评语大全之教师科研能力评语.docx
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评语大全之教师科研能力评语
教师科研能力评语
【篇一：
教师科研能力的培养】
教师科研能力的培养
作者：
佚名文章来源：
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2007-11-1512:
56:
49
一、问题的提出
1、教育形势发展的要求：
目前，我国教育工作者越来越认识到教育科研的重要性，提出了“向科研要质量”的口号，。
武汉市教委提出“四个要质量”，即向教师、课堂、科研、管理要质量。
教师、课堂、管理的质量都离不开科研，科研是质量中的质量，是核心。
所以，科研能力是教师的基本素质，是提高教育质量的根本。
在不少学校已经形成了开展教育科研的良好氛围，取得了一系列教育科研成果。
在开展教育科研方面，新时期的要求是：
从社会要求和学校实际出发确定科研课题，在这一过程中，把经验总结和理论研究结合起来，把出科研成果和推动实际工作、提高教育质量结合起来，把教育科研与教师培训、师资队伍建设结合起来，把出成果和出人才结合起来。
人类社会正在进入信息和智能时代，教育与科研的关系越来越密切，科学技术的发展给教育带来了新的生机、活力和更加广泛的研究课题，为广大教师进行教育研究提供了广阔的前景。
2、教师教学工作本身的需要：
作为教师只有具备了科研能力，才能去追求创新，创造出最佳的教育教学效果，才能适应教育改革和发展的需要。
进行教育科学研究是教师更新知识的最佳途径和方法。
研究意味着要在实践中积极探索，而教师一旦开始研究，必然会自觉地去学习，收集、分析加工信息，把教育变成促进再生信息的过程。
3、教师的专业发展和教育教学能力的提高：
学会教育科学研究有助于促进教师的专业发展和教育教学能力的提高。
当教师掌握了科研的武器以后，不但会在教育教学实践中自觉地学习教书育人的理论知识，而且会自觉地以研究者的眼光去观察、思考和解决教育教学活动中遇到的各种问题，同时还会主动地反思和改进自己的教育教学工作。
新时代的教育是创新教育，要培养具有创新能力的人才，要求教师必须具有创造才能，而教师的创新精神和创造才能离不开科学研究，只有在教育实践中不断探索、研究的教师，才能真正具备创新精神和创造才能。
“科研兴教”、“科研兴校”离不开教师教育科研能力的培养。
二培养和提高中小学教师教育科研能力的途径
学校实施素质教育，教师是关键；教育科研，也要以教师为本。
过去，由于教师编制紧，教学任务繁重，再加上认识的局限，小学教师普遍缺乏科研意识。
近几年，我国中小学教育科研十分活跃，中小学教师的科研意识明显增强，一个普及性、群众性教育科研局面已经形成。
但目前中小学教师教育科研的基础素质相对薄弱，科研能力尚显不足，在一定程度上影响了教育科研的有效推进，若不及时引导，必将挫伤教师参与教育科研的积极性，形成中小学教育科研內部的恶性循环。
解决这一难题的重点是逐步培养和提高中小学教师的教育科研能力。
那么，如何培养中小学教师的教育科研能力呢？
有以下几条途径。
1、认清形势，转变观念，强化科研意识，把教育科研内化为教师的精神需求，这是培养和提高中小学教师科研能力的前提。
中国教育的实践和当今教育的发展都表明，没有教育科研的教育是不成熟的教育。
只有重视和加强教育科研工作，充分发挥教育科研实验探索、理论论证和开拓创新的先导作用，注意以先进的教育理论指导教育实践，我们的教育才会获得成功，取得更大的成就。
所以党和政府十分重视教育科研，并对教育科研的地位和作用，以法律的形式加以确定，写入了《中华人民共和国教育法》和《中国教育改革和发展纲要》之中。
我们要了解到当代教育对教师提出的要求，逐步认识到具有一定的教育科研能力是中小学教师完成教育教学任务的必要条件。
转变观念，增强教师开展教育科研的自觉性。
长期以来，在教育理论研究和教育实践这两块领地里存在着分工：
从事教育科学理论研究的是那些专门研究人员，而从事教育实践的则是第一线的教师，这就使得中学教师产生了一种错误的观念。
他们认为搞教育科研是那些“脱离实践”的专家们的事情，他们不能“越俎代疱”。
工作在教育第一线的教师，不开展必要的教育科研，使得许多好的教育经验自生自灭，得不到及时总结，多种多样的教育问题得不到及时解决。
脱离教育实践的教育理论往往显得高深莫测却解决不了实际问题，脱离教育理论指导的教育实践，长期囿于低层次经验摸索，有些甚至常年在原地绕圈子，教育质量提高缓慢，违反教育规律的事屡见不鲜，严重地影响了教育事业的发展。
学校必须采取各种措施，转变教师的观念，使教师在认识上把教育科研看作是教育的一个组成部分，进行教育科研是每个教师必须履行的职责，使教师增强开展教育科研的自觉性和主动性，成为教育科研的主人.
确立科研意识，掌握科研理论
在传统教育观念的影响下，不少青年教师认为自己的责任是“传道、授业、解惑”。
针对这种想法，就必须在确立科研意识上下功夫，消除对教育科研的模糊认识，确立科研就在身边的意识。
教师身在教育第一线，有成功的喜悦，也有失败的苦恼，这就为科研课题的选择创造了有利条件；因为在教学第一线，所以进行教育调查、组织教育实验就十分便利；也正因为在教育第一线，所以就更容易将自己的研究落实在教育理论与实践的结合点上，切实提高教师的理论思维能力和教育教学能力。
投身教育科学研究是教师专业发展、尽快走向成熟的有效途径。
中小学教师从事教育科学研究普遍存在缺乏系统的教育理论和科研方法的问题。
为此，可聘请教育科研专家从选题、科研方案设计、实验以及论文报告写作等环节提供具体指导；根据一定的主题，组织教育科研讲座，普及教育理论知识，丰富中小学教师的教育理论素养；中小学教师还可以订购有关教育科研的书籍、杂志，阅读自学，扩大视野。
2、注重学习，提高教育理论素养，这使中小教师形成和提高教育科研能力的基础。
加强学习，确保教师开展教育科研的科学性。
从心理学角度看，第二信号系统的发展是人类意识发展的最直接原因。
由社会经验总结成的概念和理论较之个人在实践活动中所获得的直接印象的经验要丰富得多，广泛得多，对现实的反映也深刻、全面、完善得多。
教师欲求得对教育活动的完整而清晰的认识，仅有感性的、实在的、具体的教育活动的体验是不够的，还必须加强教育理论的学习，才可以获得关于教育现实的复杂的完整的有意识的印象，才可以丰富和完善个人经验。
首先,教育科研不仅需要教师具有深厚的专业知识，精湛的教学艺术，而且需要广博的教育理论知识，较高的理论素养。
人们对教学的认识，较早和较快地用的是关于认识论的思想。
教学论在不断发展、深化，这种发展是得力于方法论的改进。
教学是实现人的社会化的一条基本途径，自然应重视教学过程中的人际关系问题，这就涉及到伦理学问题。
教师教学实践的创造性决定了教学是一门艺术，看来，教学与美学也挂起钩来?
?
。
其次，教师的教育科研能力，实质上是教师在教学实践中发现问题，分析问题，解决问题的能力。
爱因斯坦强调：
“发现问题和系统阐述问题可能比解决问题更重要。
”如果教师缺乏与教育相关的理论知识，就不能深入领会教育的实质，就不能从教育哲学的高度分析，评判自己的教育行为，就不能发现教育实践中有价值地问题，更谈不上进行教育科学研究了。
可见，当务之急是丰富和调整中小学教师的知识结构。
教师要树立终生学习的观念，树立学以治用的观念。
3循序渐进，点面结合
中小学教师刚开展教育科研时，水平低一些，理论深度浅一点都很正常。
如果要求过高，教师达不到就容易形成失败定势，挫伤开展教育科研的积极性。
所以，起步阶段应该要求教师选择一些反思性的经验研究课题。
所谓“反思性的经验研究”就是结合自己的教育教学实际，通过理论学习，把自己的经验上升到理性水平上加以归纳，从中发现规律，反思自己工作中的不足之处，总结自己成功的地方。
随着教师教科研水平的逐步提高，应及时机地提出更高的要求：
三级教师侧重于教材研究，二级教师侧重于教法、学法指导研究，一级教师尝试前瞻性的探索研究。
所谓“前瞻性的探索研究”就是针对学校教育教学过程中的问题，在调查分析、理论探讨的基础上提出设想、开发方案，然后开展实验或准实验的实践研究，探索规律，从而更好的指导教育教学实践。
所谓“点面结合”就是学校要以一部分科研骨干为重点，抓重点课题，对他们重点扶植，重点帮助，使他们得到较快较好的发展，以带动其他教师。
同时，学校也要注意面上的普及工作，对全体教师普遍提出要求，把教师科研队伍建设的“点”和“面”结合起来，用“点”上的事例带“面”上的发展，用“面”上的发展促“点”上的提高。
4、在“教”中“研”，在“研”中“教”，将教育科研渗透于常规的教育教学之中，在实践中学习、积累教育科研的方法，这是学校培养和提高中小学教师教育科研能力的关键。
只有在“教”中“研”，才能正确把握教育科研的方向，只有在“研”中“教”，才能迅速提高教育教学质量。
在“教”中“研”和在“研”中“教”，不仅使教师认识到教育科研和教学活动的密切关系，更重要的是它强调了教育科研的实践性。
任何能力的形成过程都离不开实践，教育科研能力的形成也不例外。
同时学校申报科研课题只有以这一“教”“研”观念为依据，教师才有参与教育科研的机会。
（当然，教师也可以结合自己的工作实际自选课题。
）教研组是学校落实教育科研的主阵地，教研组长要站在教育科研的高度，围绕课题开展教研活动，将教育科研和教学常规管理有机地结合起来，让教师参与课题研究的全过程。
⒌、重视教研，促进教师开展教育科研的有效性。
教研为教育服务，是说教师的教育科研应该从教学实际出发，把教育科研同自己的工作紧密结合起来。
教研组每学期要制订教育科研计划，选择可行的课题并具体落实到全组的各位教师身上。
在教研组内，要充分发挥老教师和骨干教师作为教育科研带头人的作用，在全组内形成浓厚的从事教育科研的风气。
①抓住一个“学”，即组织教师学习文化知识、教学大纲、教育科学理论和先进教育方法等。
通过学习提高教育理论水平，增强科研意识。
②体现一个“导”，即对教育中存在畏难情绪的教师进行疏导，对业务不熟练的教师进行指导，对学校教改方向和学科教学思路进行引导。
③突出一个“研”，即增强教师的教研意识。
针对部分教师整天埋在作业堆中，不善于研究、总结和提高的现状，学校应充分发挥教导处的导向作用、教研组的职能作用和骨干教师的带头作用，调动教师参与教育科研的有效性。
④做好一个“结”，即把教师中点点滴滴的工作体会上升到理性认识。
通过教育论文评比、教育质量分析会、教改经验交流会等，认真总结，积极交流，以推动学校教育、教研和教改工作。
⒍、完善制度，提高教师开展教育科研的合理性。
学校要完善了一整套教育科研工作制度：
①理论学习制度，不断引进教育科研新信息，把讲座与学习结合起来。
②课题申报制度，教师首先依据各自实际自选课题，学校统一调控，论证立项。
③科研成果汇报制度，每学年进行一次校级教育科研成果交流活动，通过交流对科研成果进行认定。
④科研奖励制度，通过层层推选，逐级推荐，对成果显著的课题给予奖励。
另外，学校每
年还要选派一定数量的教师参加诸如教师进修学院、教育学院、师范院校等培训机构组织的培训。
培训机构要不断完善培训功能，要改变过去仅限于教育能力、素质等方面的培训，要重视教师教育科研素质的培养，创设内容丰富、形式多样的教育科研培训项目，为教育科研尽力。
通过制度的完善，提高教师开展教育科研的合理性，使教育科研工作产生了竞争机制，增强了教师的教育科研意识，促进了教育质量的提高。
⒎、加强管理，调动教师开展教育科研的积极性。
长期以来，学校管理存在着局限性，对教师的评价只注重教育质量和升学率的高低。
这种评价方式严重扼杀了本来少有人参与教育科研的积极性。
因此，学校的管理面应该拓宽，要使教师的教育科研管理成为学校整个管理体系中不可缺少的部分。
学校要实施有效的工作方针和政策配套。
在学校建设方针上，要牢固树立“科研兴校”、“科研兴教”的全新观念；在学校工作中，要正确处理好科研与管理、教育的关系，使二者有机结合，相互促进，以达到领导决策、管理、教育都建立在教育科研基础之上的良好效应；
在政策措施上，应建立有利于教师成才的目标激励机制，引导教师热心教育科研，以科研兴教。
学校还要以目标管理的方式，对教师的教育实践活动有计划有步骤地提出教育科研要求，适时适量地给教师压担子，下任务，定专题，使教师将教育与科研结合起来。
定期交流，定期检查，并与教师的工作考核挂钩，做到循序渐进，充分调动教师开展教育科研的积极性；持之以恒，教师的教育科研意识就能日益强烈而内化成一种自觉需要。
三、教育科研作用
1教育科学研究--------是运用科学的态度、科学的理论和方法研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。
教育科学研究具有两个显著的作用，即理论指导和实验探索。
教育科研的起点是教育教学问题，善于发现问题、提出问题是教育研究的关键。
教育科研是教师岗位成才、开发师资资源，实现教育可持续发展的重要手段。
2作用教师要成为一名教育家、教育专家，就必须勇于实践，勇于创新，积极从事教育科学研究和实验。
没有研究意识和习惯的教师，就不能提高自身的工作能力，也不能适应社会发展的需要。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条道路上来。
”
①教育科研可以改进教师的教育教学工作，可以使我们去掉盲目性、树立自觉性，缩短教师的成长期。
教师成为研究者，对于教师个体来说，也
②有助于教师专业文化的提升。
在教育科研中，教师具有教育者、研究者和学习者的多重身份，教师可以在研究的过程中，享受到提升教育理念的乐趣、发展新知与技能的喜悦，以及教学相长的益处。
教师一旦以研究者的心态置身于教育情景之中，就会以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，就会对新的问题更为敏感。
③教育科研有利于发展教师的反思能力，使教师能够检讨未被考验的理论，弥合理论与实际间的差距，进一步了解教育教学规律的复杂性，提高教学水平。
教师成为研究者，已经是当今教师基本素养的品质要求，是教师职业的表现形态。
④教育科学研究是教师的立身之本，发展之本，一个教师只有走教学和科研相结合之路，才能提升教育教学工作的品味。
教师在教育科研中最大、最有价值的收获是教育智慧和教育机智的增长。
教师从事教育科研就意味着教师能建构知识，创新知识，而不是一味被动地接受专家的指导、迷信专家的权威。
四教育科研中注意的问题
⒈、科研的选题
科研首位的是选题。
题目选错了，不是达不到目的，如没有研究的条件；就是达到目的而无价值，如别人已经研究过了。
科学高度分化与高度结合，以高度综合为主的当代，因题目选择不当，付出巨大的劳动、甚或耗费终生的精力而一事无成的人，不乏其例。
选题一般应考虑：
第一、社会价值，即实践、理论意义。
第二、研究的条件。
如资料的积累、前期的成果、实验的设备等。
第三、个体的知识结构（或群体的特色）。
作为研究个体，他的知识是个积累过程，研究则是个系统工程。
作为研究群体（如学校），要考虑自己的历史、特色、持续发展和名牌效应。
⒉、成果的表述
科研的质量以成果（包括理论、实物）为标准，成果（指理论）的质量以表述为依据。
成果的表述（结题报告或论文）大致分为两类：
实验、研究。
⑴实验的表述：
科学来源于实验，没有实验就没有真正的科学。
所以，实验报告要求比较严格、比较规范。
它的正文一般有以下几部分：
第一、问题的提出：
包括研究的性质、意义、目的等。
其中对研究使用的概念要界定，和课题有关的既定成果要评述，理论假设的推理、分析要清晰。
第二、研究的方法：
包括研究的对象、材料、程序等。
研究的对象要具体，变量要清楚，尤其自变量的处理。
（教学方法的改革能提高教学质量）教育教学一般都是一果多因，所以，对刺激变量的分析、实验变量的确定、无关变量的控制等要十分明确。
第三、结果与讨论：
结果是指实验的原始材料，如事实、数据等；讨论是对材料的分析、说明。
这一部分是实验的重点，是结论赖以产生的依据。
第四、研究的结论：
是结果、讨论的延续，是实验的结晶。
概括出规律或规律性的东西。
文字要简洁、准确。
⑵研究的表述：
研究的内容、形式具有多样性、多元性，所以，它的表述也没有严格的格式。
但，不论内容、形式如何，都应是观点明确，依据充分，思路清晰，有一定的有效信息量——理论增值。
有效信息量≠科学信息量，“科学而无效”的论文是当前文章的一大通病。
⒊、创造的水平
参考美国心理学家马斯洛、格洛佛、布卢宁关于创造水平的划分方法和创造水平“参照系学说”，从我们当前教育科研的实际和有益于教育科研的发展出发，成果（创造）的层面可以尽量宽一些、层次可以尽量多一些。
最高层次——创造——“新的，第一次?
?
”。
严格的讲，创造只有第一、没有第二。
但创造水平有不同，它可以分许多层面、层次。
第一、概括出规律性的东西。
规律具有客观性、重复性、预测性，而规律加个“性”，层次就低了，它既带有规律性的属性、有迁移性，又含有一定的主观（认识）因素，是通过思辩对实践的一种抽象，将无序有序化、混乱规范化、复杂简单化。
这是当前社会科学，人文学科较普遍的一种科研形式、科研成果。
第二、用自己的思维方式提出问题、认识问题、解决问题。
如上海的“成功教育”，武汉粮道街中学的“希望教育”、育才小学的“和谐教育”，“成功”、“希望”、“和谐”都有约定俗成的界定，但研究者用自己的思维方式进行解释，认为“成功是成功之母”，“希望的核心是希望心理”，“和谐是一个协调、和悦、和美的教育系统”，赋予了它们新的、鲜活的哲理，使“成功”、“希望”、“和谐”成了特定概念，内涵更充实、公允、有生命力。
第三、用理论指导实践，解决教育教学中的实际问题。
由实践→理论是飞跃、创造，由理论→实践也是飞跃、创造。
心理学称后者为第二级飞跃，而且认为是更难、更高层次的飞
【篇二：
教师职称评定评语参考】
教师职称评定评语参考
教研组评议意见
该教师坚持学习宣传邓小平理论，学习教育法、教师法，依法执教。
思想上要求上进，团结同事。
坚持中国共产党的领导，全面贯彻国家的教育方针，忠诚于人民的教育事业。
积极参加继续教育，树立终身学习观念。
平时能坚持学习教育专著，主动订阅教科研刊物，投身于教育改革。
围绕“创新学习”理论选题，展开研究，在实践中提高自身的文化专业知识水平。
能制定行之有效的教育教学计划，针对学生实际提出相应的教育策略。
期末能及时对本身的工作作及时的总结分析，并提出今后工作的整改意见。
具有一定的科研能力和活动组织能力。
能高质量地完成教学任务和学校分派的具体事务工作。
近年来，工作成效显著，得到了广大师生和学生家长的一致好评。
关心学生的健康成长，将思想政治教育贯穿于教学活动之中。
善于因材施教，能主动热情地帮助后进生，在学习上严格要求学生，促使学生养成良好的创新学习习惯，形成持续学力。
学校考核情况
思想
该教师遵纪守法，为人师表，能全面贯彻教育方针。
关心学生，团结教师，忠诚于人民的教育事业。
文化知识
自从师范学校毕业以来，能积极参加学历提高学习进修，接受再教育。
专业知识水平随着学习和教育实践，得到了不断地丰富与提高。
教学
能依据创新教学理论制定相应的教学计划。
认真备课，灵活地组织课堂教学。
刻苦钻研教学业务，不断改进教学方法，使教学质量始终保持优良状态。
能主动承担学校的工作，工作总量每学期超过额定标准。
教育
能依据先进的教育理论，制定行之有效的工作计划，善于因材施教，无体罚和变相体罚现象。
善于做后进生的思想工作，所带学生思想进步明显，学风优良，能形成良好行为习惯和科学的学习方法。
科研
对刚入伍的新教师肯帮、肯教，能起到示范带头作用。
所带新教师业务进步快，专业思想巩固，教科研初见成效。
自己能在教科研方面身先士卒，有创劲，有恒心，有独到见解。
善于发现，善于分析。
研究成果得到有关部门的相应表彰。
管理
能在学习先进的管理理念的基础上，进行现代管理实践。
有一定的组织能力，善于解决管理中的实际问题。
所带集体有凝
聚力，学生有团队合作精神。
学风良好，精神状态积极向上，多次被评为先进集体。
评审意见
该教师遵纪守法，为人师表。
遵循职业道德规范，认真贯彻国家的教育方针，遵守学校的规章制度。
关心爱护学生，全心全意搞好教学，完成教学任务。
平时注重学习教育理论，能刻苦钻研教学业务，主动投身到教科研之中，进行教改实践，不断改进教学方法，提高教学质量。
能带领学生开展健康有益的社会实践活动，面向全体，着眼全面发展。
近年来，教育教学成效显著，后进生思想转变明显，学习进步快。
注重对学生学习方法的指导和学习习惯的培养，形成学生的持续学力。
自己有一套行之有效的管理方法，对学校教育、教学管理工作和教育行政部门的工作能提出意见和建议，通过正当的渠道参与学校的民主管理。
评审组同意该教师审定为小学（）级教师职务。
【篇三：
教师中级职称所用：
教师评语】
1
该教师忠诚党的教育事业，教书育人，为人师表，政治上要求进步，工作勤奋努力刻苦认真，有较高的思想觉悟。
坚持教学与研究相结合，不断提升教学理念，勇于改革实践并取得较好成绩。
平时注重自身知识积累和文化修养，努力使自己从职业型教师向科研型教师转变。
注重对青年教师的传帮带。
在辅导青年教师业务水平提高和教研组建设方面成绩突出。
担任班主任，善于做好学生的思想工作，调动学生的内在学习积极性，任教以来普遍受到学生爱戴。
该老师虚心好学，不断进取，业务水平高，是一位很有造诣的优秀中学教师。
2
该教师热爱教育事业，教书育人，为人师表，师德高尚，工作勤奋、踏实、认真，勇挑重担，任劳任怨。
有较扎实的专业知识和较强的教学业务能力。
经历过多次循环教学，教学成绩显著。
注重自身修养注重教学科研，在教研组内积极帮助青年教师，搞好传帮带。
在群众中有较高的威望。
该老师业务水平高、工作干劲足，是学校公认的又红又专的优秀教师3
热爱教育事业，工作勤奋努力，教书育人，为人师表，连续几年年终考评优秀，经历多轮循环教学，教学成绩优异，担任过多年教研组长，平时注重青年教师的传帮带，注重教学科研，成绩突出。
由于工作细致、认真，获较好成绩，得到较高评价。
其本人也因业务能力强，工作干劲足，受到师生的一致好评。
4
热爱教育事业，教书育人，为人师表，师德高尚。
工作中勇挑重担，不怕困难，任劳任怨，既有顽强拼搏的精神，又有敢于创新的勇气。
热爱学生，关心集体，受到师生的一致爱戴。
胜任循环教学，任教多年，业务精益求精，教学“五认真”堪为教师典范，不断钻研教材，创出教学特色，为教学树起了旗帜，平时注重知识积累和文化素养的提高，勤于思考，善于研究，教学硕果累累，关心和支持学校教师队伍建设，做好青年教师传帮带，是学校优秀教师的典范。
5
忠诚党的教育事业，有强烈的事业心和责任感，教书育人，为人师表，勤勤恳恳，任劳任怨。
关心集体、爱护学生，受到师生的一致称赞。
经历多次初中教学循环教学，担任多次毕业班教学，成绩优异。
担任过多年班主任，教研组长，工作一丝不苟，成绩突出，堪为教师爱岗敬业、默默奉献的楷模。
平时注重知识积累和文化修养，注重教学科研，搞好青年教师的传帮带，先后多次获得年终考评优秀和镇先进教育工作者等荣誉。
6
该同志思想政治上严格要求自己，坚持正确的政治方向，热爱教育事业，有良好的教师职业道德，爱护学生，不厌其烦地做学生思想教育工作。
钻研教学业务，多年担任初中英语循环教学任务，教学效果好。
善于总结教育教学中的经验体会，在论文撰写、辅导学生竞赛等方面都取得了较为可喜的成绩。
7
该同志积极贯彻执行党的方针政策，无私奉献，为人师表，师德高尚，有丰富的教学经验，所教班级的英语成绩名列全市前茅，有较强的科研能力，善于指导青年教师，为学校培养了一批青年骨干教师。
8
老师任现职以来，思想健康，作风正派，遵守师德规范，有较强的事业心和责任心。
他工作
升级会员 