六年级作文之小学作文教学中的情景再现.docx
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六年级作文之小学作文教学中的情景再现
小学作文教学中的情景再现
【篇一：
小学作文的情景教学】
商河县教育科学规划“小课题”
申报评审书
课题名称：
小学作文的情景教学
主持人：
刘玉红
所在单位：
郑路明德小学
课题领域：
小学
学科：
语文
【篇二：
情景创设与作文教学】
情景创设与作文教学
青峰中学程剑峰
当前的作文教学，大多仍沿袭着传统的教学模式，教师当堂布置作文题目，接着作一些指导，最后便留一段冗长的时间让学生作文。
在这种模式的长期压制下，学生的作文变成了“榨文”，文章即无新颖的立意，又无充实的内容，更谈不上妙笔生花了。
“假、大、空、抄”的现象在作文中司空见惯。
我认为语文教师应善于在作文教学的前奏中下功夫，那就是要精心设计，努力创设情境，诱发学生写作的欲望，激活学生的记忆说写的愿望。
那么，怎样才能激活学生说写愿望来呢？
作为师者的我们先要了创设一定的情景，通过情景来感染学生。
通常说来也就是作文中创设情景教学，那什么又是情景教学法呢？
一、什么是情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。
二、理解——深入情景，理解课文，领会感情
三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情
教学时，根据课文的每一处景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。
如《秋词》中有这样的一句诗：
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧这幅图的景象是：
一只仙鹤在蔚蓝色的天空上直冲云霄，诗人引发了无尽的诗情。
这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对晴空白鹤景色的印象，体会诗人的情怀。
让学生产生真情实感。
这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
教完讲文后，教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出诗意来；这时，教师让学生看投影幻灯片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道，就可以形成情感的深化。
体会是：
运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
二、情景作文的教学模式
情境作文教学以情境创设为手段，以情趣激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章来。
那么情景作文的教学模式有那些呢？
下面总结一两点个人经验，如下：
一、活动展现情境，丰富学生写作素材
目前，中学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。
这是因为一方面学习“负担”过重、生活面狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。
因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。
叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。
1、实践活动创设情境。
喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。
因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。
如踏青、春游、等等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。
2、表演活动体验情境。
运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。
如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。
在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。
表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。
二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。
音乐是情感的艺术。
根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。
如在指导写感恩作文时，播放《感恩的心》、《懂你》等歌曲，激发学生的感恩情怀，产生描写亲情的欲望；他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。
三、多媒体教学再现情境，强化学生写作感受。
媒体在作文教学中有不可忽视的作用。
充分利用媒体形象性、再现性、可控性的特点，将人、事、物、景等写作材料通过实物、图片、录音、投影、录像、电脑等多媒体进行再现，让声光色像充分刺激学生感官，唤起学生的记忆或再造想象。
这不仅营造了情境氛围，激发了学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，把五彩缤纷的社会生活融汇于五彩斑澜的画面之中。
三、情景作文的教学策略
情景作文的内容是丰富多彩的，其可研究的涵盖面是比较宽泛的，所使用的教学策略和方法也具有灵活性、综合性、随机性等特点。
就近期而言，我们将教学策略的研究聚焦于以下两个方面：
1、开放的教学策略
（1）开放思想。
每个孩子都有自己独特的个性，学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富就像一本耐读的书。
要让他们“以我手写我口，以我口表我心”，就要解放思想，还学生以“自由”。
教师要打破应试教育对学生作文的思想束缚，避免不当的指导使学生落入程式化、成人化的窠臼，使学生的写作成为一种自我表达的真实需要。
教师打破了束缚在学生身上的种种思想枷锁，还学生一个率真的自我，让学生自由地抒写自己灵性，学生的作文就会变得十分生动与精彩。
（2）开放文体。
学生所爱，即是作文之内容；学生所欲，即是作文之机缘；生活所需，即是学生之所须学。
教师指导学生不必拘泥于文体，儿童诗歌、小寓言、新闻报道等方式都可以尝试，教师一放手，学生写得就大胆，文章也充满个性。
（3）开放内容。
课堂虽小，但是它可以演绎出丰富多彩的世界。
教师可以带着学生走出教室，在轻松的课余，悠闲的午会，快乐的双休日?
?
去寻找春的气息，，去体验第一次的际遇?
?
这些都是情景作文的好素材，当学生思绪涌动、灵感来临的时候，握着一支富有生命活力的笔，精彩的文字就刷刷地“喷涌”而出了。
2、求新的教学策略
（1）教学的手段新。
一成不变的教学模式会让学生对学习生活感到索然无味，对于学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的。
他们喜欢新鲜和富于变化的事物，如老师故意迟到几分钟去上课，学生们左等右等不见老师来，教室里就表现出“芸芸众生相”。
这时，让学生以《老师乍么迟到了？
》为题写一篇作文，此事此景犹在眼前，学生们既能饶有兴趣地投入到写作中去，又能很好地把握人物的特点。
（2）想象的空间新。
学生的文章要有可读性，那么就少不了想象。
一篇好的文章是结合我们人生多处的经验才能成为好的文章，作文中想象是重要的，在作文教学中我们可以结合多媒体，用图片给学让创设想像的空间。
如写《一次难忘的回忆》在图片出现一条清清的小河，让学想再发挥自己的想象——河里面有什么故事呢？
（3）表达的语言新。
作文语言力求平中出奇，常中出新。
文章有了新奇别致的语言，才有刺激读者大脑皮层之功效，引出读者的阅读兴趣，我们常看到许多学生写的作文语言平谈，有时或众口一词，或抄作文选。
老师要鼓励学生在求异上做文章，如记叙同一件事，可以用引用名言、设置悬念、环境衬托、开门见山等不同的方法来开头，虽然学生不像作家那样有
自己的写作风格，但有些学生的语言特色已初显端倪，有的质朴，有的华美，有的幽默，有的含蓄，有的细腻等等，个性化的语言也是学生心智的反映，人格内涵的体现。
四、情景作文教学中教师的角色
情景作文教学似一缕清新的风，在学生们的心头荡漾起了阵阵涟漪，但要让学生真正会写、乐写，关键还在于教师能否正确对待学生的作文，转变自己的态度和“角色”意识。
1、做向导，给学生指路。
孩子毕竟是单纯的、稚嫩的。
他们可能触摸到了，甚至创造出了一个个光怪陆离、精彩纷呈的世界，但这个世界悄然地在他们的眼皮底下静静地溜走，这种写作的信息他们无法捕捉到。
要想有效地指导学生通过观察生活，搜集写作素材，教师就必须有一双善于发现的“慧眼”，能从好似一成不变、周而复始的生活中觉察出新意、亮点。
2、做读者，去欣赏学生。
学生作文的第一位读者常常是教师，教师应当以真诚的朋友的身份乐当这一角色。
尊重学生的每一份写作劳动。
当读者要专心致志，从读者的角度批阅作文，感受文中的叙述，你便进入一个个学生的世界。
教师以一个忠实读者的态度，作真诚的欣赏。
并以自己的身教告诉学生：
你是世一唯一的“这一个”，是别人无法替代的，你写的东西就像你这个人。
勇敢地书写自己的生活，将自己的喜思哀乐表现出来，每一个感悟都将是一篇有光彩的习作。
3、做朋友，和学生“商量”。
教师应唤回自己久违的童心，俯下身子和孩子们平等交流、沟通，要知道，拥有一颗金子般的童心，你就和孩子有了共同语言，就能写出符合儿童实际的“心灵下水文”。
学生将自己观察的所得所感尽情地叙述出来，把有所感融而领悟到的东西交流于同伴。
能唤起同伴的体验、认可或争辩，就在这思维的碰撞，语言的切磋中，教师像一个大朋友一样和他一起商量、点评、修改，这样，在学生的眼里，作文课堂恰恰是一个充满欢乐的小世界。
【篇三：
探究情景体验在小学作文教学中的实践】
《探究情景体验在小学作文教学中的实践》课题研
第一部分：
课题设计方案
一、课题的提出
小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。
一是学生无话可写。
小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。
二是对写作的目标不大明确。
一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。
三是无“欲”而写。
小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。
和许多科目的教学一样，长期以来，作文教学重模式，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重课内，轻课外等，甚至个别教师强制学生背作文选以应付考试……长此以往，学生的考分或许上来了，但学生的个性被抹杀，激情被浇灭，幻想被扼杀……因此，大大小小的语文考试中，我们经常看到千篇一律、万文一腔的“雷同文”，即使没有雷同，也大多是没有真情实感的假话、套话、空话，全不见少年儿童真实生活中的五彩斑斓和无边遐想等。
基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
《义务教育全日制课程标准（实验稿）》也对教学反复提出了“体验”的要求。
这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验性学习。
多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，但由于缺乏系统、广泛、深入的研究，散兵游勇式的探索难以取得明显的效果，甚至还有个别教师还停留在“指导——批改——讲
评”的传统模式上。
为此，我们特做了一次关于作文教学的信息问卷调查
，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。
新课标在《教学建议》中也强调：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
瑞士心理学家皮亚杰认为：
“人对外界的认识之最初的中介就是活动。
”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。
”布鲁克斯的“建构主义”理论认为：
学生必须主动“投入学习”。
死记硬背的知识是“无用知识”。
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
由此可见，情景体验的作文教学特别符合小学生的年龄特点和心理需要，符合文艺的基本原理，符合课程改革的新思想。
四、课题背景
1、现实背景
著名语文学家吕叔湘先生早就一针见血指出我国语文教育中“高耗低效”的现象。
为了打破这一令人心痛的局面，不知有多少有志之士励精图治。
国内的教育者从来没有间断对作文教学的研究，甚至先后出现了许多派系，如，包全仁的序列作文；周一惯的儿童化作文，吴立岗的层次性作文，最近一些教育专家提出生活作文，等等。
这些学说或正面或侧面地为我们的作文教学研究提供了参考的价值。
江苏省特级教师李吉林创立情境作文训练，其核心思想是观察情境教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。
其操作过程大致可分为四步：
①创设情境（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）②观察情境（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）③审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）④开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。
深圳市北斗小学探索创建了小学情境作文教学模式：
①训练要求（明确作文教学所要达到的要求）②创设情境（让学生亲身实践或利用现代化多媒体视听系统及多媒体电脑,为学生提供有利于作文教学并能帮助其意义建构的图象、声音、动画、活动影象等生动有趣的教学信息.）③指导观察（教师针对学生的实际，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象地指导学生观察.）④说写训练（在指导观察的基础上，让学生按照一定顺序进行口头写作练习）⑤评价调控（学生扮演老师角色，评价同学口头作文，教师点拨）⑥写作（让学生在观察事物的同时，写出一段话或写出一篇短文。
）
五、课题目标
（一）让作文成为学生的乐事.
情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。
学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。
学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
（二）真正实现个性化的表达
在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。
学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。
一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。
就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。
每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
（三）使教师不再为教作文发愁
以前“怕教作文，怕改作文”成了语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知把自己的意愿强加给学生是违背学生书面言语生成的自然规律的。
因此，作前教师无须进行详细的写作指导，作后无须对学生的作文进行精批细改。
他和同学们一样，是参与者，是听众，是读者。
只须认真倾听，平等对话，于不经意中点拨写作技法，把评改的时间还给学生。
于是教师就不会感觉教作文很累。
相反，学生们充满个性和真情实感的表达能使教师们更了解学生，走近学生的心灵,使教作文成为一种快乐。
六、课题内容
（一）、生活体验
1、自然生活。
远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。
杜甫《望岳》诗说：
“造化钟神秀。
”大自然集中了无数神奇美好的精华。
学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。
2、家园生活。
开展今天我当家,假如我是爸爸等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.
3、校园生活。
举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。
4、社会生活。
走进社会，走进村坊街道，关注社会生活，捕捉社会热点，扩大信息汇量，让源头活水滋润他们的心田。
接触各行各业的劳动者，调查访问。
清扫卫生，服务社会，了解劳动的含义，体验劳动的价值。
平时眼观六路，耳听八方，金口常开，这样使学生树立正确的人生观和价值观。
（二）、语言描述
在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。
（三）、听声想象
提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。
可先说故事，再想象构思。
（四）、扮演体验
游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。
（五）、实物演示
以实物为主，配置必要的背景，构成一个整体，以演出某一特定的情景。
如出示“一张照片”,进行横向联想，想象起因，经过和结果。
（六）、图画拼凑
用课文插图、挂图、简笔画等图画形式再现写作情境，可用几幅图组成不同形状的图案，或用几根小棒随意组图，再编造一个生动的故事，这样既发展了智力，又培养了创造能力。
以上六种是立体式，多维式的情景体验活动，能引导学生去寻找生活的源头，让其在“生活空间”中眼、耳、手、脑各种感官参与，从而有效地培养观察、思维、想象等多种能力，并极大地丰富写作素材，拓展写作思维，变“要我写”为“我要写”，变“我要写”为“我乐写”。
七、研究措施
1、采用现代化信息技术手段，广泛收集和查阅国内外有关小学作文教学研究的文献资料；收集整理国际上、国家和省有关管理部门关于作文教学课题管理的文件。
2、对国内外作文教学理论和实践研究进行比较分析，并通过座谈、访谈、问卷等形式，全面了解当前小学作文教学之现状，确立课题研究的起点，寻找解决问题的方法，提出发展理论。
3、邀请有关专家作学术报告或举办座谈，使课题组成员掌握全面质量管理的专业理论知识和有关专门技术。
4、建立课题研究博客，开辟理论学习与教师培训、教学论文、案例及教学设计、反思感悟、美文荐读、学生优秀习作、活动简讯、照片等栏目，以便实验教师网上交流。
5、及时总结小学作文教学研究的成果、经验，并在实践中不断完善，为建构新的小学作文教学模式打好基础。
八、研究方法
研究的方法主要有文献法，调查法，教育经验总结法，个案研究法，行为检测与情境法，行动研究法等研究方法。
1、整体研究以行动研究法为主。
探索阶段以调查法为主，对实验班进行全员调查；实施阶段以比较研究法、个案研究法为主，将课题研究稳步稳扎的步步推进；结题阶段主要采用教育经验总结法，将研究经验形成理论。
2、研究过程中的作文教学利用文献资料结合实践操作层面逐步感悟，积累经验，总结升华经验，形成系统理论，以点带面，将辐射面逐步扩大——由实验班辐射到每一班，由精品课辐射到每一堂课。
九、研究原则
1、全员性原则
课题研究关键在于提升全体教师专业素质，只有全体语文教师参与，课题的研究价值才会含金量更高。
光“听”不“练”，就不能形成课题之风，就不能达到全面改善我校作文教学之现状。
2、创新性原则
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