同时延伸拓展了同一风格的一首词：
《西江月
夜行黄沙道中》：
明月别枝惊鹊，
清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
七八个星天外，
两三点雨山前。
旧时茅店社林边，路转溪头忽见。
这首词上片写的是农村夏夜的景象，月白风清，送来了阵阵稻花香，处处蛙声相应，一片丰收景象，它给农民们带来无限喜悦，下片写天外疏星，山前飘雨，溪回路转，茅店忽见。
笔调灵活、轻快。
所写之景、所叙之事，无不给人一种轻松和谐之感。
浅显易懂，无需讲解。
并且推荐了不同风格（豪放的爱国词），让学生去读。
这样对于学生独立鉴赏积累古诗词的能力大有提高。
第四篇：
诗中有画画中有诗
诗中有画画中有诗
_______温庭筠的《望江南》赏析
平凉九中教师陈昌俊
中国是诗的国度,灿烂五千年的中华文化,闪烁着诗歌的光辉。
唐诗.宋词已成为我国文学繁荣的一个象征。
苏轼曾高度评价王维的诗画：
“读摩诘之诗，诗中有画。
味摩诘之画，画中有诗。
”初中语文课本中节选的花间词派鼻祖温庭筠的《望江南》却也是一首“诗中有画，画中有诗”的代表做之一。
“梳洗罢，独倚望江楼，过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠短白蘋洲。
”全诗的大意是：
一位思念爱人的女子在清晨梳洗完毕后，在楼上凭栏眺望，她看到许许多多帆船从楼前驶过，却没有自己要等的那只船。
夕阳西下，爱人没有回来，只看见江水东流，思念让她肝肠寸断。
全词仅仅27个字，却写得诗韵兼胜。
读来好似一幅幅意境幽雅的画面展现在读者面前。
“梳洗罢”画面一：
一名女子临镜梳妆，顾影自怜，着意修饰一番。
“独倚望江楼”画面二：
着意修饰的女子，独自一人斜倚在江楼上的栏杆旁，凝眸烟波浩渺的江水，等待久别不归的爱人。
“过尽千帆皆不是”画面三：
水波浩渺，船只如梭来来往往，但不曾有一只小船为她停留。
“斜晖脉脉水悠悠”画面四：
从日出到日落，斜阳欲落未落，失望女子含情脉脉，不忍离去，悄悄守着余晖。
不尽的江水似乎也懂得她的心情，悠悠无语流去。
“肠断白蘋洲”画面五：
芳草萋萋，浮草摇曳，江洲依旧，可她的爱人还没有回来，夕阳西下，思人未归，江水悠悠东去，女子失神无语，愁眉紧缩。
这五副画面，时间上看是从清晨到黄昏；景物上，从楼头.千帆写到白蘋洲；人物情感上，从希望到失望以至最后的“肠断”。
全词的语言概括，凝练含蓄。
一幅幅由众多意象组分起来的画面给读者以美好的享受。
这首词除画面美之外，还表现在它美的语言，美的构思，美的意境。
美的语言：
首句三字，言简意丰，给读者留下了许多想像的空间。
这不是一般人晨起梳妆，而是思妇在准备迎接久别的爱人归来时一种喜悦和激动的情绪反映。
离别的痛苦，相思的寂寞似乎都已经成为过去，等待她的将是如意郎君的归来。
这三个字，生动的表现了这个女子深藏内心的感情变化和对美好生活的向往。
“梳洗罢”到斜晖欲下，随时间的推移，独倚江楼的女子眼里，心中，除却陌生的江帆外，在无旁注，其情之痴，其情之深，被表现的淋漓尽致。
美的构思：
美在情感的婉转起伏，顿挫有致。
思妇的情感是变化的：
初登楼的兴奋与
喜悦，久等不至的焦急，对往日相依相守的幸福时光的深深追怀，久盼不归的痛断肝肠......人物的内心世界及其丰富，一幅美人凭栏远眺图却是“误几回天际相识归舟”的离情悲苦。
美的意境：
船尽江空，希望落空，这时落入思妇眼帘的是“斜晖脉脉水悠悠。
”落日本无意，流水本无情，但此刻却顿生情意。
斜阳欲落未落，对思妇含情脉脉，不忍离去。
悄悄守着余晖；不尽江水似乎也懂她的心情，悄然无语，悠悠逝去。
白蘋洲依旧，而离人不归，怎不叫人肝肠寸断？
总之，这首词，像一幅清丽的山水画，画面的江水没有奔腾不息的波涛，发出的只是一种无可奈何的叹息，连日落的余晖也笼罩着无名的愁闷和难以排遣的怨恨，还有那临江的楼栏。
点点的帆船，远远的小洲，都惹人遐思，耐人玩味，既清新自然又含蓄凝练，别具一格堪称精品。
第五篇：
眼里有文心里有人
眼里有文心里有人——以管建刚《一个熟悉的人》为例谈谈怎样上好作文讲评课
【案例背景】
作文讲评是作文教学中不可或缺的一种表现形式。
它对于提高学生的写作水平有极大的帮助，甚至超越“作前指导”。
著名特级教师管建刚在《我的作文教学主张》一书中就主张“讲评”重于“指导”。
但当下，“不少教师忽视‘作文讲评课’，为数不多的作文教学活动看不到讲评课的影子。
教师已将‘作文讲评’缩小、异化为‘作前指导’一个可有可无的环节了。
”（管建刚语）而有些教师以为讲评课就是让学生将作文读一读，老师评一评，因此就造成了这样的一种现象：
教师在课前“披星戴月”地批改，但学生拿到作文本却“视而不见”；教师在课上“激情澎湃”地点评，但学生盯着作文本却“呆若木鸡”。
结果可想而知，教师劳而无功，学生收效甚微。
更严重的是，个别教师将作文讲评课变成了“作文批斗会”，极大地挫伤了学生的写作信心，使学生对作文产生了恐惧心理。
而在前段时间，我聆听了管建刚老师上的一节作文讲评课——《一个熟悉的人》，心有所动，也引发了我与同事对作文教学中的重要环节——作文讲评的关注和探讨。
【案例呈现】
片段一：
人人可能的欣赏（节选）
师：
作文，要写出自己得意的句子，因为这些句子，你会感受到写作的乐趣；因为这些句子，读的人会喜欢你这个作者。
我记住了下面的句子，也记住了它们的作者。
（幻灯出示，生读，下同）
◆那天，我问了他N遍后，最后，他不耐烦地说：
“……”——张慧
◆老姐听了，一步冲了上去，用可怜的眼睛看着外婆，说：
“小的知道错了，请大人原谅！
”——吴铖
师：
“N遍”是什么意思？
生：
很多遍的意思。
师：
“老姐”是什么意思？
生：
很老的姐姐。
师：
不老的姐姐就不是老姐？
（生笑）生：
“老姐”就是“姐姐”的意思。
师：
对。
我小时候，不会说“N遍”“老姐”“老爸”，那时没这个话。
这个话，充满了现代感。
现代感的语言是有魅力的。
◆顿时，一不小心成了故意，小矛盾成了打架。
——钱思铭◆我却发现这道题目说难并不难，说简单并不简单。
——孙一凡
师：
这两句话，很有节奏感，再读。
有节奏感的句子，让人过目不忘。
有一次，我去山里，看到了一句话，再也忘不了。
◆一棵大树可以做成无数根火柴，一根火柴可以毁灭无数棵大树。
师：
下面这话你一定也看过，也忘不了。
◆来也匆匆，（生接下句）去也冲冲。
（生大笑）
师：
你忘不了的话，是确实有魅力的。
电视广告、街头广告，语言的学习无处不在。
【反思：
关注佳句，欣赏佳句，这是管建刚作文讲评课必不可少的环节。
管老师就曾说过，让学生感受到自己能写出一句佳句，这是一件多么美好的事情。
以上片段中，教师能用赞赏的眼光去评价句子，用实事求是又极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣。
如“这个话，充满了现代感，现代感的语言是有魅力的。
”“这两句话，很有节奏感，有节奏感的句子让人过目不忘。
”同时，教师出示两句语言精妙、富有节奏的广告语，让学生进一步品味、吸收，使学生的思维空间更加开阔，可谓：
这一次的诵读是吸收，那下一次的写作就是倾吐。
】
片段二：
切中实际的挑刺（节选）
◆她的精神将永远鞭策着我不仅要热爱小动物，而且……◆对，我们要做一个拾金不昧的好少年。
◆我爸爸可真是一个乐于助人的人啊！
我们要向他学习！
◆我曾有一个形影不离的挚友，她叫小红，她圆圆的脸上，镶嵌着一双水汪汪的大眼睛，她的学习、精神品质都是我要学习的。
师：
这些话有什么特点？
生：
都是要向别人学习。
师：
这是一个病，“大话”病。
（板书“病”字，读板书）师：
话不能说满。
说满话是很危险的。
教师请一个学生出来端茶杯，第一次，杯里倒了二三分的水，让学生快走；第二次，杯里倒了六七分的水，让学生快走；第三次，倒了满满一杯水，再让学生快走，水泼了不少。
师：
二三成的水，太少。
十分满的水，跑不快。
话，说七成最好。
所谓七成，话要说的含蓄一点，不要直，不要大，不能有“大话”病。
◆我的爸爸在工商局工作，他有一双乌黑的眼睛，一
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